Паспорт рабочей учебной программы
цель

задачи

Целью
образовательной
программы
является
коррекция имеющихся недостатков и развитие всех
сторон устной речи детей.
1.Формирование звуковой стороны речи, коррекция
имеющихся недостатков.
2.Обогащение, уточнение и активизация словаря.
3.Формирование грамматического строя речи:
развитие
навыков
словоизменения
и
словообразования;
формирование
предложнопадежных конструкций; обучение составлении
различных по типу предложений.
4. Развитие просодической стороны речи, формирование
слоговой структуры слова.
5. Формирование
фонематических
представлений,
развитие навыков звукового анализа и синтеза.
6. Подготовка к обучению грамоте.
7.Развитие связной речи и речевого
общения. 8.Развитие мышления.
9.Развитие общей и мелкой моторики.

образовательная
область

речевое развитие

вид

рабочая учебная программа

срок реализации

2 года

возраст

5-8 лет

количество детей

максимальное количество детей – 25

форма организации и игровое итоговое занятие до 30 минут
продолжительность
итоговых мероприятий
форма
организации игровое итоговое занятие
итоговых мероприятий

2

методическое
обеспечение

1. Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н.
Примерная
основная
образовательная
программа дошкольного образования «Радуга»,
М.: Просвещение, 2016
2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет»,
«Говорим правильно в 6-7 лет» Конспекты
фронтальных занятий, конспекты занятий
поразвитию
связной речи, М-2010
3. Нищева Н.В. «Примерная программа корр.разв.
работы в логопедической группе для детей с
ОНР» 3 – 7 лет, СПб-2013
4. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с ОНР»,
СПб - 2008
5. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет»,
М- 20011

3

Структура программы
стр.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.6.
3.7.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию образовательной
программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры в речевом развитии
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности речи детей с ФФНР, НВ ОНР, ОНР III уровня
Взаимодействие учителя-логопеда с детьми
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми
в
образовательной области «Речевое развитие»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение программы
Планирование образовательной деятельности
Календарно-учебный график программы
Учебный план программы
Календарно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование
Мониторинг. Оценочные материалы
Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
Перечень литературных источников

5
5
5
6
9
11
13
13
17
19
21
26
26
27
31
32
37
39
39
61
61
78
92
93

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Дошкольный
разговорного

возраст

языка,

-

период

становления

активного

и

развития

усвоения
всех

ребенком

сторон

речи:

фонетической, лексической, грамматической.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности
человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии,
философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии
психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь
важнейшим средством человеческого общения, познания действительности,
язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям
духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает
основы успешного обучения в школе.
Программа ориентирована на создание условий для развития личности
ребенка, развитие мотивации у ребенка к познанию.
Программа

составлена

с

учётом

индивидуальных

и

возрастных

особенностей детей данного возраста.
1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы
Целью образовательной программы является коррекция имеющихся
недостатков и развитие всех сторон устной речи детей.
В соответствии с целью реализуются следующие задачи программы:

1.

Формирование

звуковой

стороны

речи,

коррекция

имеющихся

недостатков.
5

2. Обогащение, уточнение и активизация словаря.

3.

Формирование

грамматического

строя

речи:

развитие

навыков

словоизменения и словообразования; формирование предложно- падежных
конструкций; обучение составлению различных по типу предложений.
4.

Развитие

просодической

стороны

речи,

формирование

слоговой

структуры слова.
5. Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза.
6. Подготовка к обучению грамоте.
7. Развитие связной речи и речевого общения.
8. Развитие психических процессов: памяти, внимания, восприятия,
мышления.
9. Развитие общей и мелкой моторики.
1.3.

Принципы

и

подходы

к

формированию

образовательной

программы
Образовательная программа реализуется с учётом принципов
дошкольного

образования,

обозначенных

в

ФГОС

дошкольного

образования:
1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
2. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4. формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
6

5.

возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
6.осуществление образовательной деятельности по принципу усложнения
(постепенного и постоянного);
7.интеграция различных направлений образовательного процесса областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
8.сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй.
В связи с утвердившимся в отечественной логопедии положением в
основе программы лежат принципы системности, комплексности, развития,
онтогенетический принцип, принцип учёта симптоматики нарушения и
структуры речевого дефекта, общедидактические принципы: наглядность,
доступность, сознательность, индивидуальный подход (Волкова Л.С., Лалаева
Р.И., Мастюкова Е.М., Чиркина Г.В., Волкова Г.А.)
Системность

и

комплексность

учебной

работы,

конкретность

и

доступность коррекционно-развивающего материала реализуются в программе
благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся
знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Принцип

доступности

находит

своё

отражение

в

учёте

возрастных

особенностей детей старшего возраста.
Значимые характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить
собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно
использует средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
7

тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять
обобщающие

слова,

синонимы,

антонимы,

оттенки

значений

слов,

многозначные слова.
Словарь

детей

также

активно пополняется

существительными,

обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека,
почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи
грамматики:

несклоняемые

существительные,

существительные

множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим
нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние
героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Значимые характеристики особенностей развития детей 6-8 лет
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки)
и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на
различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них
наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В
своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается
8

словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п.
Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать
значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова,
близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в
поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма
схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на
вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с
репликами

других.

Активно

развивается

и

другая

форма

речи

—

монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты
ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику,
старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства:
интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь- рассуждение.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства
является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством
как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и
регуляции поведения.

1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми старшей
группы (5-6 лет)
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
возрастных

характеристик

возможных

достижений

ребенка

на

этапе

завершения старшего дошкольного возраста.
Воспитанник должен знать:
•

термины «слово», «звук», «звучит», «предложение», «рассказ»
9

•

что звуки в слове произносятся в определенной последовательности

правила речевого этикета
•

значение многозначных слов (игла, ручка, носик, ножка)

•

значения обобщающих слов

Иметь представление:
•

О

звуках

речи

(в

произнесении

звуков

участвуют

органы

артикуляционного аппарата, звуки разные)
•

О слове как о звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки

произносятся друг за другом, последовательно)
•

О смысловой стороне слова (слово имеет смысл, обозначает какой-то

предмет, явление, действие, качество)
Уметь:
•

Выполнять артикуляционную гимнастику

•

Вслушиваться в звучащее слово, подбирать слова разные и близкие по

звучанию
•

Различать на слух длинные и короткие слова

•

Выделять голосом требуемый звук в слове

•

Подбирать слова на заданный звук

•

Определять на слух наличие или отсутствие звука в словах

•

Выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

•

Выделять изучаемые согласные из ряда звуков, из слогов, из слов, из

конца и начала слов.
•

Дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и

акустическим признакам (М-Н), (П-Т), (Б-Д), (К-Т) в ряду звуков, слогов, слов;
•

Использовать интонационные средства выразительности речи.

•

Употреблять слова с обобщающим значением.

•

С помощью взрослого подбирать антонимы и синонимы.
10

•

Согласовывать слова в роде, числе и падеже.

•

Правильно употреблять существительные и глаголы с чередованием

согласных в основах.
•

Образовывать

существительные

с

суффиксами

эмоционально-

экспрессивной оценки, с суффиксами, обозначающими детенышей животных, а
также усвоить некоторые способы образования глаголов с приставками.
•

Составлять различные по типу предложения.

•

Составлять небольшие рассказы описательного характера с помощью

педагога.
•

Составлять рассказ по сюжетной картине с помощью педагога.

•

Пересказывать небольшие рассказы и сказки.

•

Владеть

универсальными

предпосылками

учебной

деятельности

(понимать предложенную задачу, самостоятельно её решать, осуществлять
самоконтроль и самооценку и т. д.)
1.5. Целевые ориентиры в речевом развитии
Ребёнок:
•

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

•

усваивает значения новых слов на основе углублённых знаний о

предметах и явлениях окружающего мира;
•

употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики, многозначные слова;
•

умеет подбирать слова с противоположным значением;

•

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок;

•

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;
•

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

11

•

умеет строить простые распространённые предложения; предложения с

однородными

членами;

простейшие

виды

сложносочинённых

и

сложноподчинённых предложений;
•

составляет

различные

виды

описательных

рассказов,

текстов

(повествование, описание, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;
•

умеет составлять творческие рассказы;

•

осуществляет дифференциацию звуков по всем дифференциальным

признакам;
•

владеет

осуществлять

простыми
сложные

формами
формы

фонематического

фонематического

анализа,

анализа,

способен

осуществляет

операции фонематического синтеза;
•

владеет понятиями «слово», «слог», «предложение»;

•

осознаёт слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез

слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трёхсложных с
открытыми слогами, односложных);
•

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

•

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

•

воспроизводит

слова

различной звукослоговой структуры

(изолированно и в условиях контекста).

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности речи детей с ФФНР, НВ ОНР, ОНР III уровня
Особенности речи детей с ФФНР.
Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

(ФФНР)

–

это

нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей

с

различными

речевыми

расстройствами,

вследствие

дефектов

восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная

способность

к

анализу

и

синтезу

речевых

звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка
с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования

звуков,

отличающихся

тонкими

артикуляционными

или

акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков выражается в следующем:
-

замена звуков более простыми по артикуляции;

-

несформированность процесса дифференциации звуков;

-

правильное произнесение звуков изолированно, но не использование этих

звуков в речи или замена их другими;
-

наблюдается нестойкое употребление звуков в речи – смешение

звуков.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов
восприятия

звуков

речи.

На

недостаточную

дифференцированность

фонематического восприятия указывают затруднения детей при практическом
осознании основных элементов языка и речи. Уровень сформированности
действия по выделению последовательности звуков в слове зависит от степени
фонематического восприятия и от того, является это недоразвитие первичным
или вторичным.

13

Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при
нарушениях речевых кинестезий, которые имеют место при анатомических и
двигательных дефектах органов речи, при низкой познавательной активности
ребёнка в период формирования речи и ослабленное произвольное внимание.
При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к
овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия
звукового анализа ниже, чем при вторичном.
У детей с ФФНР наблюдается общая смазанность речи, «сжатая»
артикуляция, нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика. Чаще это дети с дизартрическими нарушениями.
Кроме того, часто у детей с ФФНР присутствуют в речи незначительные
задержки в формировании грамматического строя речи. Отмечаются ошибки в
падежных окончаниях, употреблении сложных предлогов, согласовании
прилагательных и порядковых числительных, образование притяжательных
прилагательных и т.д. Для таких детей характерна неустойчивость внимания,
отвлекаемость, снижена слухоречевая память.
Особенности речи детей с НВ ОНР
(IV уровень ОНР по Т.Б. Филичевой)
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении
программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие
недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.

Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две

группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное

14

коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы
или недостаточно внятным («смазанным»).
2.

Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию
навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению
грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических
дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики,

качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений
слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому
свойству).
2.

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют

сложные

синтаксические

конструкции,

присутствуют

множественные

аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе
учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.

15

Особенности речи детей с ОНР III уровня
У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечается
развернутая обиходная речь без лексико-грамматической и фонетической
недостаточности, наблюдается неточное знание и употребление многих слов и
недостаточно полно сформирован ряд грамматических форм и категорий
языка. Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами
слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в
использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных
слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко
они заменяют нужное слово другим, сходным по значению. Детям с этим
уровнем речевого развития характерно нарушение слуховой дифференциации
звуков.
Наблюдаются

трудности

фонематического

анализа

и

синтеза,

нарушение слоговой структуры слова. Несформированность грамматического
строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных
конструкций. Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их
вообще. Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в
речи форм именительного и родительного падежей множественного числа
некоторых существительных (окна-окны, стулья-стулы). Часто допускаются
ошибки в употреблении словосочетаний, включающих количественные
числительные (пять стула). У детей с третьим уровнем речевого развития
обнаруживается несформированность навыков словообразования. На этом
фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов. Связное
речевое

высказывание

детей

отличается

отсутствием

четкости,

последовательности изложения.

16

2.2. Взаимодействие учителя-логопеда с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития

ребенка

и

пронизывает

все

направления

образовательной

деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится

познавать

окружающий

мир,

играть,

рисовать,

общаться

с

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного

воспитания».

партнерских

отношений

Основной
является

функциональной

равноправное

характеристикой

относительно

ребенка

включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
17

психологической
индивидуальности,

защищенности,
положительных

способствует
взаимоотношений

развитию
со

взрослыми

его
и

другими детьми.
Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
18

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем

и

дошкольном

образовательные

возрасте.

программы

Поэтому

дошкольного

педагогам,
образования,

реализующим
необходимо

учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного
учреждения. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет
себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является
основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и специалистами, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство»

подразумевает,

что

семья

и

дошкольная

организация

равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
19

достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и

взаимодополняемость в семейном и

внесемейном

образовании.
Особенно важен диалог между специалистом и семьей в случае наличия
у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В
диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны дошкольной организации и
семьи.
Таким образом, дошкольное учреждение занимается профилактикой и
борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его
пожелания по воспитанию ребёнка учитывались, его мнение было услышано,
его взгляды были учтены в работе педагогов и специалистов.
Дошкольное

учреждение

может

предложить

родителям

(законным

представителям) активно участвовать в образовательном процессе и в
отдельных занятиях.
Реализуя Программу «Радуга» партнёрство с семьёй строится на основе
взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными
участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:

20

•

постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании

семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной
организации;
повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей
общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, нетравмирующим
приёмам управления поведением детей;
•

убеждать

родителей

в

необходимости

соблюдения

единого

с

организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
•

учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в

семье;
•

создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в

дошкольной образовательной организации; условия для доверительного,
неформального общения педагогов с родителями;
•

помогать родителям

правильно

выбрать

школу для

ребёнка

в

соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
•

постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и

достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
2.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•

Осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка;

•

наблюдать за детьми с недостатками слухового внимания, слухового

контроля,
отражаться

речевого
на

грамматических

внимания,

речевого

звукопроизношении,
и

смысловых

на

контроля.

Недостатки

понимании

отношений.

Давать

смысла

могут
слов,

дополнительные

индивидуальные задания, подбирать специальные игры и обязательные
рекомендации родителям;
21

•

выявлять

детей

с

недостатками

формирования

фонематических

представлений. Фонематическая несформированность может быть причиной
недостатков

звукового

развития,

понимания

лексического

значения,

грамматического оформления;
•

выявлять

детей

с

трудностями

восприятия

и

воспроизведения

ритмических структур. В занятия включать специальные задания по
формированию ритма;
•

замечать детей с трудностями подбора категориальных названий,

обобщений, точности обозначения предмета, действия, признака, подбора
синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т. д.;
•

выявлять детей с трудностями понимания и употребления образных

выражений, метафор, сравнений, многозначных слов и т. д.;
•

выявлять детей с несформированностью связного высказывания

(пересказ, рассказ по представлениям, по увиденному, по услышанному и т.
д.);
•

Осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетикофонематической недостаточности, нарушений звукопроизношения, на
стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка;

•

учить детей обмениваться со взрослым и друг с другом своими

впечатлениями об эмоционально значимых событиях (праздник, день
рождения, разлука, болезнь);
•

воспитывать

у

детей

потребность

и

умение

выражать

свои

эмоциональные переживания в речи («Маша огорчилась — мама заболела»,
«Саша пришёл довольный. У него был день рождения. Ему подарили много
подарков», «Осенний лес очень красивый. В нём интересно и весело играть»);
•

учить детей выражать свои чувства и мысли от первого лица («Я принёс

в группу игрушки. Буду играть с Катей», «Вчера я был у доктора. У меня
болел зуб. Доктор полечил зуб. Я уже не плачу»);
22

•

закреплять умение детей задавать вопросы друг другу, отвечая на них

спокойно, глядя в глаза друг другу, не перебивая партнёра по общению;
•

учить детей образовывать новые слова с помощью суффиксов (мяч —

мячик, коза — козлёнок);
учить детей понимать в тексте скрытый смысл и причинноследственные отношения;
•

закреплять умение детей рассказывать об увиденном («Расскажи, что ты

делал дома в выходные дни», «Что ты делал летом, где был?»);
•

учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую, трудовую);

•

продолжать формировать у детей вербальные формы общения со

взрослыми и сверстниками (поддерживать беседу, отвечая на вопросы, и
самостоятельно задавать вопросы);
•

расширять речевые возможности детей, обучая их употреблению

творительного падежа (в орудийном действии);
•

учить детей употреблять в активных высказываниях предлоги за, перед;

•

учить детей образовывать новые слова с помощью приставок (ушёл —

пришёл, уехал — приехал, убежал — прибежал, открыл — закрыл);
•

продолжать учить детей планировать свою деятельность в речевых

высказываниях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
•

Осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка;

•

выявлять

детей

с

недостатками

формирования

фонематических

представлений. Фонематическая несформированность может быть причиной
недостатков

звукового

развития,

понимания

лексического

значения,

грамматического оформления;

23

•

замечать детей с трудностями подбора категориальных названий,

обобщений, точности обозначения предмета, действия, признака, подбора
синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т. д.;
•

выявлять

детей

с

несформированностью

связного

высказывания

(пересказ, рассказ по представлениям, по увиденному, по услышанному и т.
д.);
•

Осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на

профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетикофонематической

недостаточности,

нарушений

звукопроизношения,

на

стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка;
•

продолжать учить детей умению делиться своими впечатлениями от

увиденного или услышанного;
•

продолжать учить детей рассказывать о давно произошедшем событии

или случае с опорой на фотографии, детские рисунки;
•

закреплять у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя

диалогические формы взаимодействия;
•

закреплять использование детьми в речи изученных грамматических

форм;
•

знакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;

•

закреплять у детей умение образовывать слова с помощью суффиксов и

приставок;
•

учить строить предложения из трёх-четырёх слов по картинкам с

использованием предлогов на, под, в, за, между, около, из;
•

учить детей употреблять глаголы с разными приставками и применять их

при составлении предложений по картинке («Мальчик закрыл дверь и открыл
окно»);
•

формировать у детей понимание глаголов настоящего, прошедшего и

будущего времени и учить употреблять их в речи;

24

• Проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.

25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

развитие

ребенка
Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.

Ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.

Создание

развивающей

образовательной

среды,

способствующей

социально-коммуникативному, познавательному, речевому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста.
6.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных

компетентностей,

в

том

числе

коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого

взаимодействия

педагогов

и

управленцев,

работающих

по

Программе.

26

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее –
РППС)

соответствует

требованиям

Стандарта

и

санитарно-

эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает
реализацию основной образовательной программы. Программа не выдвигает
жестких требований к организации РППС и оставляет за специалистами право
самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и принципов
программы.
Основное назначение логопедического кабинета – создание эффективных
условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами.
Эти условия соответствуют ФГОС – РППС кабинета содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна,
безопасна

и

соответствует

содержанию

коррекционной

работы

в

образовательной области «речевое развитие» по программе «Радуга».
Условия кабинета создают благоприятную речевую среду, которая
служит интересам и потребностям детей, каждый ребёнок имеет возможность
наблюдать, запоминать и развиваться, сотрудничая со взрослым.
В соответствии с направлениями работы, помещение логопедического
кабинета условно разделено на центры:
центр диагностики – содержит материалы по диагностике развития речи,
речевые карты детей, зачисленных на логопункт.
В центре профилактики и консультирования содержатся консультации
для педагогов и родителей, материалы для информационных стендов.
Центр научно-методический представлен библиотекой кабинета.
Центр организации и планирования – рабочая зона учителя-логопеда.
Игровой центр подразумевает коррекцию и развитие.
Содержание, формы, методы и средства образовательной деятельности по
освоению воспитанниками образовательной программы
27

Теоретические основы авторского подхода опираются на разработки
концепции дошкольного образования детей, на федеральный закон «Об
образовании», анализ научно-методической литературы по проблеме. При
разработке

данной

концепции

учитывался

системный,

комплексный,

личностный и деятельностный подходы в развитии детей.
Системный подход позволяет рассматривать пути освоения ребёнком
культуры целостно, в единстве сознания, деятельности, во взаимосвязи всех
компонентов образовательного процесса.
Комплексный подход требует не только взаимодействия разных наук
(психолингвистики, педагогики, языкознания, социолингвистики), но и
комплексного подхода в решении задач речевого развития (С.Л. Рубинштейн,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.).
Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о
закономерностях речевого развития дошкольников.
Личностный подход позволяет рассматривать процесс обучения в свете
концепции развития целостной личности с учётом этапов и закономерностей,
психофизиологических особенностей детей, их потребностей.
Деятельностный подход позволяет рассматривать ребёнка как субъект
разнообразных видов деятельности, особое значение среди которых занимает
игра. В игре, игровой ситуации созревают познавательные процессы,
потребности, интересы и происходит становление личностной готовности
детей к школе.
Вариативность программы связана с конкретными особенностями детей
данной возрастной группы, индивидуальными способностями к усвоению
языка, зависит от степени подготовленности детей в той или иной области
развития речи. Программа – не статичный документ, а весьма подвижный
механизм в организации работы с детьми.
В содержании образовательной программы используется примерная
основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»,
28

авторы Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н., «Примерная программа
коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи (с
3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В., «Развитие речи детей 5-7 лет» (программа,
конспекты занятий, методические рекомендации), автор Ушакова О.С. Рабочая
программа предусматривает не механическое соединение данных программ, а
их интеграцию, сочетание на основе коррекционно - развивающих принципов.
Таким образом содержание программы обеспечивает:
-

личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребёнка со

взрослым;
-

развитие речевых и общих способностей каждого ребенка;

-

формирование

у

ребёнка

универсальных

предпосылок

учебной

деятельности (самостоятельность, аккуратность, умение слушать и слышать,
принимать решение и выполнять его и т. д.).
Формы организации образовательной деятельности
Учитель-логопед проводит на основе данной рабочей программы
следующие виды занятий:
Подгрупповые занятия – проводятся 1 раз в неделю. Подгруппы детей
формируются на основе результатов логопедической диагностики и включают
детей, близких по уровню речевого развития. Таким образом, в течение
учебного года обучение детей по данной программе осуществляется на 32
занятиях.
Индивидуально - подгрупповыее занятия проводятся 2 раза в неделю.
Содержание индивидуальных занятий раскрывается в речевых картах каждого
ребенка в разделе «Индивидуальный план коррекционно - развивающей
работы», а также в индивидуальной тетради.

29

Индивидуальные занятия направлены на развитие артикуляционного
аппарата, коррекцию звукопроизношения, речевого дыхания, развитие
слухового и зрительного восприятия, формирование фонематического слуха,
мелкой

моторики,

формирование

общих

речевых

навыков.

На

индивидуальных занятиях может закрепляться материал, изученный на других
видах занятий, либо проводится при необходимости предварительная работа.
Длительность индивидуально-подгрупповых занятий – 25 минут,
подгрупповых занятий – до 30 минут.
Все занятия выстроены с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей на доступном детям материале по принципу «от простого
к сложному».
Программа реализуется в доступной и интересной форме: дидактических
играх и упражнениях с использованием наглядного материала.

30

3.3. Кадровые условия реализации программы

ФИО составителя
Место работы

Федорова Юлия Александровна
МБДОУ
«Детский
сад
№15
«Алёнушка»
присмотра
и
оздоровления» городской округ «Город
Лесной»

Должность
Учитель-логопед

Образование

Высшее
профессиональное
образование
«Уральский
государственный
педагогический
университет»
Специальное
(дефектологическое)
образование
Квалификация бакалавр
Учитель-логопед
от 10.06 2015 г.

Педагогический стаж

№ 106624 0350771
11 лет

31

3.4.

Материально- техническое обеспечение программы
Материально-техническое

обеспечение

соответствует

возрастным

возможностям детей и содержанию образовательной программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими игровыми материалами и оборудованием,
которые обеспечивают:
•

речевую, игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность воспитанников;
•

зрительно-поисковую активность, в том числе развитие крупной и

мелкой моторики, а также развитие графических умений посредством
рисования линий и закрашивания.
•

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;
•

возможность самовыражения, самоконтроля и самооценки детей.
Игры и игровые пособия:

1.

Игра на развитие дыхания: настольный футбол «Пенальти». (4 шт).

2.

Нищева Н.В. «Играйка» Серия игр для развития речи дошкольников

(3 комплекта).
3.

Развивающий набор «Логопедический домик».

4.

Логопедическая шнуровка «Найди звук».

5.

Книжка со скретч-слоем и многоразовыми наклейками «Россия».

6.

Игра-тренажёр для дыхания «Аэробол», 4 шт.

7.

Развивающий набор «Учим пальчики».

8.

Настольная игра на везение «Чья льдина крепче?», мини-версия.

9.

Сортер на 8 цветов «Весёлые бусинки» с пинцетом, по методике

Монтессори.
10.

Настольная игра на реакцию и внимание «Весёлые молоточки», загадки.
32

11.

Набор обучающих карточек «Логопедические карточки».

12.

Настольная игра «Веселый, грустный, злой», жестяная коробочка.

13.

Настольная игра на память «Нажимай-запоминай», мемори.

14.

Деревянные буквы-раскраски «Изучаем буквы и слова».

15.

Развивающая игра «Повтори за мной», 64 карточки.

16.

Комплект круговых тренажёров для подготовки к школе «Карусель.

Обучение грамоте», 7 кругов.
17.

Настольная словесная игра «Словотоп».

18.

Набор «Умные мячики, проработка звуков Р, С, Л, Ж».

19.

Тренажёры по чтению набор «Составляем слова» 6 шт. по 20 стр.

21.

Развивающая магнитная игра «Эмоции».

22.

Логопедический набор «Шумные маракасы».

23.

Обучающий набор «Космослоги».

24.

Тренажёр для дыхания «Звонкие птички».

25.

Развивающая игра «Smart-пазлы. Изучаем предлоги».

26.

Набор развивающих, массажных мячиков, 3 шт., цвета и формы.

27.

Обучающие книги «Логопедические картинки», набор, 6 шт. по 24 стр.

28.

Развивающий набор «Умные колокольчики».

29.

Настольный футбол «Дуэль».

30.

Планшет обучающий «Магнитное рисование», 380 отверстий, цвет

чёрный.
31.

Игра-викторина «Коробочка знаний. Животные всего мира».

32.

Игра-викторина «Коробочка знаний. Путешествие вокруг света».

33.

Игра-викторина «Коробочка знаний. Достопримечательности России».

34.

Викторина «Столицы мира».

35.

Пальчиковый театр «Заюшкина избушка», «Теремок», «Колобок», герои,

домик.
36.

Обучающие карточки «Мягкие слоги», 16 шт.

37.

Развивающая игра «Рисуй двумя руками. Шаг 1, шаг 2».
33

38.

Нейроскакалка «Актив», световые эффекты, цвет бело-красный.

39.

Муляж "Жёлуди".

40.

Подставка для театра "Рука", 12*5*21 см (дерево).

41.

Счётный набор "Зелёные яблочки", 24 шт., счётный материал

«Яблочки», 36 шт., «Божьи коровки» 10 шт., набор считай и сортируй
«Овощи».
42.

Сортер с камешками «Марблс. Лабиринты», по методике Монтессори.

43.

Набор для развития речевого дыхания «Воздушный тренажёр».

44.

Конструктор «Палочки-смекалочки».

45.

Логопедический набор «Дыхательный тренажёр».

46.

Дидактические игры и материалы «Учимся читать по слогам», книга с

занятиями.
47.

Массажёр «Молекула» 2 шт.

48.

Игрушка «Цветной дятел на стволе» 2 шт.

49.

Магнитная игра «Магнитный жезл», 100 магнитных фишек.

50.

Н. Нищева: Загадочные кораблики. Пособие с магнитными картинками

для формирования навыков звукового и слогового анализа у дошкольников.
51.

Полусфера массажная, 16 х 16 х 9 см, 254 г 2шт.

52.

Штец А.А. «Занимательные карточки» Наборы карточек с картинками

для обучения грамоте (4 набора).
53.

Лэпбуки (разные лексические темы).
Демонстрационный материал по лексическим темам:

1.

Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Овощи и фрукты»

2.

Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Дикие животные»

3.

Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Домашние животные»

4.

Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Мебель и посуда»

5.

Карточки с загадками по темам: «Овощи и фрукты»
34

6.

Дидактические карточки по лексической теме: «Продукты питания»

7.

Тематический словарь в картинках: «Я и мое тело»

8.

Тематический словарь в картинках: «Профессии»

9.

Тематический словарь в картинках: «Транспорт»

10.Тематический словарь в картинках: «Город, улица, дом. Квартира, мебель»
11.

Тематический словарь в картинках: «Одежда, обувь, головные уборы»

12.

Тематический словарь в картинках: «Перелетные и зимующие птицы

России»
13.

Тематический словарь в картинках: «Дикие звери и птицы жарких стран»

14.

Тематический словарь в картинках: «Домашние и дикие птицы средней

полосы»
15.

Тематический

словарь

в

картинках:

«Насекомые,

земноводные,

пресмыкающиеся, рыбы»
16.

Тематический словарь в картинках: «Фрукты, овощи»

17.

Тематический словарь в картинках: «Цветы, деревья»

18.

Тематический словарь в картинках: «Грибы, ягоды»

19.

Дидактический материал в картинках: «Определяю время»

20.

Дидактический материал в картинках: «Знакомлюсь со школой»

21.

Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамм.

категорий у детей 5-7 лет «Профессии. Инструменты»
22.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» Сюжетные картинки для

развития связной речи в старшей логогруппе.
23.

Ильякова Н.Е. «День рождения цыпленка» Серия сюжетных картин по

развитию связной речи.
24.

Ильякова Н.Е. «Как помочь птицам зимой?» Серия сюжетных картин по

развитию связной речи.
25.

Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Дикие животные в

картинках», «Детеныши диких животных»
26.

Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Домашние животные»,
35

«Детеныши домашних животных»
27.

Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Посуда»

28.

Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Насекомые»

29.

Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Кустарники»

30.

Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Весна», «Лето», «Зима»,

«Осень»
31.

Набор демонстрационных плакатов по лексическим темам.
Технические средства обучения

•

компьютер;

• диски с записями для воспроизведения на компьютере.
Оборудование:
•

игрушки для уточнения звукоподражаний;

•

мольберт;

•

магнитно-маркерная доска;

•

настенное зеркало;

•

жалюзи (на зеркале);

•

лампа дневного освещения (над зеркалом);

•

наборное полотно;

•

стенка для пособий и игр;

•

стол тумбовый;

•

2 детских стола;

•

6 детских стульев;

•

2 стула для взрослых;

•

набор цветных карандашей (на каждого ребёнка).

36

3.5. Планирование образовательной деятельности
Календарный учебный график
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество недель в
учебном году
Количество учебных недель
Продолжительность
учебной недели

Режим работы

Сроки и периоды
01.09.2021
31.05.2022
38 недель
37 недель
Пятидневная рабочая неделя. Выходные
дни – суббота, воскресенье, праздничные
дни в соответствии с законодательством
РФ
08.30 – 12.30 – понедельник, среда,
пятница
14.00 – 18.00 – вторник, четверг

Период входной
диагностики и мониторинга
Промежуточная
диагностика (для детей на
сопровождении ПМПк)
Итоговая диагностика и
мониторинг

1-2 неделя сентября
3-4 неделя января

3-4
неделя
апреля
подготовительных группах)

(в

3-4 неделя мая (все остальные группы)

Зимние каникулы

01.01.2022 – 10.01.2022

Летние каникулы

С 01.06.2022 – 31.08.2022

37

Общие родительские собрания –
сентябрь, май
Период
родительских
всеобучей

проведения
Тематические
всеобучи
для
собраний
и родителей во всех группах – октябрь,
декабрь, февраль, апрель
Итоговые родительские собрания во
всех группах 30,31 мая

38

Учебный план программы
Обучение воспитанников проводится по следующему учебному плану

Учебные предметы,

Объем

курсы, дисциплины

учебной нагрузки по программе

(модули), иные
компоненты
программы

Количество
занятий
неделю

Раздел 1.

1

Подгрупповые занятия

Количество
в часов

34*30 минут

Общее
количество
занятий

34

=
1020 минут

Раздел
2.
Индивидуальноподгрупповые
занятия

2

60*25
=
1500 минут

60

Всего в год:

3

2520 минут

90

(40 часов)

39

Календарно-тематическое планирование

Учебные
предметы,
курсы,
Месяц
Тема занятий
дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы
Раздел 1.
Тема 1. Осень.
Подгрупповые сентябрь Овощи, фрукты.
Тема 2. Осень.
занятия
Деревья, кустарники.
Тема3.«День воспитателя и всех
дошкольных работников».
Тема 4. Осень.
«День пожилого человека»
октябрь Тема 5. Домашние животные, птицы.
Тема 6. «В мире животных.
Природа России». Дикие животные
Тема 7. Перелетные птицы.
Тема 8. « Моя страна, мой город, мой
дом».
ноябрь Моя семья.
Тема 9. Человек. Части тела, предметы
личной гигиены.
Тема 10. День матери
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Тема 11. Зима. Зимние превращения.
декабрь Зимние забавы. Зимние виды спорта.
Игрушки.
Народная культура и традиции.
Праздник Новый год.
Тема 12. Зима. Звери и птицы.
Прощание с ёлочкой.
январь Дом, его части. Мебель.
февраль Тема13. Посуда. Бытовая техника.
Продукты питания.

Количество
занятий

1
3

2

2

2

2

4

2

2

40

Тема 14. Моя семья.
«День защитника Отечества».
Тема 15. Проводы зимы. Масленица.

1

март

Тема 16. Признаки весны.
2
«Праздник 8 марта»
Тема 17. Профессии. Инструменты. 2
Транспорт.
День театра. Неделя детской книги».

апрель

Темы 18. Весна.
День здоровья.
Тема 19. Космос.

2

Тема 20. День Земли. Цветы.

1

Тема 21. «День Победы».

1

Тема 22. Скоро лето. Мир насекомых.

2

Тема 23. Лето.

1
34

май

Всего в год:

1

1

41

Перспективно-тематическое планирование учителя-логопеда в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Календарно-тематический план работы по формированию фонетической стороны речи
лексикограмматических категорий языка и развитию связной речи
Темы

Звуки

Развитие

фонематического

слуха, подготовка к обучению

Развитие
строя речи

грамматического

Развитие связной

№

речи

заня

грамоте

тия

Сентябрь
1.

Мониторинг речевого развития детей

2.

42

Закрепление

3.Осень
Овощи
фрукты

1. Слушать

А

и

различать

2. Уточнить

артикуляцию

гласных звуков.
3. Учить различать на слух: звукслово.
4. Учить

различать

звуки

«а,о,у,и,э» между собой.
5. Учить определять начальный
6. Развивать слуховое внимание

7.

местоимениями

с
мой,

моя.

фруктах и овощах с

существительными

в

(О.С.

числе,

(красный

падеже

роде,

занятий

много

развитию

красных

помидоров).

Образование существительных

Гомзяк

«Конспекты

помидор – красные помидоры –

по
связной

речи» Ст. группа)

уменьшительно-

ласкательными

на

внеречевых

очк-, - еньк-, -оньк- по теме

звуков и слов, близких по

(лук – лучок, огурец – огурчик).

звуковому составу

Закрепление
слова,

о

опорой на схему.

суффиксами –ик-, -чик-, -ечк-, -

Придумывать

описательного
характера

и фонематическое восприятие
материале

1

Согласование прилагательных с

с

гласный звук.

Составление
предложений

притяжательными

У
ИЭ

согласовывать
существительные

физические звуки.

О

умения

употребления

в

речи простых предлогов: на – с,
в – из.
43

начинающиеся с этих звуков.

Употребление слов-антонимов.

4.Осень.

Согласование существительных

Закрепление

Деревья,

с

в

представлений

кустарники

единственном

и

лесе и растениях,

День

множественном числе (сосновая

произрастающих в

воспитателя

шишка,

лесу.

и

Образование

всех

дошкольных

прилагательными

сосновые

шишки).

относительных

2
о

Составление

прилагательных

работников.
44

(берёзовый, дубовый).

предложений

с

использованием
опорных картинок; по
опорным словам.
Октябрь
1, 2. Осень.
День

Усвоение

пожилого

1.

человека

Выполнение

образования

Пересказ

притяжательных прилагательных

рассказов

артикуляционной

(кошачьи

навыка
глаза,

лошадиный

Домашние

С

гимнастики. Различение

хвост).

животные, птицы.

–З

звуков

существительных с суффиксами -

С

-

3

по

артикуляции и на слух.

Образование

коротких

3
4

(К.Д.Ушинский «Спор
животных»).

онок, -енок, -ята (телёнок –
телята).

45

3.

В

мире

животных.

2.

Работа

с

паронимами.

Формирование
образовывать

умения
и

употреблять

Овладение

5

диалогической

Природа России.

3.Подбор слов на звуки

существительные с суффиксами

формой общения

Дикие животные.

С-3.

увеличительности;

(пальчиковый театр

4.Определение

простых и сложных предлогов;

начального согласного

употребление существительных в

звука.

форме мн. ч. в род.

употребление

«Теремок»)

падеже.
4.

Перелетные

птицы.

Практическое

употребление

6

притяжательных прилагательных
(лисий хвост, волчьи зубы).
Согласование

числительных

с

Пересказ

существительными. Расширение

адаптированного

значений предлогов (на, над, из, в,

рассказа

за,

Воронковой

перед),

пространственное

выражающих
расположение

Л.

«Лебеди».

предметов. Закрепление навыка

(О.С.

Гомзяк

образования

«Конспекты

занятий

приставочных

46

глаголов (с приставками в-, у-, по-,

по развитию связной

пере, при-).

речи» Ст. группа)

Ноябрь
1, 2. Моя

1.

страна, мой
город,

мой

дом.
3.Человек.

Познакомить детей с флагом и гербом

Составление

7

артикуляцию; сходства и

России;

описательных рассказов

8

различия звуков С-Ц.

прилагательные от существительных;

2.

Уточнить

развивать

Определение

С -

последнего

Ц

звука.

согласного

Подбирать слова на

учить
умение

Закреплять

(мой, моя, моё – мой нос, моя нога,

родственных связях.

предметы

звуки

личной

слова со звуками С, Ц из

прилагательных

гигиены.

ряда слов.

словосложения

День

4.

Выделять

выбирать

любой

согласовывать

Использование в речи местоимений

3.

Ц;

о своем городе.

слова в предложениях.

Части тела,

С,

образовывать

моё

лицо).

знания

о

Образование
путём
(голубоглазый,

длинноволосый).
47

9

матери.

согласный из начала и
конца слова.
5.

Учить

употреблять
4.Одежда,
обувь,
головные
уборы.

детей
в

речи

понятия: начало слова, в
начале слова, в конце
слова.

Согласование
мужского

и

существительных
женского

притяжательными

рода

с

прилагательными

Закрепление

навыка

составления

простого

предложения.

(мой шарф, моя шуба, моё пальто).

Составление

Образование приставочных глаголов

описательного рассказа

(шить – зашить, подшить, вышить,

об одежде с опорой на

пришить).

схему.

Закрепление простых предлогов (в,
на, под, за, перед)

48

10

Декабрь
1.

Зима.

Согласование

Зимние

1.

превращения.

согласного

Зимние

слова.

середине

забавы.

Ч–

2.

Зимние виды

Щ

Щ на слух и в речи.

спорта.
2.Игрушки

3.

существительным.

Определение
в

Различение звуков Ч,
Выбор

слов

прилагательных

со

образовывать

Умение
сравнительную

Закрепление

11

представлений о зиме и
ее приметах.

степень прилагательных (холодный –

Совершенствование

холоднее,

навыка

составления

Употребление предлогов движения

рассказа

по

в, из, от, по, к; умение образовывать

картин.

белый

–

звуком Ч, Щ из ряда слов

глаголы прошедшего времени.

с шипящими звуками.

Согласование

белее).

прилагательных

с

Составление

серии

рассказа

определять

существительными в роде и числе,

«Как мы играли» по

место звука в начале,

закрепление навыка употребления

демонстрируемым

середине, конце слова.

простых

действиям.

4.

Учить

с

предлогов.

Образование

(О.С.

однокоренных слов (игра «Семейка

Гомзяк

слов»).

занятий по развитию

антонимов.

Употребление

слов-

«Конспекты

связной речи»
Ст. группа)
49

12

3.

Народная

Употребление в речи глаголов в

Учить

единственном

предложение

и

множественном

числе настоящего и прошедшего

введения

традиции.

времени (дети украшают ёлку, дети

членов.

Праздник

украшали

Новый год.

существительных с уменьшительно-

культура

и

ёлку).

расширять
путём

однородных

Образование
Заучивание стихов.

ласкательными суффиксами (ёлка –
ёлочка).

Умение

подбирать

прилагательные к существительным.
Умение

употреблять

существительные

в

имена
различных

падежах.

Январь

50

13

2.

Зима.

Звери

Образование

и

птицы.

прилагательных

1. Дифференциация звуков

существительных

Ч-

уменьшительными

С

(на

слух

и

по

с

Е.Чарушина «Кто как

закрепление употребления простых

волк».

близкий к тексту (О.С.

предлогов,

С

слов

глаголы прошедшего времени.

Ч,С;

рассказов

живёт:

артикуляции) 2. Различение
звуками

Пересказ

суффиксами,

Ч –

со

и

учить

образовывать

заяц,

белка,
Пересказ

Гомзяк

«Конспекты

подбор слов на эти звуки,

занятий по развитию

выделение звуков Ч, С из

связной

ряда других

Ст.группа) Составление

3.

рассказа

Определение места

речи»
по

картине

«На ёлке» (Нищева Н.В.

звука в слове.
4.

14

Старшая гр.

Игры с паронимами.

Ч.1)
3.Прощание

Продолжать

учить

образовывать

с ёлочкой.

прилагательные и существительные с

по картине «На ёлке»

помощью

(Нищева Н.В. Старшая

уменьшительно-

Составление

ласкательных суффиксов; закреплять

гр.

употребление

Ч.1)

именительном

существительных
и

в

рассказа

родительном
51

15

падежах множественного числа.

4. Дом, его

Закрепление навыка использования в

Умение

части.

речи предлогов (в, на, над, из, под, с).

предметы

Мебель.

Образование сравнительной степени

различным

прилагательных (мягкий – мягче).

сходным

Развивать

(стул – кресло).

умение

согласовывать

сравнивать
по

их
или

качествам

существительные с прилагательными
в

роде,

числе,

подбирать

падеже;
глаголы

учить
к

существительным по теме; закреплять
навык
существительных

употребления
в

родительном

падеже.
Февраль
52

16

1.Посуда.
Бытовая

1.Сравнительная характери

техника.

стика звуков Щ, С.

Продукты

2.

питания.

этими звуками.

Различать

3.

С

со звуками Щ, С.
4.

с

слова

Произносить слова, в

которых

одновременно

встречаются звуки Щ, С.
5.

Составление

падежа (что с чем? – чашка с чаем,

описательных

тарелка с супом). Различение и

рассказов.

17

выделение названий признаков по

слова

Придумывать

Щ-

Образование формы творительного

Выделять слова со

значению (какой? Какая? Какие?).

Заучивание

Образование

стихотворения

существительных

помощью

суффиксов

предметов

в

с

(название

зависимости

от

(Ю.Тувим
«Овощи»)

назначения: сахар – сахарница, хлеб –
хлебница).

Дать

материалах,

из

понятие
которых

о

делают

предметы посуды.

звуками Щ, С из ряда

Расширение,

других слов.

активизация
Изменение

уточнение
словаря

по

и
теме.

окончаний

53

существительных

в

винительном,

18

дательном и творительном падежах.
Образование

относительных

прилагательных

(яблочный

сок,

кабачковая икра).
Образование и употребление глаголов

Составление

2.Моя семья.

движения с приставками.

описательного рассказа

«День

Использование в речи предлогов (в,

о

защитника

на, под, из, по). Продолжать учить

собственному рисунку.

Отечества»

согласовывать

с

(О.С.

и

«Конспекты занятий по

глаголами

существительные
единственного

множественного числа.

19

семье

по
Гомзяк

развитию связной речи»
Ст.группа)

4.Проводы

Закрепление знаний о праздновании

Заучивание

зимы.

Масленницы;

коротких стихов.

Масленница.

развитие

потешек,

функции

словообразования
(подбор

однокоренных

слов);
54

20

совершенствование
образования

навыка

слов

при

уменьшительносуффиксов;

помощи

ласкательных

продолжать

учить

подбирать

прилагательное к существительному
и согласовывать их в роде, числе.
Март
1.Признаки

1.

весны.

звуков Ш-

8 Марта.

Дифференциация

Составление рассказа о

по

весне по серии картин.

вопросам

(какой?,

какая?,

какие?). Образование сравнительной

Ж-Щ
2.

Различение и выделение признаков

Подбор

слов

на

звуки: Ш, Ж, Щ.
Заучивание

Ш-

3.

Ж-

чистоговорок и потешек.

Щ

4.

Выделение слов на

степени прилагательных (тёплый –
теплее,

быстрый

–

быстрее).

Отрабатывать падежные окончания
имён
единственного

существительных
и

множественного

числа.
55

21

2.Профессии.

заданный звук из ряда

Учить называть профессию по месту

Составление

Инструменты.

слов со звуками «ш,ж,щ»

работы или роду занятия; закреплять

описательных

употребление

рассказов о профессиях

Транспорт.

существительных

в

творительном падеже; упражнять в

с

образовании

схемы.

существительных

22

использованием
(О.С.

Гомзяк

множественного числа родительного

«Конспекты занятий по

падежа.

развитию

связной

речи» Ст. группа)
Согласование
местоимений

притяжательных
мой,

моя

с

существительными (мой самолёт,

Пересказ рассказа

23

Г.Цыферова
«Паровозик»

моя машина). Закрепление навыка
слов-

антонимов

(быстро

–

медленно, далеко – близко). Обучать
образованию приставочных глаголов
движения
Закреплять

(заехала
умение

–

выехала).
употреблять

имена существительные в

56

форме косвенного падежа.
4.День

Расширение и активизация словаря

Совершенствование

театра.

по теме. Продолжать учить детей

навыка пересказа.

Неделя

правильно

детской

существительные с числительными

книги.

один, три, пять в роде.

согласовывать

24

имена

Апрель
1, 2. Весна.

1.

Различение

звуков

Активизация и актуализация словаря

Совершенствование

25

День

«Ж-З» по отработанной

по теме. Образование однокоренных

навыка рассматривания

26

здоровья.

схеме, делая акцент на

слов; образование прилагательных с

и сравнения картин.

самостоятельную работу

уменьшительными суффиксами.

57

Ж-

детей.

З

2.

Игры

на

развитие

фонематического слуха.
3.

Определение

места

любого звука в слове.

3,4. Космос.

Расширение и уточнение словаря по

27

теме. Образование существительных

28

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами
Умение

(звезда-звездочка).
употреблять

существительные

в

имена
различных

падежах.
Май
1.День

Образование

относительных

Составление рассказов

Земли.

1.Повторение: определение

прилагательных,

образование

– описаний о цветах с

Цветы.

первого и последнего звука

однокоренных слов к слову цветы,

использованием схемы.
58

29

образование и употребление слов

(О.С.

антонимов.

«Конспекты занятий по

Учить

преобразовывать

единственного

числа

множественное

число;

умение

в

развивать
употреблять

существительные
родительного

глаголы

в

форме

Гомзяк

развитию
речи»

связной
Ст.

группа)

Рассматривание
картин;

заучивание

стихотворений.

падежа

множественного числа. Расширение и
уточнение словаря по теме; учить
образовывать

прилагательные

от

существительных; развивать умение
согласовывать слова в предложениях.
С -

одновременно.

59

2.День
Победы.

Ш

2.

Подбирать слова на

30

любой твердый звук
3.

Определять

место

звука в слове.
4.

Воспроизводить

слоговые

цепочки

с

противоположными
Скоро лето.

согласными: «са-ша-са; за-

Лето.

за- жа; па-ба-па; да-та-та»

Мир

и т.д.

насекомых.
3, 4

Мониторинг речевого развития детей

ИТОГО:

34

60

Комплексно-тематическое планирование (подготовительная к школе группа 6-8 лет)
Темы

Звуки

Развитие

Развитие

фонематического слуха,

строя речи

грамматического

Развитие связной

№

речи

зан

подготовка к обучению

яти

грамоте

я

Сентябрь
Мониторинг речевого развития детей

1.
2.
3.Осень
Овощифрукты

Дать

АО

1.

УИ

«гласный звук».

ЭЫ

2.

понятие

Определение

начального гласного и
согласного звука.
3.

Уточнить

«звук- слово»

понятия

Согласование прилагательных с

Совершенствование

существительными в роде, числе,

навыка пересказа с

падеже (зелёное яблоко – зелёные

опорой

яблоки – много зелёных яблок).

мнемотехническую

Образование

таблицу.

прилагательных

относительных

на

(капустные

котлеты).Образование
существительных с суффиксом чик.
61

1

4.

Упражнять

различении

в

Обогащение

этих

антонимами.

речи

словами-

понятий.
5.

Анализ

обратных

слогов: АТ, ОП…
4.Осень.

6.

Анализ

прямых

Формирование представлений о

Совершенствование

периодах осени и их характерных

навыка

кустарники.

особенностях.

составление

День

активного

воспитателя
и

Деревья,

слогов:

всех

Пополнение

пересказа,

словаря

сложноподчиненны

существительными

с

х предложений со

уменьшительными

суффиксами

дошкольных

(дубок,

берёзка),

работников.

словами (листопад). Расширение
представления

о

сложными

словами

потому

что.

переносном

значении слова (золотая
ТА, КО…

осень)

Октябрь
62

2

1, 2. Осень.

Образование

Рассказ по серии

4

притяжательных прилагательных

картинок «Щенок»

4

1.

пожилого

мягкостью и твердостью

(козьи

звуков.

Образование существительных с

М-Мь

с

употребление

День
человека.

Знакомство

и

различение

Домашние

твердых

животные,

звуков

птицы.

2.

и

мягких

анализировать

собачьи

лапы).

суффиксами -онок, -енок, -ята
(телёнок

–

телята).

Употребление существительных в

Учить

по

рога,

слова

определенному

косвенных

падежах

(игра

«Накорми животных»)

алгоритму из 3-х звуков;

Практическое употребление

Совершенствовани

животных.

из 4- х звуков

притяжательных прилагательных

е

Природа

3.

России.

к этим словам.

Дикие

4.

животные.

3.В

мире

Составлять схемы

(лисий

хвост,

волчьи

зубы).

навыка

составления

Образование существительных с

сложноподчинённ

помощью суффиксов –ата, -ята, -

ы х предложений

«звук- слово, гласный

онок,

со словами потому

звук,

согл.

твердый

бельчата). Формирование умения

звук,

согл.

мягкий

Закрепить понятия

звук».

-енок

образовывать

(
и

бельчонок

–

5

что.

употреблять

существительные с суффиксами

6

увеличительности. Употребление
63

сложных предлогов (из-за, из-под)

3.

Перел

етные
птицы.

Систематизация

знаний

о

Совершенствовани

перелётных птицах, их внешнем

е навыка пересказа

виде, образе жизни. Образование

с

притяжательных прилагательных.

мнемотехническую

Расширение

таблицу (рассказ

представлений

о

переносном значении слов.
Дать

понятие

о

опорой

на

И.Соколовасловах,

Микитова

называющих предметы; уточнить

«Улетают

представление об

журавли»

64

одушевлённых и неодушевлённых

с.138-Нищева)

предметах; учить ставить к словам
вопросы кто? что?
Ноябрь
1, 2. Моя

Согласование

страна, мой

1.

город, мой

Бь

дом.

мягкости.

Моя семья.

Различение звуков Бпо

твердости

и

числительных

с

существительными.
Образование

однокоренных

слов.

Образование и употребление имён

Анализ слов из 5-ти

прилагательных

в

2.

Бь

звуков с закр. вторым

степени.

слогом,

Дать понятие о словах, называющих

«рыбак»
3.

Анализ

7

описательных

8

рассказов о своем
городе.

сравнительной

Б-

например

Составление

действие; уточнить и расширить
слов

с

глагольный словарь.

65

3.Человек.

мягкими звуками из 3-4-5

Образование

Части тела,

звуков.

прилагательных.

Образование

рассказа «Человек»

предметы

4.

прилагательных

путём

по серии картин.

личной

звуков

гигиены.

согласных.

День

5.

матери.

слов из 3- 4-5 звуков.

Анализ слов из 4-5
со

Анализ

стечением

притяжательных

словосложения

(голубоглазый,

длинноволосый).
и

синтез

Расширение

Составление

(О.С.

9

Гомзяк

«Конспекты

словаря

антонимов.

занятий

по

Дать понятие о словах, называющих

развитию связной

признаки предмета; расширить и

речи»

уточнить

группа)

словарь

признаков

Подг.

предмета; упражнять в согласовании
имён прилагательных с именами
существительными.
4.Одежда,

Образование

обувь,

относительных

головные

Образование и употребление формы

предложений

существительных мн. ч. в родит.

придаточным

падеже

времени

(нет

и

употребление
прилагательных.

новых

ботинок).

Составление

10

сложносочинённых
с

Формирование

66

уборы.

представления

о

многозначности

(Шерстяные

слов

шапку

и

(язычок у ботинка)

надевают

шарф

осенью,

когда

становится
холодно.)
Декабрь
Составление

1.Зима.

предложений

противопоставлением.

с

Развитие

Составление
рассказа «Зимние

Зимние

1.

превращени

различать понятия «слово-

семантического поля слова «снег».

забавы»

Практическое закрепление в речи

сюжетной

детей глаголов прошедшего времени.

картине.

Предложение:

я

С-

предложение».

Зимние

Сь

2.

Схема предложения.
на

по
(О.С.

Гомзяк

забавы.

Определение

Зимние

начала

виды спорта.

предложения, понижение

занятий

голоса.

развитию связной

и

слух

11

конца
«Уголок.

Расстояние. Точка»

«Конспекты

речи»

по
Подг.

группа)
67

2.Игрушки

3.

Составление

предложений из 2-3 слов.

культура

и

прилагательных

Составление
рассказа

существительными в роде, числе,

любимая

предложений из 4-х слов с

падеже.

игрушка»

предлогом.

Употребление сложных предлогов -

5. Различение звуков «С-

«из- за, из-под…»

СЬ».

Умение

Составление

Согласование

слов-антонимов.
с

4

3. Народная

Употребление

употреблять

существительные

в

12
«Моя

имена
различных

традиции.

падежах.

Согласование

Новогодний

существительных

праздник.

притяжательными прилагательными

13
Заучивание
стихов.

с

и притяжательными местоимениями.
Январь

68

Зима. Звери
и

птицы.

1.

Прощание с

из

ёлочкой.

4-5-

6

слов

предлогом

Зь

прилагательным.
детей

предложениями,
Звери
птицы.

и

употребление глаголов прошедшего

«Птичья

с

времени.

беседа

и

Образование

рассказа
ёлка»,
по

прочитанному.

прилагательных в

3акрепление
с
со-

понятий:

слова

-

предметы, слова - признаки, слова действия.

ставление схемы к предло-

Закрепление в речи употребления

Чтение

жению, составление пред-

имён сущ. в различных падежах.

насыщенного

ложений к схеме.

Практическое

звуком

3.

Выделение

предложений из текста.
4

14

сравнительной степени.

Самостоятельная

работа
3.Зима.

Чтение

Сост. предложений

З-

2.

Закрепление употребления предлогов,

Дифференциация

притяжательных

употребление
прилагательных

(лисья нора). Употребление сложных

текста,
З

-

«Заячий
праздник»

предлогов (из-за, из-под).

69

15

4. Дом, его

звуков Ш-Ж-Ч-Щ.

Образование

и

употребление
сравнительной

прилагательных

Мебель.

степени. Образование и употребление

изготавливают

существительных

мебель»

с

суффиксом
Пополнение

словаря словами-антонимами.

рассказа

16

части.

увеличительности.

в

Составление
«Как
по

опорным словам.
(О.С.

Гомзяк

«Конспекты
занятий

по

развитию связной
речи»

Подг.

группа)
Февраль

70

1.Посуда.

Образование

Бытовая

1.

техника.

схемы предложения

Продукты
питания

Составление сложной

Предложение
ЛЛь

-

слово-

звуковой анализ слова
2.

Деление

слов

на

существительных

помощью

суффиксов

предметов

в

с

(название

зависимости

от

Пересказ рассказа
«Мамина чашка»
Составление

назначения: сахар – сахарница, хлеб –

рассказа

хлебница).

Образование

и

кормит

употребление

существительных

в

вкусно и полезно»

«Кто
нас

слоги: сколько в слове

форме родительного и творительного

(О.С.

гласных звуков, столько и

падежей.

«Конспекты

слогов (частей). Пред этим

использование

повто- рить гласные звуки.

прилагательных.

Упр-ть

Образование

гласных

в

выделении
звуков

из

прилагательных

Образование

и

относительных

(яблочный

сок,

середины и конца слова. 3.

кабачковая

Использовать

прилагательных с существительными.

и

другие

приемы: делить хлопками,

занятий

Гомзяк
по

развитию связной
относительных

17

речи»

Подг.

группа)

икра).Согласование

Образование приставочных глаголов.

71

18

3.Моя

пристукиванием.

Упражнять

в

самостоят.

Составление

19

семья. День

образовывании и использовании сущ.

рассказа «Собака

защитника

с суффиксами «ист» (танк-танкист).

-

Отечества.

Самостоят. образовывать и адекватно

серии сюжетных

использовать приставочные глаголы

картин.

(у, при, до, пере) в речи.

Гомзяк

санитар»

по
(О.С.

«Конспекты
занятий

по

развитию связной
речи»

Подг.

группа).
4.Проводы

Закрепление знаний о праздновании

Заучивание

зимы.

Масленницы;

потешек,

развитие

функции

20

коротких

словообразования

72

Масленница.

(подбор

однокоренных

слов);

совершенствование

стихов.

навыка

образования
слов при помощи уменьшительноласкательных суффиксов;
продолжать

учить

подбирать

прилагательное к существительному
и согласовывать их в роде, числе.
Март
1.Признаки

Образование

весны.

1.

Праздник

3 слога.

8 Марта.

2.

Деление слов на 2 и

Р-

3-х слогов к схемам.

РЬ

3.

Деление

слов

Упражнять

Составление

на

с

суффиксами.

однокоренных
предложений

противопоставлением.

слов.
с

Пересказ рассказа
Г.А.Скребицкого
«Весна»

с

придумыванием
последующих
событий.

(О.С.

Гомзяк

слоги по схеме.
4.

уменьшительными
Образование

Подбор слов из 1, 2,

прилагательных

в

«Конспекты
занятий

по
73

21

звуковом и в слоговом

развитию связной

анализе слов.

речи»

5.

Подг.

группа)

Довести до сознания

детей:
слова состоят из звуков,
слова делятся на слоги.

2.Профессии.

Составление

сложноподчинённых

Инструменты.

предложений со словами для того

рассказов

Транспорт

чтобы.

профессиях

Обогащение

сложными

словами

словаря
(овощевод,

пчеловод)
Формирование
видах

Составление

транспорта.

о

о
по

алгоритму.
Чтение

представлений

22

рассказа

В.Суслова

«Кто

Согласование

сильнее?», беседа

числительных с существительными.

по прочитанному.

Образование приставочных глаголов
движения (заехала – выехала).

74

23

4.День

Расширение и активизация словаря

театра.

по теме. Знакомство с профессией

Неделя

библиотекаря. Продолжать учить

детской

детей

книги.

имена

правильно

24

согласовывать

существительные

с

числительными один, три, пять в
роде, числе, падеже.
Апрель
1, 2. Весна.

Учить

по

составлять

теме.

Умение

употреблять

детей

День

1.

здоровья.

сравнительная

имена

Щ-

характеристика звуков по

различных падежах.

рассказы

о

С

схеме.

Употребление предлогов в речи.

планетах;

учить

2.

Самостоятельная

Расширение и уточнение словаря

звуков

слов:

кол-во

одинаковое,

они разные.

в

26

творческие

пониманию

Сравнительный

анализ

существительные

но

25

значений
поговорок.(Арбеков
а:консп. подгр. зан.
6-7 лет, с.140)
75

Сравнительный

Предлоги:

«из-за,

3, 4.

3.

Космос.

анализ: слов из 2-3 слогов

Составление

День

и предложений из 2-3

предлогами;

Земли.

слов с целью, различать

проговаривая

Цветы.

понятия

окончания

слово-слог

(часть)- предложение.
4.

Выделение слов на

любой свистящий звук из

из-под,

с».

предложений

с

правильно
предлоги

Совершенствование

27

навыка

28

рассматривания

и

и

сравнения картин.

существительных.

Закрепление

согласования

существительных с числительными
во фразовой речи.

ряда свистящих: пр.- на
«С» из «С, З, Ц»
Май
1.День

1.

Победы
Р-Л

Расширение и уточнение словаря по

Рассматривание

звуковой ана- лиз слов

теме;

картин; заучивание

из 3,4,5 звуков.

прилагательные

2.

Повторение:

Придумывать слова

из 2,3 слогов

учить

образовывать
от

29

стихотворений.

существительных; развивать умение
согласовывать

слова

в

предложениях.
76

2.

Скоро

3.

Придумывать

лето.

предложения

Мир

слов.

насекомых.

сложной

Образование

из

2,3,4

4.Составление
схемы:

прилагательных,

образование

употребление

слов-антонимов.

единственного

слог - звук.

множественное

Обговаривание

существительные

работа по этой схеме.

родительного

Выделение слова на

число;

Составление

30

сложносочиненных
предложений

с

противительным

числа

умение

общей ре- чевой схемы,

6.

и

Преобразование глаголов

предложение – слово –

5.

относительных

во

союзом а.

развивать
употреблять

в

форме
падежа

множественного числа.

любой шипящий звук из
ряда слов с шипящими
звуками:
пр. – на звук «Щ» из
«Ш,Ж,Ч,Щ»
3, 4

Мониторинг речевого развития детей

ИТОГО:

34

77

Мониторинг речевого развития детей МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» 2021 – 2022 уч.г.
Старшая группа №

Дата обследования:

Учитель-логопед: Ю.А. Федорова

Ф. И. ребёнка
н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

Связная речь
Обобщения
Глагольный словарь
Антонимы
Согл-е прилаг. с сущ.
Род. падеж мн. ч.
Предлоги(в,за,под,
на,с, над, перед, у)
Согл-е числит. 2, 5 с
сущ.
Ум.-ласкат. формы
сущ.
Детеныши животных

78

Фонем. слух
(выделение слов с
зад.
зв. по картинкам)
Слогов. стр-ра слов

79

Мониторинг речевого развития детей МБДОУ Д/С № 15 «Алёнушка» 2021 – 2022 уч.г.
Подготовительная к школе группа №

Дата обследования:

Учитель-логопед: Ю.А. Федорова

Ф.И. ребёнка
н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Связная речь (сост-е расск. по
сер.
сюж. картин)
Обобщения
Глаг. проф. напр.
Антонимы
Р.п. Мн. ч. (много чего?)
Согл-е числит. 2,5 с сущ.
Сущ. с ум.-ласкат. суфф.
Предлоги
Относит. прилагат. (что из чего
сделано)
Притяжат. прилагат. (чья лапа?)
Пристав. глаголы
Детеныши животных
80

Повт. слоговых рядов(ба-па-ба)
Опред. места зв. в слове
Подбор слов на зад. звук
Деление слов на слоги
Звук. ан. и синтез слов (к. г.)
Ан. и синтез предл-й (к. г.)

81

Мониторинг. Оценочные материалы.
Старшая группа (дети 5-6 лет)
Результативность рабочей программы отслеживается в ходе проведения
мониторинга речевого развития детей. Мониторинг проводится 2 раза в год
(вводный - в сентябре, итоговый – в мае).
1. Сформированность слухового восприятия и готовность к звуковому
анализу:
• Выделение слов с заданным звуком из ряда слов (картинки)
Ребёнку предлагается назвать картинки и отобрать картинки со звуком С
(собака, лиса, дом, цыплёнок, замок)
•

Повторение слогов с оппозиционными звуками (та-да-та, ша-са-ша)

•

Различение слов-паронимов

Перед ребёнком раскладываются предметные картинки, и предлагается
найти и показать картинки в той последовательности, как будут
произнесены слова (коса
– коза, крыша – крыса, мишка - миска).

1.

Слоговая структура слова

Воспроизведение слов (3-4 слога с двумя - тремя стечениями согласных) экскаватор, аквариум, сковородка стрекоза, фотограф, продавец.
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи

ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь

2.

Состояние грамматического строя речи

•

Употребление

существительных

в

именительном

падеже

единственного и множественного числа
•

Образование существительных множественного числа в родительном

падеже
(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам)
•

Употребление

предложно-падежных

конструкций

(ответить

на

вопросы по картинкам)
•

Употребление числительных 2 и 5 с существительными

•

Образование

существительных

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами
•

Образование названий детёнышей животных

•

Согласование прилагательных с существительными
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи

ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь
3. Сформированность словарного запаса
•

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные

на картинке
•

Глаголы (ответить на вопросы)
83

•

Антонимы (игра «Скажи наоборот» по картинкам)
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи

ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь

4.

Связная речь

Пересказ незнакомого текста.
После первого чтения задается вопрос, определяющий понимание ребенком
смысла рассказа. Далее текст читается второй раз, после чего педагог просит
ребенка пересказать рассказ.
Примерные тексты для пересказа
Верный друг
У Наташи была собака Волчок. Они всегда гуляли вместе. Один раз Наташа
пошла на реку. Волчок пошел за Наташей. Наташа подошла к воде. Она
хотела сорвать цветок. Волчок сидел на берегу. Вдруг Наташа упала в воду
и стала тонуть. Волчок бросился в воду. Он схватил Наташу за платье и
потащил к берегу. Волчок спас Наташу.
Злой мальчик
Володя был на дворе. Собака Жучка грызла у крыльца кость. Володя стал
отнимать у нее кость. Жучка заворчала. Володя взял палку и бросил в
Жучку. Жучка вскочила и укусила Володе ногу. Володя закричал и побежал
домой к маме. Мама сказала: «Сам виноват и терпи. Жучке тоже больно.
Надо жалеть животных».
Оценка:

1)

правильная

передача

основной

мысли

рассказа;

последовательное и точное построение пересказа, воспроизведение не менее
84

50% текста; использование авторских слов и своих точных словозамен,
использование

простых

распространенных,

простых

осложненных

предложений, а также одного сложного предложения; полное отсутствие
неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание – высокий уровень
2)

незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики;

отсутствие грамматических ошибок; преобладание простых предложений;
отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок – средний
уровень
3)

неверное воспроизведение, нарушение структуры текста; бедность

лексики; наличие аграмматизмов; многочисленные паузы; необходимость в
подсказках – низкий уровень
Мониторинг. Оценочные материалы.
Подготовительная к школе группа (дети 6-8 лет)
Результативность рабочей программы отслеживается в ходе проведения
мониторинга речевого развития детей. Мониторинг проводится 2 раза в год
(вводный
- в сентябре, итоговый – в мае).

1.

Сформированность

слухового

восприятия

и

готовность

к

звуковому анализу:
Начало учебного года:
•

Выделение слов с заданным звуком из ряда слов (картинки)

Ребёнку предлагается назвать картинки и отобрать картинки со звуком С
(собака, лиса, дом, цыплёнок, замок)
•

Повторение слогов с оппозиционными звуками (та-да-та, ша-са-ша)

•

Различение слов-паронимов
85

Перед ребёнком раскладываются предметные картинки, и предлагается
найти и показать картинки в той последовательности, как будут
произнесены слова (коса – коза, крыша – крыса, мишка - миска).
2.

Слоговая структура слова

Воспроизведение слов (3-4 слога с двумя - тремя стечениями согласных) экскаватор, аквариум, сковородка стрекоза, фотограф, продавец.
Конец учебного года:

1.

Подбор слов на заданный звук

а) подбери и назови слова, которые начинаются со звука (А, И, У, Д, М)
б) придумай и назови слова, в названии которых встречается звук (М, Д, И,
Р)

2.

Определение места звука в слове (гласный, согласный)

Взрослый называет слов и просит ребёнка определить место звука в слове
3.

Различение согласных звуков по твёрдости и мягкости

Перед ребёнком выкладываются квадраты зелёного и синего цвета.
Взрослый, предлагает вспомнить, какие согласные звуки обозначают
квадратами зелёного и синего цвета. Затем предлагает ребёнку прослушать
слова, определить, какой звук [М] в этих словах - твёрдый или мягкий и
просигналить соответствующим квадратом. Слова: минута, дом, гном,
мишка, сумка, мука

86

4.

Сохранение в памяти и воспроизведение трёх-четырех слогов, слов,

сложных, распространенных предложений, не выпуская предлоги,
вводные слова, междометия, предложений.
Внимательно послушай, что произносит говорящий попугай Петруша, и
повтори вслед за ним
1.

слоговые ряды:

ПА-ПО-ПУ-ПЫ
ПО-ПУ-ПА-ПЭ
ПУ-ПА-ПО-ПЫ ПА-ТА-КА
ТА-КА-ПА
ТА-ПА-КА

2.

предложения:

•

В саду было много красных яблок

•

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу

•

Петя сказал, что он не пойдёт гулять, потому что на улице холодно

•

На зелёном лугу, который был за рекой, паслись лошади

5.

Воспроизведение без искажений слов сложной слоговой структуры

и предложений с этими словами.
Ребёнку предлагается повторить вслед за взрослым слова и предложения
•

Снеговик, милиционер, водопроводчик, фотограф, перекрёсток.

•

Дети слепили снеговика.

•

Милиционер стоит на перекрёстке.

•

Водопроводчик чинит водопровод.

•

Фотограф фотографирует детей.

6.

Синтез деформированных предложений
87

Взрослый предлагает ребенку составить предложение из данных слов
•

Мальчик, открывать, дверь

•

Сидеть, синичка, на, ветка

•

Груша, бабушка, внучка, давать

•

Витя, косить, траву, кроликов, для

7.

Звуковой анализ и синтез слогов и слов

Взрослый произносит звукосочетание АУ и просит назвать первый звук,
последний звук, количество произнесённых звуков.
Взрослый произносит слово «сумка» и предлагает ребёнку выделить каждый
звук в слове.
Ребёнку предлагается определить, сколько звуков в слове «мак»

8.

Анализ и синтез предложений из 2-3-4-5 слов

Взрослый читает предложение и просит ребёнка определить количество
слов в предложении, назвать 1, 2, 3, 4, 5 слово в предложении, выложить
схему предложения.
•

Дети гуляют.

•

Мальчик открывает дверь.

•

Бабушка принесла внучке грушу.

•

Маленький котёнок сидел под столом.

9.

Деление слов на слоги с опорой на основное правило - по гласным

звукам

88

Взрослый предлагает вспомнить правило, по которому определяют
количество слогов в слове, затем называет слова, а ребёнок определяет и
называет количество слогов в слове.
Если ребёнок затрудняется, тогда ему предлагается поизносить слово и
одновременно хлопать в ладошки.
10.

Умение давать характеристику звукам, сравнивать звуки, близкие

по звучанию и артикуляции, используя схему
Взрослый предлагает ребёнку схему и просит ребёнка, опираясь на схему,
рассказать про гласный звук или согласный звук, сравнить звуки близкие по
звучанию и артикуляции.
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи

ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь
2. Состояние грамматического строя речи
•

Употребление

существительных

в

именительном

падеже

единственного и множественного числа
•

Образование существительных множественного числа в родительном

падеже
(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам)
•

Употребление

предложно-падежных

конструкций

(ответить

на

вопросы по картинкам)
•

Употребление числительных 2 и 5 с существительными

•

Образование относительных прилагательных

•

Образование притяжательных прилагательных

89

•

Образование

существительных

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами
•

Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает

муравей?» по картинкам)
•

Образование названий детёнышей животных
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи

_ ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь
3. Сформированность словарного запаса
•

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные

на картинке
•

Глаголы (ответить на вопросы «Как передвигаются животные», «Кто

как подаёт голос», «Что делают люди разных профессий»)
•

Антонимы (игра «Скажи наоборот» по картинкам)
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи

ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь
4. Связная речь
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Педагог предлагает
ребенку разложить 3-4 картинки в правильной последовательности и
составить по ним рассказ.
90

Оценка: 1) наличие трех структурных частей (начала, середины, конца),
выстраивание сюжета в логической последовательности; объем рассказа – 78 предложений, использование простых распространенных, простых
осложненных и не менее двух сложных предложений; грамматически
правильное построение предложений, правильное согласование слов в
словосочетаниях и предложениях; разнообразные способы связей между
предложениями (употребление личных местоимений, союзов «а», «и»,
наречий «потом», «затем» и др.); использование разных частей речи,
образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов; плавность,
интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе – высокий
уровень
2) наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца),
частичное нарушение логики изложения; использование только простых
предложений; использование способов формально-сочинительной связи
(через союзы «а», «и», наречие «потом»); некоторое нарушение точности
словоупотребления; прерывистое изложение, незначительные заминки и
паузы
– средний уровень
3) отсутствие начала и конца; однотипные конструкции (назывные
предложения); неумение связывать между собой предложения; однообразие
лексики, повторение одних и тех же слов; монотонное, невыразительное
изложение – низкий уровень
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

91

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
•

Федеральный закон РФ от 20.12.2012 ФЗ-№273 «Об образовании в

Российской Федерации»;
•

Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от

17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
•

Федеральный
стандарт

государственный

образовательный

дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте

РФ 14 ноября 2013 г. №30384);
•

Письмо МО РФ №06-1844 от 11.12.2006г. «О примерных требованиях

к программам дополнительного образования детей»;
•

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
от
30.08.2013 №1014;
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», санитарные правила СП 2.4.364820; "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.

•

Уставом МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и

оздоровления»

92

3.7. Перечень литературных источников

1.

Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н. Примерная основная

образовательная программа дошкольного образования «Радуга» , М.:
Прсвещение, 2016
2.

Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий», СПб-2010

3.

Борисова

Е.А.

«Индивидуальные

логопедические

занятия

с

дошкольниками»,
Методическое пособие, М-2010
4.

Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика» Методическое пособие,

СПб-2009
5.

Вакуленко Л.С., Васильева Е.С. «Консультации логопеда», СПб

6.

Волкова Л.С. «Логопедия», М-1989

7.

Гаврилова А.С., Шанина С.А. «Логопедические игры для детей», М-

2010
8.

Голубева Г.Г. «Преодоление нарушений звукослоговой структуры

слова у дошкольников», СПб-2010
9.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» Конспекты фронтальных

занятий, конспекты занятий по развитию связной речи, М-2010
10.

Гридчина Н.И. «Речевые пятиминутки», СПб-2007

11.

Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. «Развитие речи детей 5 – 6 лет» Метод.

пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений, М-2006
12.

Дербина А.И., Кыласова Л.Е. «Логопедическая группа» Игровые

занятия с детьми 5-7 лет, Волгоград, 2011
13.

Жукова

Н.С.,

Мастюкова

Е.М.,

Филичева

Т.Б.

«Логопедия»

Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников, Екатеринбург, 1998
14.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление задержки

речевого развития у дошкольников», М-1973
93

15.

Зажигина О.А. «Игры для развития мелкой моторики рук с

использованием нестандартного оборудования», СПб-2013
16.

Закревская

О.В.

«Развивайся,

малыш»

Система

работы

по

профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего
возраста, М-2010
17.

Иванова Е.А. «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!», М-2007

18.Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда», М-2011
19.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические

занятия»
1,2,3 периоды обучения, СПб-2012
20.

Крупенчук О.И. «Логопед советует», СПб

21.

Куликовская

Т.А.

«Артикуляционная

гимнастика

в

стихах

и

картинках», М-2011
22.Лебедева И.Н. и др. «Коррекционная работа с детьми в обогащенной
предметно- развивающей среде» Программно-методический комплекс, СПб2006
23. Лиманская О.Н. «Конспекты логопедических занятий», М-2010
24.Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях», М2008
25.Миронова Н.М. «Развиваем фонематическое восприятие», планыконспекты занятий с детьми старшего дошк. возраста, М-2011
26.

Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических

занятиях», М1991
27.

Нищева Н.В. «Если ребенок плохо говорит…», СПб-2011

28.

Нищева Н.В. «Информационно-деловое оснащение ДОУ» Родителям о

речи ребенка, СПб
29.

Нищева

Н.В.

«Примерная

программа

корр.-разв.

работы

в

логопедической группе для детей с ОНР» 3 – 7 лет, СПб-2013
94

30.

Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий

В подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР», СПб 2008
31.Новиковская О. «Пальчиковая гимнастика», СПб-2011
32.

Новотворцева Н.В. «Развитие речи детей 3», Ярославль, 1997

33.

Селиверстов В.И., Шаховская С.Н. «Практикум по дошкольной

логопедии», М1988
34.

Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. «Логопедия в детском саду»,

занятия с детьми
5-6 лет, 6-7 лет, М-2010
35.

Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников», М-2009

36.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет», М-20011
37.Фархутдинова

Н.А.

«Этапы

формирования

речевого

слуха

у

дошкольников»
38.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекция нарушений речи. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи». Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2009
39.

Флерова Ж.М. «Логопедия», Ростов-на-Дону, 2001

40.

Фомичева Г.А., Николаичева А.П. «Методика развития речи детей

дошкольного возраста», М-1984
41.

Чиркина Г.В. «Методы обследования речи детей» Пособие по

диагностике речевых нарушений, М-2010
42.

Эффективные методики развития речи у детей» Изд. Клуб семейного

досуга,
Харьков, 2010

95

96