СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации РП
Принципы и подходы к формированию РП
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей 3-ого года жизни
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-ого
года образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-ого
года образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-ого
года образовательной области «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-ого
года образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-ого
года образовательной области «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие с семьями воспитанников
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Организационный раздел

3.2.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3.

Кадровые условия реализации РП

3.4.

Материально-техническое обеспечение РП

3.5.
3.6.

Планирование образовательной деятельности. Календарный учебный
график. Учебный план. Циклограмма непосредственно
образовательной деятельности.
Режим дня и распорядок дня

3.7.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

3.8.

Календарно-тематическое планирование по образовательным
областям
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области

3.1.

3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.

4.

«Речевое развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Физическое развитие»
Мониторинг

5.

Обеспеченность методическими материалами

6.

Перечень литературных источников

3.8.4.
3.8.5.

Раздел I. Целевой
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя группы оздоровительной направленности для детей 3-ого года
жизни (далее РП или Программа) сформирована и реализуется в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» (далее Учреждение).
Программа является структурной единицей основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, определяет объём, содержание,
планируемые результаты и организационно–педагогические условия образовательной деятельности
для детей 3-ого года жизни.
РП разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой –
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка», с
учетом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, в соответствии с
Законом РФ «Об Образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
РП спроектирована с учётом особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные
положения используемой в МБДОУ Примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования «Радуга», под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.А. Екжановой.
В основе образовательной деятельности в группе ООП ДО «Радуга» под редакцией
Соловьёвой Е.В. и парциональная программа «Первые шаги» Смирновой Е.О.Учитывая требования
ФГОС ДО, содержание программ охватывает следующие образовательные области:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
Срок реализации 1 год. Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
Учреждении. Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 12 часов, с 07.00 до 19.00
часов, кроме выходных и праздничных дней, установленных российским законодательством.
Образование осуществляется на государственном русском языке.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
1.1.1. Цели и задачи реализации РП
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 2 до 3 лет в различных
видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических
особенностей
по
основным
направлениям
развития:
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
РП направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 2-3 лет, открывающих
возможности его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
РП является структурной единицей основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (далее ООП).

Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в общей
направленности ООП, и конкретных задач воспитания и развития детей третьего года жизни.
Целью ООП является создание условий для проектирования социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели ООП достигаются через решение следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, склонностями развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
• создание условий для реализации сетевого взаимодействия.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить,
что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга»
под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС
осуществляется решение следующих задач:
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Целью Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений является:
создание условий для успешного формирования личности ребенка, адаптированного к
своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места
проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям,
обычаям, истории и культуре своей «малой родине», открытого к другим людям и испытывающего
чувства гордости как гражданина своей страны.
Данная цель достигается через решение следующих задач:
• введение краеведческого материала с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном;
• создание развивающей предметно-пространственной среды самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал;
• разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
• принцип поддержки разнообразия детства;
• принцип сохранения уникальности и самоценности детства;
• принцип позитивной социализации;
•принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей;
•принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• принцип сотрудничества с семьей;
• принцип индивидуализации дошкольного образования;
• принцип возрастной адекватности образования;
• принцип развивающего вариативного образования;
• принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей;
• принцип природосообразности;
• принцип культуросообразности.

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество образовательной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе
особенности развития детей 3-ого года жизни
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
«Думаю, действуя»
Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память,
мышление — носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по
собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что
само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая
особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не
способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно
прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила
ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В
этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и
ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий
нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети
реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки
солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.
После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки
взрослых навязать ребёнку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями:
вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический
контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на
ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены
внутри (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение
чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ,
больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого
громкого звука, движения.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным
процессом и включено в решение разных предметно-практических задач.
Восприятие характеризуется:

•

во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки
предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок
схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая
фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки;

•

во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или
отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.).

• Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе
разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы,
величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и
различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление
(без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный эффект —
несколько тормозится развитие звуко-высотного слуха. Постепенно увеличиваются острота зрения
и различение цветов.
Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое
наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть
внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они
внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе.
Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие
малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание
не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай»
очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только
при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно
немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень
невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных
объектов, то малыш — всего один единственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании
воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста
запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с
интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в
состоянии запомнить простое поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он
запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи.
Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые
ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е.
требует постоянной поддержки со стороны собеседника.
Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем
составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей —
более 1000 слов.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает,
что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное
развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка
воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать
необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн,
архитектура, моделирование.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста
является становление целеполагания.
У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он
делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто
новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо
заранее — в уме — представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта
способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать
её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее
психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.
Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их
качества.
Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Важно
помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо.
Он стремится, прежде всего, имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная
деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует
совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимой в этом возрасте.
Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле
создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к
произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.
Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок
учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно
определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах,
поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их
числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого
разнообразные предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому,
что у детей возникают мысленные представления, как о предмете, так и о действиях с ним.
Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с
одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению
функции замещения одного предмета другим.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же
сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность
хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком
действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей
третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате
сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые
получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития.
Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает
только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает
речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на
него. В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.
Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь
как источник помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе
подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый —
и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.

Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к
детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы
желательного и нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу,
творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они
нуждаются в направлении и поддержке.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они
отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою
ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают
к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного
возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет.
Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок
исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя,
которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают
друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную
позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают,
глядя друг на друга и заражаясь весельем.
1.1.4. Планируемые результаты освоения РП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры:
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается
в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга»
являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:
 хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
 откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
 любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
 инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
 разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
 получает удовольствие от продуктивных занятий;
 любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
 понимает слово «нельзя»;
 способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти
такое дело для себя?»
Специфичны для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребёнка, на
которые мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его социальнокоммуникативного и познавательного развития.
Ребёнок в возрасте до 3 лет. Существуют возрастные нормативные показатели общего
развития, на которые необходимо ориентироваться при оценке качества образовательной
деятельности и планировании её на перспективу, а также при построении индивидуальных планов
работы с каждым ребёнком. При необходимости желательно консультироваться со специалистами
по раннему развитию. В целом к 3 годам ребёнок должен быть словоохотливым и даже болтливым
человеком, радующимся каждой возможности поговорить и активно стремящимся к речевому
общению со взрослым.
Он активен в движении и исследовании окружающего пространства и предметного мира.
Определить уровень двигательного и физического развития ребёнка помогут следующие
ориентиры: самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя на ступеньку одну ногу;
может прыгнуть с места на расстояние одного шага; может попасть ногой по мячу; может стоять на
одной ноге; может нанизать на нитку крупные бусины; способен замкнуть линию наподобие
окружности; может приподняться на цыпочки.
В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста
предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития
каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы
работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка
педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания
работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные
данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями
воспитанников.
Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста —
учителя-логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раз в
начале учебного года — с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа
проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным
для этого материалом.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга»
методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной
жизни и бесед с родителями.

Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние
развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое
общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика с привлечением
квалифицированного специалиста — учителя-логопеда.
Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку
заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства,
художественной литературы.
Анализ детских творческих работ должен осуществляться в соответствии с возрастными
возможностями детей, учитывать выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы
понимаем следующее:
 способность рисовать и лепить по замыслу;
 умение передать личное отношение к объекту изображения;
 умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной
изобразительной задаче;
 отсутствие изобразительных штампов.
Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он
необходим для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с которым
позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.
Важнейшим показателем эффективности проведённой работы являются изменения в
поведении детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и
инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает
желание продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким),
значит, цель достигнута.
Перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для каждой возрастной
группы, на которые авторы программы рекомендуют обратить внимание и которые показывают ход
его художественно-эстетического развития.
Ребёнок в возрасте 2—3 лет:
 с удовольствием по собственной инициативе рисует разными материалами, лепит из
пластилина;
 проявляет заинтересованность в звучащих предметах;
 любит слушать музыку, двигаться под неё;
 напевает, когда чем-то занят;
 с интересом слушает сказки и просит повторить их снова;
 увлечён театрализацией и пробует принимать в ней участие.
По формированиюматематических представлений в конце года проводится
обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения
ребёнка.
Ребёнок в возрасте 2—3 лет:
 подбирает по форме вкладыш к прорези, крышку к флакону и т. п.;
 подбирает по размеру посуду и одежду для игрушки, крышку к флакону;
 подбирает по цвету вкладыш;
 показывает пустой (полный) стакан;
 показывает, где много (мало) песка;
 показывает один (два) пальчика;
 показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
 собирает пирамидку на конусной основе из трёх—пяти колец;
 собирает трёхместную матрёшку;

 показывает, на каком рисунке изображено два предмета (один предмет).
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего
развития ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — педагога-психолога,
учителя-логопеда.
Диагностика физического развития проводится инструктором по физической культуре в
соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в
рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как
основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б.
Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное
общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход
к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в дошкольной
организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер
ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры;
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения ребёнка со взрослыми:
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками:
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом,
социальными компетентностями.
В сфере развития игры:
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить
куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки
ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с
несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития:
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к дошкольной организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для
участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим дошкольной организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Реализуя программу «Радуга» социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных

действий;

• развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости,
мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.
Для этого необходимо:
- обеспечивать ребёнку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими
взрослые орудия труда;
- на глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные им
трудовые действия;
- привлекать детей к участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым
инвентарём;
 содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения
игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет
сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что
стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета
другими;
 способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с
доступными его пониманию целями человеческой деятельности.
Для этого необходимо создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе
целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить,
кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.);

 в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку
сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую
его эмоциональные впечатления, и достичь её.
Для этого необходимо:
- при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки,
которые он впоследствии способен воспроизвести сам;
- комментировать каждый шаг как инициативу ребёнка, привлекая его к выполнению заданий;
всемерно подчёркивать авторство ребёнка и успешность его действий;
 формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок
определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной
деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.
Для этого необходимо:
- организовывать совместную с ребёнком конструктивную и продуктивную деятельность,
помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели;
- задавать вопросы о содержании работы ребёнка и его намерении;
- обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использован результат конструктивной и
продуктивной деятельности ребёнка, его творение;
- побуждать активность ребёнка прямыми вопросами или предложениями выбрать
предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
- подытожить результат детской деятельности в форме короткого текста об использовании
созданного ребёнком продукта;
- внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской деятельности,
расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей;
- поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить
изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания;
 формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Для этого необходимо:
- терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом,
одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки;
- приучать детей к аккуратности и опрятности на собственном примере;
- приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка,
стаканчик для полоскания рта, полотенце и т. п.).

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;
 учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
 дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
 учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение
реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности
действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет,
отнимает);
 создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого
обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно
реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа
«покажи», «принеси», «сделай то-то»;
 транслировать традиционную культуру в общении с детьми.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:

 развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность,
самостоятельность.
Для этого необходимо:
- поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всём, что не опасно
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- при необходимости осуждения некоторых поступков ребёнка не критиковать его самого как
личность;
- не критиковать результаты деятельности ребёнка;
- формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия: обеспечить
возможность свободно пользоваться игрушками и пособиями, ориентироваться в пространстве
группы и прогулочных участков;
 содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
– формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию
эмпатии;
– формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;
– предотвращать негативное поведение;
– обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
– формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения.
Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).
Для этого необходимо:
- собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть
его, стараться утешить;
- демонстрировать своё хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому
одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от конфет, морские
ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделённого на всех угощения — пирога, яблока и т.
п.);
- ввести традицию выражать симпатию к каждому ребёнку на виду у всей группы (в частности,
при раздаче одинаковых маленьких подарков);
 закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и
привязанность к воспитателю.
Для этого необходимо:
- в процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребёнком,
проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надёжной опорой для
ребёнка в трудных и тревожных для него ситуациях;
- установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребёнком, приласкать каждого
ребёнка перед дневным сном;
- поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми (обращений с просьбами,
предложениями — «почитай мне», «расскажи», «поиграй со мной в...»);
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к
окружающей действительности.
Для этого необходимо:
- создать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и
стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный
материал, предметы взрослого быта);
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с
их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
- открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к
наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые
банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Реализуя программу «Радуга» познавательное развитие: мир природы и мир
человека направлено на:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии
стран и народов мира.
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметноманипулятивной игры;
 через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и
неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления
детей;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие
и т. п.);
 активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и
бытовых предметов.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения
(различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает,
прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
 закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;
 знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
 соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на
иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём формирования познавательного
отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в
познании мира.
Для этого необходимо:
- создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую освоению детьми
сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические
игрушки, природный материал, предметы быта);
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с
их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии
к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.
Реализуя
программу
«Радуга»
познавательное развитие:
математические
представления направлено на:
 формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.
Особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом,
знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно
математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в
мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы
описываем программные задачи по формированию математических представлений в
самостоятельном подразделе.
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации
(упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на
конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);
 формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные
дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;
 на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по
цвету, размеру;
 создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с
учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе
предметных манипуляций:

– обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать
внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные
пирамидки, кубики);
– предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать
(банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);
– делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов,
небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими
предметами, песком);
 создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных
действий — основы формирования обратимости мышления.
Для этого необходимовводить в достаточном количестве в развивающую среду предметы и
игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно
заполнять и опустошать; разнообразные запоры и застёжки, которые можно многократно
открывать и закрывать, застёгивать и расстёгивать; сложную внутреннюю структуру, что
даёт возможность ребёнку выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки,
включать и выключать свет;
 создавать условия для исследования принципов движения.
Для этого необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с верёвочкой, заводные
игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских
медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать
предметы по форме, цвету, размеру;
 создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много —
мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;
 учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;
 учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;
 учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;
 создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной
последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с
циклическим сюжетом;
 знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё,
кусочек.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддерживание интереса к собиранию из
различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно
предметно-имитационного плана.
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,

поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка,
но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о
его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между
детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Реализуя программу «Радуга» речевое развитие направлено на владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей,
способствуя развитию коммуникативной деятельности путём создания условий и побуждения
ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со
взрослыми и сверстниками.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в
активную речь:
– побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их
изображения на иллюстрациях;
– учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
– формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное
обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками;
понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит,
птичка летает);
– развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных
людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
– побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и
сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
– расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки
— голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);
– поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;
 способствовать развитию грамматического строя речи:
упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и
наречий (вперёд, назад, рядом);
поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка,
уточка, собачка);

помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения
(фразы), состоящие из двух-трёх слов;
 развивать произносительную сторону речи:
– способствовать развитию речевого слуха;
– побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания
животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
– развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить
соответствующие картинки (предметы);
– дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мурмур; ха-ха — ах-ах и др.);
– развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;
 обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство
общения:
– создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого
обращения к взрослому или сверстнику;
– вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание,
просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;
– формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции
(«Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);
 знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир
художественного слова:
– рассказывать народные и авторские сказки;
– вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
– вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и
самостоятельно;
привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика,
действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в дошкольной организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними
по поводу увиденного.
Реализуя программу «Радуга» в данной образовательной области предполагается развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных
видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать
свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его
эмоциональные впечатления;
 знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать
условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага
различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);
 дать представление о разных способах звукоизвлечения:
– знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными
инструментами;
– предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на
клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной
палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных
звуковых эффектов;
– изготовливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных
средств;
 учить детей петь простейшие детские песни;
 создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по
характеру музыку.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художниковиллюстраторов;
 вводить детей в мир детской художественной литературы:
– рассказывать народные и авторские сказки;
– использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
– не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого
произведения;
– привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика,
действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);

 знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
 обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков
природы, голосов птиц и животных.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической
стороне окружающей
действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства,
книжных иллюстраций, музыки.
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
При реализации Программы «Радуга» в образовательной области «Физическое развитие»
включено приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнениемосновных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей,
главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья
детей.
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них
привычку к здоровому образу жизни:

 содействовать полноценному физическому развитию:
– поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать
двигательный опыт детей;
– обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для
активного движения в группе, на участке;
– создавать условия для игр с мячом;
– обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
 обеспечить безопасность жизнедеятельности:
– строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
– обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
обязательный дневной сон;
– строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;
– соблюдать режим проветривания;
 укреплять здоровье детей:
– создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации
ребёнка к детскому саду;
– создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать
спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в
помещении детского сада при соблюдении температурного режима;
– закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по
степени воздействия: воздух, вода, солнце;
– проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами
медперсонала.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию,
способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:
 привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании,
подлезании, а также катании, бросании, метании;
 побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию,
способствуя становлению сознания:
 формировать основы культуры здоровья;
 прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:
– терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться
туалетом, одеваться и раздеваться;
– на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;
 приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка,
стаканчик для полоскания рта и т. п.).
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в

семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно

ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Социально-коммуникативное развитие
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного
развития детей педагоги:
 целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной предметной
исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;
 подают детям пример желаемых реакций и поведения;
 устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения
(приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуалы трапезы,
празднование дня рождения и т. д.);
 вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;
 вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая
взрослых;
 используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их
поведения;

 открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к
наблюдаемому объекту или явлению;
 используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребёнком
данного возраста;
 практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего
усвоения этого содержания детьми;
 отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если
испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы
успокоиться, восстановить равновесие;
 соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм режима для
поддержания ровного положительного эмоционального фона;
 проводят пальчиковые игры;
проводят артикуляционные звуковые игры.
Познавательное развитие.
Познавательное развитие: мир природы и мир человека.
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)
С целью формирования у детей познавательных действий, развития их интересов,
любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):
 создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и
манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);
 создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;
 проводят адаптационные мероприятия;
 организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);
 организуют экспериментирование;
 формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем
игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;
 проводят мини-праздники;
 проводят педагогические беседы;
 проводят регулярные прогулки;
 создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его
интерес («сокровищницы»).
Познавательное развитие: математические представления
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах
окружающего мира педагоги:
 создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую
образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами
для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов;
 привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сенсорную
коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется, меняется
два-три раза в неделю);
 поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями,
характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием
прилагательных;

 используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («Репка»,
«Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в аудиозаписи,
просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;
 создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной
развивающей образовательной среде.
 Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:
 ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки;
 индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три—пять человек;
 кратковременно (5 - 7 минут).
Организация самостоятельной деятельности детей планируется в соответствии с данными
обследования, проводимого в начале учебного года (сентябрь) индивидуально по каждому ребёнку;
на основании этого педагог определяет группы детей, нуждающихся в особо тщательной
проработке тех или иных программных блоков, а затем планирует временной график работы с
каждой группой.
При организации образовательного процесса педагог уделяет особое внимание детям, отстающим в
развитии мышления и речи.
Речевое развитие
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
 используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую
возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции,
выразительности;
 приводят речевые образцы;
 проводят речевые игры;
 рассказывают народные и авторские сказки;
 вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
 вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и
самостоятельно;
 вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы,
рассматривание с детьми детских книг;
 привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика,
действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с
контекстом);

проводят сказки-инсценировки;

проводят игры-драматизации;

проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);

деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы;

используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»;

используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.
Художественно-эстетическое развитие
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования
навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:
 организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью
воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;

 создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои
действия;
 организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные
изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;
 создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его
действий;
 используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в
качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;
 задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;
 побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы. Помогают
детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым
поддерживают ребёнка в реализации его замысла;
 раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приёмы
работы с ними;
 практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную
деятельность, занятия четырёх типов:
– занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на
которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
– занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка,
привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая
действиям педагога;
– занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмоциональное
состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;
– занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед
собой задачи и добивались их достижения;
 создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в
течение 10—20 минут;
 показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.
Физическое развитие
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных
движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере педагоги:
 планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомоторных
движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;
 включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном порядке
физические упражнения для развития динамического и статического равновесия при перемещении
в пространстве, при движении в различных условиях;
 обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность учёта
упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соответствующих
нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности высшей нервной
деятельности;
 используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физкультурных
занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движениями;
 используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достижения
точности в выполнении общеразвивающих упражнений;
 используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на
выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком дыхания на выдохе;

 обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц
кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях
(прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных
размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);
 создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощряют и
поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.
Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
во всех образовательных областях
С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства педагоги:
 организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду,
формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:
– осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой
прогулочной площадки, территории детского сада;
– осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна,
посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
– устанавливать контакты со сверстниками;
 создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания:
– основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и
«Сладкий час»;
– учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
– привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом
вопросе;
– создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер,
соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
– обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной
самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
– реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
– организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
– создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими
детьми в детском саду;
– отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
– используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
 поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
 организуют яркие радостные общие события жизни детей:
– показывают детям кукольные спектакли;
– организуют праздники-сюрпризы;
– отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный
женский день, День защитника Отечества;
– проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала —
Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;
 приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, произведения
мастер-классов, концертов;
 удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
– предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и
средств воплощения художественного замысла;

– поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
детьми художественных замыслов;
– способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой
деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и
близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
– создают условия для работы с разными материалами;
– вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
– поощряют проявление детской непосредственности;
– побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие
объекты, так и придуманные самими детьми;
– высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного
замысла;
– устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
 создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
– проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
– привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными
людьми»;
– предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;
– проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.
Поддержка детской инициативы во всех образовательных областях
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
 взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как
дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
 для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка
создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
 содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

 поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребёнка.
2.4. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного учреждения. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и дошкольная организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость
в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, дошкольное учреждение занимается профилактикой и борется с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
учреждении. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Дошкольное учреждение может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут привнести в жизнь дошкольного учреждения свои особые умения, пригласить детей к себе на
работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Дошкольным
учреждением поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Реализуя Программу «Радуга» партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения
и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
 постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в
сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
 повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми
в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
 убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребёнка дошкольного возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
 создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с
родителями;
 помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
 постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребёнка в дошкольной организации и в семье.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию
ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей.
Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует
много терпения, такта, мудрости.
Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области построения
детско-родительских отношений:
 проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со стороны
взрослого;
 способы воздействия на поведение ребёнка (проблема поощрений и наказаний);
 проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии своего
родительского поведения.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия
дошкольной организации с семьями детей:
 обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;
 установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
 обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в
группе детского сада);

 предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте;
 создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
 создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей
в детском саду.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
 общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
 выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений
лекции;
 подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
 создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и
познавательных;
 индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,
темперамент, интересы и т. п.);
 семинар-практикум;
 мастер-класс;
 дискуссионный клуб;
 круглый стол.
Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
 ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на
ребёнка в различных ситуациях;
 психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению
и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно
использовать невербальные компоненты коммуникации;
 тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
 рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных
установок на желаемое поведение.
Опыт показывает, что современные родители в наибольшей степени заинтересованы в
активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия
можно представить следующим образом:
 в части обеспечения комфортной адаптации ребёнкаи семьи к детскому саду:
– формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
– помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
– помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма
пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),
– игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье
и в детском саду;
– обеспечивать установление контактов со сверстниками;
– обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
– реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
– создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
– обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в
режимных моментах по его инициативе;
– предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая
продолжительность пребывания;

– создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
– составлять план приёма детей в группу;
– помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
 в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка:
– проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать
рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
– организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских
работников и педагогов дошкольной организации;
– формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по
вопросам физического развития детей;
– синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать
режим питания, с тем, чтобы сохранить здоровье ребёнка;
– привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их
поддерживать двигательную активность детей;
 в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности:
– рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель
дошкольной образовательной организации);
– использовать наглядную информацию на стенах организации;
– создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки
родителям;
– проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении
педагогической компетенции;
 в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
– создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость
материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
– проводить выставки детских работ;
– рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного
регламента и равноправия;
– создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми,
организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с
интересными людьми, экскурсий и т. д.);
 в части предоставления родителям возможности повысить
педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития
ребёнка в дошкольном возрасте:
– проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как
правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Психологические
особенности ребёнка 2—3 лет», «Кризис 3 лет.
– организовывать
семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение
родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков
(общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации
двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаровпрактикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка
дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр»,
«Как привлечь ребёнка к художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению»,
«Что такое школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению

грамоте», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем
заниматься с ребёнком летом»;
– проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их
вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов:
«Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор,
кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
– организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а
также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных
сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых
столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки»,
«Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и
развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты»,
«Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
– организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных
способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы
в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка»,
«Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы
говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение»,
«Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;
организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги
самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
 в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей
обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга,
театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или
спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга:
дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные
праздники культурологической направленности — Международный день музыки, Международный
день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день
улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные праздники в культурах разных стран
и т. п.;
 в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
– осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли
исполняют родители, и показывать их детям;
– проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративноприкладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей,
педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
– осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
– осуществлять семейные исследовательские проекты.
Информационная политика.
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
 визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией,
адресом сайта;
 памятка для родителей — листовка с описанием корпоративной культуры;
 перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад;
 перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду;
 рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно,
изготовленная детьми).

Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй может быть
подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.
Ежедневная работа складывается из:
 непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным
моментам в начале и в конце дня;
 обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском
саду.
Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.
Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
– программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию,
оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для
мальчика/девочки по сезону;
– характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
– план мероприятий для родителей на месяц;
– модель дня жизни группы;
– фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующего и методиста, педагогапсихолога и медицинских работников; время приёма родителей;
– фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их
профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов (если есть).
В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах жизни
группы, а также размещение на информационном стенде (мини-стенде) ежедневного отчёта «Как
мы провели день».
Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об
индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы этот процесс перестал носить
спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С
родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже
ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).
Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы огромную,
инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в
образовательную организацию.
Достижению этой цели с успехом послужат:
– выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах
(для лепки и прикладного художественного творчества желательно оборудовать витрины);
– тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого
формата; фотогалереи;
– презентации на экране или в электронных фоторамках;
– выставка публикаций о дошкольной организации;
– информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
– различного рода рекламная продукция.
Реклама образовательной организации. Реклама — часть маркетинговой деятельности
организации. Она подразделяется на информационную и стимулирующую.
Дошкольная образовательная организация может использовать все существующие виды
рекламы.Наиболее распространены в настоящее время следующие:
– публикация информации об организации в адресных справочниках. Эффективна и
необходима в первую очередь в больших городах, с разветвлённой, сложной сетью организаций —
для всех категорий организаций;
– создание сайта в Интернете;
– публикация информации, содержательных статей в местной печати;

– содержательная информация и рекламные ролики по местному или кабельному
телевидению;
– разработка рекламных буклетов организации;
– разработка рекламно-информационных плакатов, листовок для размещения в детских
поликлиниках, женских консультациях, жилых домах;
– подготовка адресных информационных писем для рассылки в семьи, имеющие детей
дошкольного возраста;
– выпуск сувениров — предметов с символикой детского сада (майки, значки, конверты).
Творческое сотрудничество с семьёй.
 участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении какихто занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы
в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении
хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая
помощь и др.);
 тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного
книгоиздания);
 творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами
родителей);
 родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для
решения вопросов управления образовательной организацией);
 родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных
ситуаций с участием детей и педагогов);
 общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги,
выставки личных коллекций и т. п.).

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
октябрь
Ноябрь
Декабрь
январь
февраль
март

Сентябрь
Родительские Групповое
собрания
родительское
(Онлайн
собрание
общение)
Тема:
«Особенности
психофизичес
кого развития
детей 2- 3 лет
»
Всеобучи
«Здоровье детей
(Онлайн )
в наших руках »
Стр14 Метенова
Выставки
творчества
детей и
родителей

Выставка
«Дары осени»
(поделки из
овощей)

Подгрупповые
консультации

«Оденем
«Правила
ребенка
по
безопасности сезону»
для
детей. «Делать
ли
Безопасность прививки
на дороге»
ребенку (За и
против)».
Первичный
Частоболеющие
патронаж
(ознакомител
ьный)

Посещение
на дому
(Онлайн )

Выставка
детей
родителей
«Осенний
листочек»

«Игра
это
серьёзно»

Выставка
и «Мамарукодельниц
а»

Поделки на
тему
«
Зимняя
сказка»

«Роль
«Дошкольни
витаминов в к
и
его
детском
игрушки»
питании».

«Секреты
общения
с
ребёнком
в
семье»
«Птицы-наши Фотовыставка
Выставка
друзья!»
«Мой папа в поделок
(Изготовление армии служил!» «Цветочки
выставка,
для мамы»
кормушек)
«Я
и
мамочка
моя» фот-ка
«Как защитить «Игра
– «Мамина
интересы
инсценировка
сказка»
своего
как
средство (сказкотерапи
ребенка»
развития
речи я)
ребенка».

Совместные
Посещение (часто
игры с мамой семьи (игры болеющие
дома)
дети) Сережа.

Совместные игры Любимые
с папой.
игрушки

апрель

май
« Как мы
прожили
учебный
год и чему
научились
»

«Ребенок в
д/с, дома, на
улице »
Выставка
Фотогазет
«НА, ракете а
я лечу»
«Вот
какие мы
большие»

«Воспитание
самостоятель
ности
у
детей»

«О
летнем
отдыхе
детей»

Книжный
уголок

Худ.эст.
восп.
в
семье

Педагогическ «Здравствуй
Художественно
ая тема
осень»
-эстетическое
(
прогулки,воспитание
у
наблюдения, детей.
игры стихи)
День
«Хорошо
у «Листопад»
открытых
нас в саду»
развлечение.
дверей
фотовыставки

Как
«Здравствуй
проводить с гостья зима»
ребенком
( прогулки ,
досуг.
наблюдения,
игры ,стихи)
«Маму свою, «Лучший
очень
праздник в
люблю!»
году
—
Развлечение Новый год!»

«
Как
развивать
любознательн
ость ребенка
?»
«В гостях у
сказки»
совместная
театрализован
ная
деятельность
(педагоги,
дети)

«Что,
значит «Воспитание «Научите
быть
хорошим любви
и малыша
отцом»
уважения к трудиться »
матери»

«Лето и
безопасно
сть ваших
детей»

Творческая
«Поздравляе .
мастерская «Мой м
наших
папа все умеет!» мам!»

«У
самовара»
Круглый
стол

2.5. Коррекционная работа.
2.5.1. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Группа младшего возраста (от 2 до 3 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоциональной сферы
ребёнка; выявлять детей, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных, а иногда и
специальных условиях развития и образования:
 на основании наблюдений за детьми в различных видах активности (двигательной,
социальной, игровой, речевой) выделять детей с отставанием в смене ведущих форм общения со
взрослым (тех, у которых вместо преимущественно предметно-действенных средств общения
продолжают доминировать только эмоциональные формы взаимодействия);
 на основании наблюдений за детьми в различных видах активности (двигательной,
социальной, игровой, речевой) выделять детей с опережающим развитием внеситуативных,
познавательных форм общения;
 выделять детей со сниженной или полностью отсутствующей реакцией на оценку их
деятельности со стороны взрослых, а также детей с повышенной зависимостью от оценки
взрослого, с сильными, не соответствующими ситуации эмоциональными реакциями на
препятствие или затруднение в деятельности;
 особое внимание уделять детям, у которых однообразные манипулятивные действия с
предметами сочетаются с отсутствием или явным снижением эмоционального контакта с близкими
взрослыми;
 применять простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений, используя
специальные заранее подготовленные формы на каждого ребёнка (лист адаптации);
 особое внимание обращать на таких детей, у которых наблюдаемые особенности в
поведении имеют множественный характер (например, задержка в смене форм общения со
взрослым сочетается с однообразными примитивными манипуляциями с предметами и с
отсутствием адекватных коммуникативных навыков со сверстниками), а также отличаются
длительностью и интенсивностью проявлений;
 среди детей третьего года жизни выявлять тех, у которых сохраняются неспецифические
действия со сверстниками как с неодушевлёнными объектами при отсутствии потребности в
элементарных направленных на сверстника специфических коммуникативных действиях
(привлечение внимания к своим действиям, подражание действиям партнёра, простейшие
совместные игры и т. д.);
 наблюдать за личностным развитием ребёнка:
– внимательно анализировать характер взаимодействия со взрослым, отмечать стремление
ребёнка к совместным действиям, к эмоциональному и деловому общению в ходе сотрудничества;
– отмечать, возникает ли у ребёнка к концу раннего возраста стремление к самостоятельности
при выполнении действий самообслуживания, в предметной и строительной игре, в рисовании;
– наблюдать, испытывает ли ребёнок гордость, радость от собственных достижений, а также
потребность показать их близкому взрослому;
 при обнаружении у ребёнка поведения, отличающегося от поведения большинства детей
того же возраста и пола, организовывать более тщательное наблюдение за ним, привлекать
специалистов (психологов, врачей, специальных педагогов).
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих
расстройств, стимуляцию способов взаимодействия ребёнка со взрослым и с другими детьми:
 проявлять уважение к личности каждого ребёнка, особенно в случаях выявления
неблагополучия в развитии, наличия отклонений:

– не акцентировать внимание на имеющихся у ребёнка трудностях, не говорить об этом вслух
как при взрослых, так и при других детях во избежание отрицательных состояний ребёнка, для
предупреждения стрессовых ситуаций;
– при оказании индивидуальной помощи делать это очень деликатно, без отрицательных
оценок, подчёркивая достижения и поддерживая положительное отношение к взаимодействию со
взрослыми и детьми;
– проводить индивидуальные дополнительные педагогические мероприятия коррекционного
характера в свободное от занятий время;
– работать в тесном контакте с родителями и специалистами (психологами, врачами,
коррекционными педагогами) для обеспечения единого подхода к воспитанию и развитию ребёнка;
 учитывать в процессе взаимодействия характер отклонений в развитии ребёнка:
– учитывать индивидуальные двигательные возможности и предъявлять разные требования к
уровню развития самостоятельности действий (одним малышам помогать даже в выполнении тех
действий, где участвуют крупные мышечные группы, другим только в более сложных заданиях);
– если у ребёнка есть нарушения зрения, следить, чтобы он пользовался очками в режиме,
определённом врачом, и за чистотой очков. Учитывать особенности зрительного восприятия при
подборе и предъявлении дидактического материала. Применять адекватные возможностям ребёнка
приёмы работы (приближать, удобно располагать предметы, картинки, средства и орудия
деятельности). При необходимости ставить дополнительные источники света. Регулировать
зрительные нагрузки, особенно при использовании видео- и телеаппаратуры, компьютеров;
– в процессе общения с детьми с нарушениями слуха использовать знакомые ребёнку слова и
фразы, уточнять понимание речи взрослых и детей. Обращать особое внимание на то, чтобы
ребёнок хорошо видел лица говорящих взрослых и детей, располагать ребёнка в группе на
небольшом расстоянии от себя (в зависимости от слуховых возможностей ребёнка). Следить, чтобы
ребёнок, имеющий
– слуховой аппарат, пользовался им в течение всего времени пребывания в группе, помогать
устранять причины неисправности аппарата (поменять батарейки и др.). Помогать ребёнку с
нарушенным слухом общаться с другими детьми, поддерживать общение, предлагая темы для игр,
рисования и др.;
– при затруднениях ребёнка в решении познавательных задач терпеливо, без раздражения и
оценочных суждений применять дополнительные объяснения, показ, совместные действия;
– обращать внимание на характер эмоциональных и поведенческих реакций детей по поводу
одобрения их действий взрослыми. Уделять дополнительное внимание детям со сниженной или
полностью отсутствующей реакцией на положительную оценку взрослого, а также с повышенной
зависимостью от оценки взрослых;
 находить средства установления контакта с безречевыми или плохо говорящими детьми:
– проявлять внимательность к любому обращению со стороны ребёнка, доброжелательно
выслушивать, уточнять сказанное, использовать естественные жесты, указания на предметы, вместе
с ребёнком радоваться взаимопониманию;
– поощрять и стимулировать речевую активность детей, стараться не фиксировать внимание
на качестве произношения, не перебивать и не исправлять ребёнка. Повторять сказанное ребёнком,
побуждая его к повторению, но не настаивая на этом;
– поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.
Основные задачи коррекционной работы:
 в формировании отношения к себе учить ребёнка:
– реагировать и откликаться на своё имя;
– называть своё имя;
– узнавать себя в зеркале;
– узнавать себя на фотографии;
– откликаться на свою фамилию;

– показывать части своего тела и лица по называнию взрослых;
– выделять основные части своего тела: голову, туловище («тело»), руки, ноги;
– показывать на лице глаза, рот, нос, уши; на голове волосы;
– самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в определённых ситуациях, заданных взрослым
(сидеть на своём стуле, спать на своей постели, класть вещи в свой шкафчик и брать их из него и т.
п.);
 в формировании отношения к другим людям учить ребёнка:
– выделять свою маму среди других людей (в том случае, когда матери нет, взрослого, её
заменяющего);
– формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к
матери и членам семьи: обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться;
– наблюдать за действиями другого ребёнка;
– эмоционально реагировать на сверстника и его действия;
– фиксировать взгляд на лице сверстника, партнёра по игре, воспитателя;
– указывать пальцем или рукой на близких взрослых: маму, родных, воспитателя, педагога и
некоторых сверстников;
 в формировании отношения к окружающему миру учить ребёнка:
– проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
– проявлять инициативную улыбку и двигательное оживление на красочный, эмоциональный
стимул, предмет;
– фиксировать взор на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором результат её
движения;
– выполнять действия с предметами (неспецифические и специфические манипуляции): брать
предмет в руки, стучать им, удерживать предмет в руке;
– испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качеств материала
(пушистый, мягкий, тёплый, гладкий);
– эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, звуки
природы.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
2.5.2. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие».
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений познавательного развития ребёнка:
 анализировать состояние предметной (ведущей) деятельности:
– наблюдать за активностью ребёнка во время действий с предметами, смотреть, поглощён ли
он действиями, разнообразны ли они;
– замечать, проявляет ли ребёнок инициативу для привлечения взрослого к сотрудничеству,
испытывает ли удовольствие от совместной деятельности;
– оценивать не только степень усвоения способов использования предметов, но и качество
движений руки при удерживании, поворачивании, переворачивании, вкладывании и т. д. При этом
обращать внимание, следит ли ребёнок глазами за действующими руками (складывается ли система
зрительно-двигательной координации);
 наблюдать за способами решения проблемных ситуаций, требующих применения
вспомогательных предметов и орудий (что является показателем уровня наглядно-действенного
мышления):
- отмечать, проявляет ли ребёнок активность в достижении цели;
– наблюдать, осуществляет ли активные поиски подходящего вспомогательного средства для
решения проблемной ситуации;

– отмечать, пользуется ли поисковыми результативными пробами для достижения результата;
– наблюдать, радуется ли удаче, гордится ли своими достижениями;
 наблюдать за содержанием предметной игры:
– анализировать, есть ли у ребёнка любимые игрушки;
– наблюдать, выделяет ли он куклу из других игрушек, отражает ли в игре с куклой свой
собственный бытовой и эмоциональный опыт, выражает ли при этом посредством высказываний и
движений ласковое отношение к кукле как к ребёнку;
– отмечать у детей возникновение способности к использованию предметов в новом игровом
значении (предметы-заместители);
– наблюдать, пользуется ли переименованием предметов при использовании их
– в новом значении;
 анализировать способность ребёнка к подражанию (эмоциональному, деловому, игровому,
речевому).
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию нарушений познавательной сферы у ребёнка, стимуляцию
познавательной активности способов взаимодействия ребёнка со взрослым и с другими детьми:
 создавать условия для называния основных цветов, форм, величин в процессе действий с
предметами, их соотнесения по этим признакам;
 создавать условия для ориентировки в пространстве: знакомить с оценкой расстояния в
большом пространстве; определением «близко — далеко от себя»;
 учить воспринимать и воспроизводить сложные формы в конструировании, ориентируясь на
восприятие геометрических фигур;
 стимулировать развитие зрительного внимания: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
 поддерживать и развивать интерес детей к звукам окружающего мира:
– учить узнавать бытовые звуки, шум работающих электроприборов (пылесос, стиральная
машина и др.), называть звучащие предметы и действия, подражать им («Пылесос гудит —
жжжж»);
– на прогулках расширять представления о звуках природы (шум ветра, удары грома и др.),
голосах животных, учить подражать им;
 организовывать игры по развитию слухового восприятия, в которых учить различать
скрытые от ребёнка игрушки по их звучанию (барабан, бубен, дудочка и др.), голоса животных;
 создавать условия для пространственной ориентировки на звук: использовать звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях. Побуждать определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать
и называть его;
 создавать условия для формирования представлений о характеристиках звуков:
– привлекать внимание к темпу звучаний (быстро — медленно), силе звуков (громко — тихо),
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности звуков характером движений (быстро
или медленно бежать, громко или тихо хлопать и т. д.);
– проводить с детьми игры по развитию слухового восприятия, в которых учить детей
реагировать на громкое — тихое, быстрое — медленное, долгое — краткое звучание игрушек и
речи путём изменения характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
 создавать условия для развития музыкального слуха детей:
– воспитывать у детей желание слушать музыку, формировать умение реагировать на начало и
окончание музыки. Прослушивать с детьми песенки, поддерживать желание подражать пению,
двигаться в такт музыке;
– учить двигаться, реагируя на темп (быстро — медленно) и динамику (громко — тихо)
музыкальных пьес;

– побуждать различать музыку маршевого и плясового, спокойного и весёлого характера и поразному реагировать на неё;
 заботиться о создании разнообразной предметной среды:
– организовывать предметную среду для формирования у детей предметной деятельности.
Предлагать детям предметы, разнообразные по форме, цвету, размеру, материалам, фактуре и др.;
– привлекать внимание детей к окружающим предметам, пользоваться указательным и
соотносящим жестом;
 создавать условия для развития предметной деятельности:
– заботиться о пробуждении у ребёнка направленности на функциональные свойства
предметов (познавательной установки «Что с предметом можно делать?»). Внимательно относиться
к возникновению у ребёнка желания действовать с различными предметами;
– организовывать специальные игры и упражнения, способствующие развитию мелких
движений рук и операционально-технической стороны предметной деятельности (накладывания,
прикладывания, совмещения, вталкивания — выталкивания, открывания — закрывания и др.);
– хвалить и всячески поощрять детей за правильное использование различных предметов и
игрушек;
– в случае затруднений применять совместные действия (действовать руками ребёнка),
радоваться удаче, хлопать в ладоши, улыбаться, говорить соответствующие слова;
 в ходе предметной деятельности учить детей ориентировочным действиям: переходу от
действия силой (например, при закрывании коробочек разной формы) к осторожной поисковой
результативной пробе. Хвалить ребёнка и радоваться удаче вместе с ним. Побуждать к
самостоятельным пробам;
 создавать условия для развития предметной (режиссёрской) игры:
– развивать у детей особое отношение к кукле как «заместителю» человека;
– в процессе игр с сюжетными игрушками учить ребёнка производить по подражанию
отдельные игровые действия с сюжетными игрушками (кукла, мягкие игрушки). Вместе с ребёнком
купать, кормить куклу;
 формировать у детей умение объединять отдельные действия в игровые цепочки;
 формировать у детей способность к замещению:
– проводить специальные игры и упражнения по развитию предметного замещения. Помогать
детям осваивать действия замещения, связывать эту работу с использованием предметовзаместителей в предметной игре, учить переименовывать предмет в случае использования его в
новом значении;
– уделять внимание играм с превращениями, используя простейшие игры типа «Воробышки и
кот», «Самолёты» и др. Обращать особое внимание на эти игры в ходе музыкальных занятий;
 создавать условия для развития первых форм мышления:
– стимулировать развитие опосредованных действий как основы наглядно-действенного
мышления;
– специально создавать наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий. Поддерживать и формировать направленность ребёнка на
достижение цели;
– учить детей рассматривать наглядную проблемную ситуацию, осознавать цель,
анализировать условия с точки зрения заданной цели, осуществлять поиски вспомогательных
средств (чтобы достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление, и др.);
– знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действовать с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щёткой, веником, грабельками, наборами для
песка и др.
Педагог должен проводить консультативную работу и информационно-профилактическую
работу с родителями и педагогами.

2.5.3. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие».
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речи ребёнка:
 выявлять детей с ограниченной речевой активностью. Предлагать игровые варианты моделей
общения. При отрицательной динамике обязательны консультация врача и логопеда и
коррекционные занятия;
 наблюдать и выявлять детей с нарушенной потребностью в общении, с отставанием
формирования диалога как части совместной деятельности;
 выявлять детей с отставанием формирования словарного состава, предметной отнесённостью
слов, отсутствием первых словообразовательных моделей, направлять их на консультацию и
коррекционные занятия к логопеду. Необходима консультация врача;
 выявлять детей с нарушениями понимания обращённой речи. Определять характер
трудностей: содержание, оценка, эмоциональная насыщенность. Необходима консультация
логопеда;
 выявлять и внимательно наблюдать детей с трудностями понимания просьб, обращений,
указаний. Определять уровень трудностей: понимание обобщений, несформированность словарного
состава (по категориям, отношениям, наименованиям, действиям, признакам и т. д.). Необходима
консультация логопеда;
 выявлять детей с нарушенным слуховым и речевым вниманием. Проводить индивидуальные
игры-занятия. В случае стойких отклонений необходима консультация специалистов — врача,
логопеда, сурдопедагога;
 выявлять детей с нарушениями прикуса, артикуляционными проблемами — нарушением
строения артикуляционного аппарата, малоподвижностью, повышенным тонусом и т. д. Направлять
на консультацию к различным специалистам — детскому неврологу, стоматологу-ортодонту,
логопеду;
 выявлять детей с неадекватным речевым поведением и использованием выразительных
средств устной речи. Обязательна консультация логопеда;
 наблюдать за детьми, имеющими проблемы голоса, — форсированный голос, чрезмерно
тихий, иссякающий голос, голос, лишённый звонкости, бедный обертонами и т. д. В этих случаях
необходимо проконсультироваться у специалистов — фониатра, отоларинголога, логопеда,
сурдопедагога;
 выявлять детей с проблемами передачи смыслового и эмоционального интонирования,
паузирования. Применять педагогические приёмы воздействия. Необходима консультация
логопеда;
 выявлять детей с проблемами формирования ритмических структур и темпа речи.
При появлении первых запинок необходимы консультация логопеда и коррекционные
занятия.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию замедления темпов речевого развития ребёнка, стимуляцию
коммуникативной активности и способов взаимодействия ребёнка со взрослым:
 организовывать, поддерживать и поощрять потребность в речевом общении, поощрять и
стимулировать речевые проявления детей: обращения, просьбы, требования. Речь начинает
выполнять функцию организации действий ребёнка;
 стимулировать речевую инициативу детей. Сопровождать действия и деятельность речью,
побуждая детей к повторению названий предметов и действий;
 помогать детям дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели,
пантомимика, использование зеркала и т. п.), применяя зрительно-тактильное обследование;

 следить за соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных
форм, сказок, рассказов, песенок и т. д. Обязательно в доступной форме диалога обсуждать и
разбирать прочитанное;
 рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с
близким ребёнку содержанием, называть персонажей, демонстрировать и называть действия;
 стимулировать, развивать и поддерживать игры, развивающие звукоподражание, голос,
интонацию. Следить за смысловым единством звукового оформления, выбора лексики,
выразительных и эмоциональных средств устной речи;
 внимательно следить за пониманием обращённой речи, лексического значения и
грамматических форм;
 создавать условия для развития речевого слуха детей;
 побуждать детей в процессе игр и в быту различать голоса сверстников и взрослых, названия
игрушек, правильно понимать вопросы, просьбы, поручения;
 организовывать игры, учить детей различать названия игрушек, выполнять поручения,
передавая слова и фразы голосом нормальной громкости и шёпотом на увеличивающемся
расстоянии;
 развивать речевой слух детей в процессе чтения и рассказывания. В процессе чтения и
рассказывания проверять понимание детьми событий, их последовательность, задавать вопросы,
направленные на выявление понимания значения отдельных слов;
развивать формирование диалога, стимулировать речевые реакции, побуждения и вопросы детей.
Развивать единство содержания вопрос — ответ, отвечать на все детские вопросы;
 поддерживать и развивать активную позицию ребёнка в диалоге. Стимулировать речевое
общение, предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до развёрнутой речи;
 поощрять словотворчество детей, проводить речевые игры. При решении проблемных
наглядных ситуаций заботиться о расширении словарного запаса детей, называя предмет-цель,
предмет-орудие, необходимые действия;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных
форм, сказок, рассказов, песенок и т. д. Обязательно в доступной форме диалога обсуждать и
разбирать прочитанное;
 читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них стремление
к совместному и отражённому декламированию. Поощрять инициативную речь детей;
 стимулировать, развивать и поддерживать игры, развивающие звукоподражание, голос,
интонацию. Следить за смысловым единством звукового оформления, выбора
 лексики, грамматического оформления выразительных и эмоциональных средств устной
речи;
 стимулировать усвоение грамматической системы, моделировать и предлагать образцы
формы простого и сложного предложений (после 2,5 лет).
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
2.5.4. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате
работы по совершенствованию сенсорного восприятия (см. содержание коррекционной работы в
образовательной области «Познавательное развитие») и индивидуального прохождения основной
программы по изобразительной деятельности.
2.5.5. Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Физическое развитие».
Цель: создание условий для эффективного решения педагогических задач по реализации
направлений (инновационных подходов) коррекционно-развивающей работы в образовательном
процессе по физическому воспитанию с детьми с нарушением интеллекта.
Задачи:
1. Систематизировать и расширить объем знаний в области применения здоровьесберегающих
и коррекционно-развивающих технологий.
2. Определить специальные методические приемы, содействующих активизации умственной
деятельности детей, коррекции недостатков моторики.
3. Обобщить собственный практический опыт работы с детьми с нарушением интеллекта.
Направления коррекционной работы по физическому воспитанию, реализуемые в нашем ОУ:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях:
диагностика, тестирование, медицинское обследование, обеспечивающие формирование умения
адекватно оценивать свои силы, понимать соответствие и интенсивность физической нагрузки.
Коррекция недостатков зрительного восприятия: зрительная гимнастика.
Развитие устойчивости внимания, памяти, мыслительных операций: подвижные игры,
изменение пространственных характеристик, словесная регуляция движений (развитие
познавательных возможностей средствами физической культуры).
Межличностное взаимодействие: упражнения в парах, взаимопомощь, подвижные и
спортивные игры, соревновательная деятельность.
Способность управлять своими движениями: коррекция зрительно-пространственной
ориентации, вестибулосенсорных реакций; коррекция мелкой моторики рук.
Ценность использования предлагаемых коррекционных средств заключается в том, что эти
упражнения побуждают учеников к активной умственной деятельности:
 восприятие как самих движений, так и результатов движений;
 установление причинно-следственных связей между характером движения и его
результатом.
 вносить соответствующие коррективы для совершенствования последующих
движений.
 и содействуют не только развитию функции двигательного аппарата, но и
совершенствуют нервно-психические процессы, при помощи которых осуществляется
целесообразная организация двигательных действий у детей.
Для успешной работы в развитии познавательной самостоятельности детей необходимо
создание эмоционально-стимулирующей среды, обеспечение близкой и понятной мотивации
деятельности, создание ситуации успеха. Основным побуждающим мотивом детей к занятиям
физическими упражнениями является спортивный результат. Главное – соединить в упражнениях
эффективность и простоту выполнения, подобрать такие двигательные действия, чтобы они дали
быстрый результат и чтобы на освоение данных упражнений уходил минимум времени
(перепрыгивание с минимального расстояния, спрыгивание с минимальной высоты, страховка в
висах и на высоте).
III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС педагоги ДОУ учитывают особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной программы.
В соответствии со ФГОС РППС МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в группе, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповом и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (в физкультурно - музыкальном зале), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В группе должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в группе
должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях группы должно быть достаточно места
для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группе созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в группе должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно
быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения группы и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
детей.

В группе должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых помещениях имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При
наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных целей:
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой группы, которую посещает ребенок,
для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка.

3.3. Кадровые условия реализации РП
Для реализации поставленных задач МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» группа 3-го года жизни укомплектована квалифицированными кадрами.
Должность

Количество Уровень образования Уровень квалификации
Высшее Среднее
Высшая Первая СЗД
специальное
2
2
1
1
1

Воспитатель
Педагогпсихолог
Музыкальный
руководитель

Инструктор
физической
культуре

по

1

1

1

1

Без
категории
1
1

1

1

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками (младшим воспитателем).
3) иными педагогическими работниками (специалисты), вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.

При работе в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья педагоги, имеющие
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья
детей.
3.4. Материально-техническое обеспечение РП
Группа 3-го года жизни, реализующее Программу, должно обеспечить материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада группы, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;

№
п/п
1
1.

Образовательная
область
2
Социальнокоммуникативное
развитие

Материально-технического оснащения группы
Перечень оборудования
Количество
(шт.)
3
4
Музыкальный центр
1
Шкафчики для раздевания
18
Скамейки
2
Столы детские
9
Стулья детские
18
Шкаф для пособий
2
Комплект мягкой детской мебели 1
(диван, 2 кресла)
Информационный стенд для родителей 1
Детский
игровой
модуль 1
«Парикмахерская»
Детский игровой модуль «Кухня»
2
Куклы разных размеров
7
Кукольная кровать
1
Набор кукольной мебели (стол, стулья) 1
Шкафчик для кукольной одежды
1
Коляска летняя
2
Машины разных размеров и разного 11
назначения
Детский игровой паркинг
1
Костюм – Врача/шапочка, фартук
1
Костюм – Парикмахер/шапочка, фартук 1
Костюм – Продавца/шапочка, фартук
1
Тележка для супермаркета
1
Стойка-стол «Мастерская»
1

Примечание
5

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое развитие

4.

5.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Комплект геометрических фигур
Пирамидка большая
Счетные палочки
Наборы кубиков (сложи картинку)
Мозаика мелкая
Мозаика крупная
Мольберт
Наглядно-демонстрационный
дидактический материал по тематикам
Кукольный театр бибабо «Теремок»
Кукольный театр бибабо «Репка»
Театр «Колобок» (деревянный)
Набор
сюжетных
картин
для
составления рассказов
Игрушки и предметные картинки для
уточнения
произношения
в
звукоподражаниях
Игры
для
формирования
грамматического строя речи (лото
«Один и много», «Большой и
маленький», игры «Чего не стало»,
«Чей детеныш?» и др.
Пальчиковый театр «Теремок»
Ширма для настольного театра
Театр на палочках
Акварельные краски
Альбомы для рисования
Бумага цветная
Картон цветной
Картон белый
Кисти разных размеров
Клей
Гуашь
Ножницы
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Карандаши цветные
Трафареты
Стаканчики-непроливайки для воды
Музыкальные инструменты:
Барабан/палочки
Бубен
Колокольчики/металлофон, 12 тонов
Металлофон/10 тонов
Кольцебросы
Мяч – попрыгун
Мяч массажный
Набор для бадминтона

2
2
3
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1

3

1
1
2
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
1
1
5
1
1
6
10
1

Скакалка
Тоннель/ ткань
Кегли
Мешочки с песком

1
1
6
8

3.5. Планирование образовательной деятельности.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей
и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ.
Календарный учебный график

Содержание

Сроки и периоды

Начало учебного года

01.09.2021

Окончание учебного года

31.05.2022

Количество недель в учебном году

36 недель

Количество учебных недель

32недель

Продолжительной учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Режим работы

07.00 – 19.00

Общее количество групп в ДОУ

7 групп (1 группа раннего возраста)

Период входного мониторинга

1-2 неделя сентября

Промежуточный мониторинг (для детей
3-4 неделя января
состоящих на сопровождении ПМПк)
Итоговая диагностика и мониторинг

3-4 неделя апреля (в подготовительных
группах)
3-4 неделя мая (все остальные группы)

Периоды адаптации
новых групп)

01.07.2021– 31.08.2021

(при

открытии

Зимние каникулы

27.12.2021 – 09.01.2022

Летний оздоровительный период

С 01.06.2022 – 31.08.2022

Организационные собрания во всех группах
– летний период.
Общие родительские собрания – сентябрь,
май.
Период
проведения
родительских
Тематические всеобучи для родителей во
собраний и педагогических всеобучей
всех группах – октябрь, декабрь, февраль,
апрель.
Итоговые родительские собрания во всех
группах27, 28 мая.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности группы должно
быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней,
так и внешней оценки качества реализации программы .
Образовательный процесс организуется с учетом принципа интеграции речевых и
познавательных задач в разных видах детской деятельности: игровой, продуктивной,
исследовательской, двигательной, музыкальной. Практикуются разные виды и формы речевой,
познавательно-исследовательской,
игровой,
двигательной,
продуктивной,
музыкальной
деятельности, продуктивные формы вовлечения родителей в образовательный процесс (разработка
и защита семейных проектов, встреча с интересным человеком, совместные театрализованные
постановки, игровые тренинги, объединяющие детей и взрослых).

В группе различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую половину дня,
как по инвариантной, так и по вариативной частям учебного плана. В первой младшей группе
занятия проводятся по подгруппам (8 -12 чел.), кроме раздела «Музыка».
В первой половине дня в первой младшей группе непосредственно образовательная
деятельность планируется не более 2 раз.
Перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут. В течение непосредственно
образовательной деятельности проводятся физкультминутка, динамическая пауза, включающие
упражнения на профилактику зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости
(продолжительность 2-3 минуты).
Виды детской деятельности в течение дня чередуются: требующие умственной
напряженности с физической нагрузкой.
Во всех группах организуются три физкультурных занятия: 2 – в физкультурном зале, 1 – на
воздухе. Физическое развитие детей 1 младшей группы осуществляет воспитатель по подгруппам
(8-12 чел.), музыкальное развитие детей с 1 младшей группы проводит музыкальный руководитель.
Образовательная деятельность по музыкальному развитию и физической культуре проводится
со всей группой.
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного
и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Формами организации образовательной деятельности в группе являются:
 фронтальные занятия (интегрированные, тематические);
 занятия по подгруппам;
 индивидуальные занятия;
 специальные коррекционно-развивающие занятия;
 объединение детей и родителей для совместной деятельности;
Количество компонентов непосредственно образовательной деятельности и их продолжительность,
время проведения соответствуют требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования безопасности и безвредности для
человека факторов среды обитания».
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления непосредственно
образовательная деятельность познавательной направленности чередуются непосредственно
образовательной деятельностью художественно-эстетического направления.
В середине учебного года 2 недели (декабрь-январь). В дни каникул НОД не проводится, а
организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного циклов.
В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д.,
увеличивается продолжительность пребывания детей на свежем воздухе.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно –
эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования безопасности и безвредности для
человека факторов среды обитания».
Образовательная деятельность, требующая умственное напряжение не превышает 50% от
общей нагрузки во всех возрастных группах, что не позволяет детям умственно переутомляться.
Введение в образовательный процесс тематических и каникулярных дней (недель) с включением в
них интеграции образовательных областей дает возможность регулировать образовательную
деятельность и предупреждает умственное и физическое переутомление детей.

Для детей в возрасте от 2 лет до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в
первую и вторую половину дня.
Максимальная нагрузка на детей дошкольного возраста составляет в неделю:
 1 младшая группа (возраст детей 2-3 г.) – 10 занятий продолжительностью до 10 минут.
В группах детей 3-го года количество учебных занятий не превышает двух.
В течение занятия проводятся физкультминутка и динамическая пауза. Перерывы между
занятиями составляют не менее 10 минут. Виды деятельности в течение дня чередуются:
требующие умственной напряженности с физической нагрузкой.

Календарный учебный график к разделу программы
«Познавательное развитие»
для детей младшего дошкольного возраста
Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы

Месяц
Тема

сентябрь

Раздел
«Математические
представления»

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

Количество

«Диагностика»
«Диагностика»
«Вкладываем и перекладываем»
«Вложи мисочки»

1
1
1
1

«Цвет»

1

«Башня из мисочек»
«Найди окошко для фигуры»
«Башня»
«Лесенка»
«Подбери колечко»

1
1
1
1
1

«От большего к меньшему»
«Постройки из колечек»
«Подбираем колечки по цвету»

1
1
1

«Большие и маленькие елочки»

1

«Разберем и соберем»

1

«Приходи на лужок»
«Солнечные лучики»

1
1

«Знакомство с матрёшкой»

1

«Две матрешки»

1

«Матрешечный детский сад»

1

«Матрешки играют в прятки»

1

«Матрешки обедают»

1

«Матрешки ложатся спать»

1

«Зайчик и белочка»

1

«Найди нужный предмет»

1

«Найди половинку»

1

«Зайчик и белочка»

1

апрель

май

«Найди половинку»

1

«Угадай что на картинке»

1

«Разложи картинки по порядку»

1

«Сравни картинки»

1

«Фигурная пирамидка»
«Разборные игрушки»

1
1

«Строим по картинке»

1

Диагностика
Итого по разделу:

2
36

Календарный учебный график к разделу программы
«Развитие речи»
для детей младшего дошкольного возраста
Месяц

Тема занятий
сентябрь

октябрь

Раздел
«Развитие
речи»

ноябрь

декабрь

январь

февраль

Количество занятий

Первые шаги ч. 2 стр. 26
Первые шаги ч.2 Стр. 30
Первые шаги ч.2, стр. 52
дождик».
Первые шаги ч.2 стр. 36

«Знакомство»
1
«Делайте, как я».
1
«Солнышко
и 1
«Дождик»

1

Первые шаги ч.1 стр.113
Первые шаги ч.1 стр. 121

«Мамы и их детки»
«Как живешь?»

1
1

Первые шаги ч.1 стр.107
куклы»

«День

«Первые шаги» часть 1 стр. 81
одевания»
«Первые шаги» часть 1 стр. 81
умывания»
«Первые шаги» часть 1 стр. 92
рогатая»

рождение 1

«В процессе 1
«В процессе 1
«Коза

1

Первые шаги ч. 1 стр. 94
Первые шаги ч.1 стр. 86
бегите ко мне»
Первые шаги ч.1 стр. 106
живет?»
Первые шаги ч.1 стр. 120

«Медведь»
«Идите ко

«Гуси»

1

Первые шаги стр. 107
игрушек»
Первые шаги стр. 110
Первые шаги стр. 49 ч.2

«Прятанье

1

«Кукла пляшет»
«Снежок»

1
1

«Кто

«Первые
шаги»
часть
2
«Снежиночки-пушиночки»

в

1
мне, 1
домике 1

стр.

49 1

Первые шаги стр. 87 «Потопали, похлопали»

1

Первые шаги стр. 87 «Хлоп-хлоп ручками»

1

Первые шаги стр. 113 ч.1

«Домино»

1

Первые шаги стр. 103 ч.1

«Кто за дверью?»

1

Первые шаги стр. 103

«Кто тебя зовет?»

1

март

апрель

Первые шаги стр. 88 «Руки вверх и на бочок»
Первые шаги стр.94«Воробышек»

1
1

Первые шаги стр. 105«Чудесный мешочек»

1

Первые шаги стр. 95«Баба сеяла горох»
Первые шаги стр. 92 «Тушки-тутушки»

1
1

Первые шаги ч.1 стр. 119 «Вагончики
поехали, поехали….тук-тук-тук»
Первые шаги стр. 121
«Две сороконожки»

1
1

Первые шаги стр. 89 «Импровизация сказок с 1
использованием игрушек»

май

Первые шаги стр. 89 «Детское кино»
Первые шаги стр. 92 «Курочка кудахчет»
Первые шаги стр. 98 «Мальчик и собака»

1
1
1

Первые шаги стр. 33 ч.2

«Цветочки»

Первые шаги стр. 109 ч.1

«Птичка ест»

1

Первые шаги стр. 109 ч.1

«Птичка ест»

1

Диагностическое обследование
Итого по разделу:

«Загадки»

1
36

Календарный учебный график к разделу программы
«Художественно-эстетическое развитие»
для детей младшего дошкольного возраста

Диагностическое
обследование
Диагностическое
обследование
Диагностическое
обследование
Диагностическое
обследование
Рисование (Первые
шаги ч.2 стр.83)
Лепка (И. А. Лыкова
стр. 21)
Рисование (Первые
шаги ч.2 стр.86)
Лепка ( Первые шаги
ч.2 стр.99)
Рисование ( И.А.
Лыкова стр. 27)
Лепка (И. А. Лыкова
стр.28)
Рисование (И. А.
Лыкова стр.29)
Лепка (Первые шаги
ч.2 стр. 99)
Рисование (И. А.
Лыкова стр. 30)
Лепка (Первые шаги
ч.2 стр.100)

Рисование «Курочка»

Количество
занятий
1

Лепка «Тили-тили тесто»

1

Рисование (И. А.
Лыкова стр. 31)
Лепка (И. А. Лыкова
стр.36)
Рисование (И. А.
Лыкова стр.33)
Рисование (И. А.
Лыкова стр.34)
Лепка (Первые шаги
ч.2 стр.100)
Рисование ( И. А.
Лыкова стр. 35)
Лепка (И. А. Лыкова
стр.38)

Месяц

Тема занятий
сентябрь

Раздел
«Изобразите
льное
искусство»

октябрь

ноябрь

Рисование
«Волшебные 1
узоры»
Лепка (И. А. Лыкова стр.24)
1
«Вкусное печенье»
«Красные помидоры»
1
«Тяп-ляп- и готово…»

1

«Дождик кап-кап-кап»

1

«Покорми птичек»

1

«Красивые листочки»

1

Падают, падают листья»

1

«Падают, падают листья»

1

«Мухомор»

1

«Кисточка танцует»

1

«Пирожки-Оладушки»

1

«Листочки танцуют»

1

«Пушистые тучки»

1

«Ветерок подуй слегка»

1

«Дождик, чаще кап-кап-кап»

1

«Яблочки»

1

«Дождик, дождик, веселей»

1

«Вот
какие
сороконожки»

ножки

у 1

декабрь

Рисование (И. А.
Лыкова стр. 39)
Лепка (И. А. Лыкова
стр.40)
Рисование (И. А.
Лыкова стр.41)
Лепка (Первые шаги
ч.2 стр. 100)
Рисование
Лепка
Рисование
Лепка
Рисование
Лепка
Рисование

январь

у 1
ни 1
ни 1
1

«Перчатки и котятки»
1
«Листики для дерева»
1
Морозные
узоры
(зимнее 1
окошко)
Снегурочка танцует
1
1
1
1

Лепка

Наша ёлочка
Дед Мороз принёс подарки
Морозные
узоры
(зимнее
окошко)
«Наряжаем ёлочку»
Снеговики в шапочках и
шарфиках
Снежная баба-франтиха
Кто-кто в рукавичке живёт (по
мотивам сказки «Рукавичка»)
«Два жадных медвежонка»

Рисование

Кто в лесу живет?

1

Лепка

Сонюшки - пеленашки

1

Рисование

Окошки в теремке

1

Рисование

Рисование

«Как розовые яблоки, на ветках 1
снегири»
«Прилетайте
в
гости» 1
(воробушки на кормушке)
Мышка и мишка
1

Лепка

«Снежные комочки»

Лепка
Рисование
Лепка
Рисование

февраль

«Вот
какие
ножки
сороконожки»
«Вот ежик-ни головы,
ножек»
«Вот ежик-ни головы,
ножек»
«Конфетки для кукол»

Лепка

Рисование
Лепка
Рисование
лепка

1
1
1
1
1

1
1

Веселые вертолеты (Папин 1
день)
Храбрый
мышонок
(по 1
мотивам народной сказки)
«Колечки для пирамидки»
1

март

Лепка

Цветы-сердечки

1

Рисование
Лепка
Рисование
Лепка
Рисование
Лепка
Рисование

Красивые салфетки
«Рыбка»
Весёлые матрёшки (хоровод)
Курочка и петушок
Портрет мамочки
Шла собака через мост»
Кошка
с
воздушными
шариками
Звёзды и кометы
Три
царевны
гуашевого
царства
«Солнышко»
Как две царевны ходили друг
другу в гости
Филимоновские игрушкиСвистульки
«Мы посеем семена…»
«Ёжик»
«Радуга-дуга, не давай дождя»
«По реке плывет кораблик»
«У солнышка в гостях»

1
1
1
1
1
1
1

«Бабочка»

1
4
74

апрель
Лепка
Рисование
Лепка
Рисование
Лепка

май

Рисование
Лепка
Рисование
Лепка
Рисование

Лепка
Диагностика
Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарный учебный график к разделу программы «Конструирование»
для детей младшего дошкольного возраста
Месяц
Тема
Количество
Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты программы
сентябрь

«Диагностика»

1

«Диагностика»

1

« Построим высокую башню"

Раздел
«Конструирование»
октябрь

1

«Две праздничные башенки по образцу
воспитателя»
« Построим две башенки разного цвета»

1
1

«Две праздничные башенки по образцу 1
воспитателя»
«Две праздничные башенки по образцу 1
воспитателя»
Занятие - повторение
1

ноябрь

декабрь

« Широкая дорожка»

1

« Широкие и узкие дорожки»

1

« Широкие и узкие дорожки»

1

Занятие- повторение

1

Конструирование «Мебель» (стул и стол).

1

Конструирование «Мебель» (кроватки для 1
кукол) одна узкая, другая широкая
По желанию. (Предлагаются матрешки для 1
обыгрывания
построек
вместе
со
строительным материалом).
Игра «Построй такой же»
1
январь

февраль

Транспорт. Автобус и грузовик

1

«Машины по образцам»

1

Занятие- повторение

1

«Заборчики»

1

Заборчик по предложению воспитателя.

1

«Две

скамеечки

для

зайчиков 1

соответствующего размера:
широкую»
«Узкие и широкие ворота»
март

апрель

май

узкую

и
1

«Конструирование по образцу воспитателя 1
- празднично украшенные ворота с
заборчиком»..
«Домик из четырех вертикально стоящих 1
кирпичиков. Перекрытие образовано двумя
кирпичиками и двумя призмами».
«Узкие и широкие ворота»
1
«Домик, но с окошечком»

1

«Домик»

1

Занятие- повторение

1

«Лесенка из шести кубиков».

1

«Широкая лесенка из шести кирпичиков»

1

Занятие- повторение

1

«Горки по памяти для гостей зайчиков»

1

Занятие- повторение

1

Диагностика

2

Итого по разделу:

36

Циклограмма деятельности первой младшей группы
Понедельник

Вторник

Среда
Первая половина дня

Четверг

Пятница

Индивидуальный приём детей, беседа с родителями.
Самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные игры, рассматривание книжных иллюстраций, деятельность в игровых центрах)







с
 Игры по развитию
Утро
радостных  Пляска
любимой
сенсорных
встреч со старичкомигрушкой
способностей
лесовичком
Фольклорные
Утренняя
гимнастика
игры
Артикуляционная гимнастика/Пальчиковая гимнастика./Дыхательная гимнастика.
Гигиенические процедуры
Завтрак
НОД с 9.00 до 9.10.9.20-9.30












НОД 9.00 до 9.10,20-9.30

НОД с 9.00 до 9.10,20-9.30




Хороводные игры
Сокровищница





НОД 9.00 до 9.10, .20-9.30

Игры на развитие
фонематического
слуха
Дружный кружочек

НОД 9.10 до 9.30

Прогулка: Наблюдение, целевые прогулки. Словесная игра. Подвижные игры. Сюжетно-ролевая игра. И/Р.
Наблюдения
за
 Наблюдения
 Наблюдения
за
 Целевая прогулка
 Окружающий
мир
явлениями неживой
за растениями
животным
 Игры малой
(труд людей)
природы
 Игры
с
речью
и
миром
подвижност
 И/Р подвижные игры с бегом
Индивидуальная
движением
 Подвижные игры
и
 Игры
на
развитие
работа по сенсорному  И/Р по развитию движений
с мячом
 И/Р по развитию речи
психических процессов
развитию
 И/Р
по
Ежедневное чтение «Слушаем сказку…»
Обед: привитие навыков культуры еды, расширение знаний оориентировки
вкусной и полезнойв пище
пространстве
Гигиенические процессы

Спокойные игры
Укладывание на сон, музыкотерапия (колыбельные песни, звуки природы, классическая музыка)
Ритуал пробуждения (ленивая гимнастика, закаливающие процедуры)
Гигиенические процедуры
Вторая половина дня: Ритуал пробуждения (ленивая гимнастика, закаливающие процедуры).
НОД 15.30-15.40
НОД 15.30-15.40
НОД 15.30-15.40
НОД 15.30-15.40
НОД 15.30-15.40.15.50-16.00
 Сюжетно-ролевая игра  Праздник – 1,3 н.
 Сюжетно-ролевая игра  Традиция
«Сладкий  Вечер сказок – 1,3 н.
 И/Р
по
 Развлечение – 2,4 н.
 И/Р по математике
час»
 Игры с водой и песком
рисованию,
 Дидактические,
 Строительные игры 1-3  И/Р
по
развитию
(экспериментирование) 2лепке
настольные,
настольнон
мелкой моторики
4н
печатные игры
Словесные
игры 2-4
н с родителями.
Вечерняя прогулка:
Прогулка.
Беседа
 И/Р по развитию речи

3.6. Режим дня и распорядок.
Программой определён режим и распорядка дня, установленный с учетом условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного
образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарно-эпидемиологических требований.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня
руководствуемся
основным
принципом
принципом
соответствия
возрастным
психофизическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Представлены в
программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учетом работы
учреждения и с учетом климата (теплого и холодного периода). Режим дня соответствует
возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня в ДОУ и организация непосредственно образовательной деятельности в ДОУ
составлены на основе «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для дошкольных
организаций», СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования безопасности и безвредности для человека факторов
среды обитания».
Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим
скорректирован с учетом работы учреждения и с учетом климата: теплого и холодного периода.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Режим дня в группах составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Организован прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон. Общая продолжительность
суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на
дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие
процедуры. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) обязательно.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8- 10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика, психогимнастика,
релаксационные минутки.

Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
холодный период года
2-3 года
Режимные моменты
Примерная продолжиВременные промежутки
тельность
Приём детей, осмотр, игры
60*
Утренняя гимнастика
10*
7.00-9.00
*
Подготовка к завтраку, завтрак,
35
КГН
15*
Самостоятельная деятельность
детей, подготовка к НОД
НОД
10*
9.00-10.00
(по подгруппам)
30*
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
75*
10.00-11.15
*
Возвращение с прогулки, КГН,
50
11.15- 15.00
игры, подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
175*
Постепенный подъём, КГН,
30*
15.00-15.30
закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Самостоятельная деятельность
40*
15.30-16.30
*
детей, подготовка к НОД,
10
НОД
(по подгруппам)
Подготовка к ужину, ужин, КГН
30*
16.30-17.00
*
Игры, самостоятельная
20
17.00-18.30
деятельность, театр, чтение
художественной литературы
70*
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой
30*
18.30-19.00
Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
тёплый период года
2-3 года
Режимные моменты
Примерная продолжиВременные промежутки
тельность
Приём детей на улице, игры
60*
Утренняя гимнастика на свежем
10*
7.00-9.00
*
воздухе
35
Подготовка к завтраку, завтрак,
15*
КГН
Самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к совместной
10*
9.00-10.00
*
деятельности
10
Совместная деятельность

художественно-эстетического и
физкультурно-оздоровительного
направления)
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка,
закаливающие мероприятия
Возвращение с прогулки, КГН,
игры, подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, КГН,
закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность, театр, чтение
художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность, театр, чтение
художественной литературы
Игры, уход детей домой

30*

80*

10.00-11.20

40*

11.20- 15.15

195*
30*

15.15-15.45

45*

15.45-16.30

30*
20*

16.30-17.00
17.00-18.30

70*
30*

18.30-19.00

Литература
1. О.Е.Громова «Формирование элементарных математических представлений у детей раннего
возраста»;
2. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Первые шаги. Методические материалы
3. Н.А. Карпухина Конспекты занятий в первой младшей группе»;
4. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Первые шаги. Комплексная
образовательная программа»;
5. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа.»;
6. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Радуга;
7. С.Н. Теплюк «Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада»;
8. Е.В. Соловьева «Познавательное развитие детей 2-8 лет»;
9. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня Первая
младшая группа;
10. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3»;
11. В.А.Деркунская, А.Н.Харчевникова «Педагогическое сопровождение детей 2-4 лет в
сюжетной и сюжетно – ролевой игре»;