СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

2.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации РП
Принципы и подходы к формированию РП
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей 7-ого года жизни
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 7-ого
года образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 7-ого
года образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 7-ого
года образовательной области «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 7-ого
года образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 7-ого
года образовательной области «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми

2.3.

Взаимодействие с семьями воспитанников

2.4.

Коррекционно-развивающая работа

1.1.4.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.

Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Организационный раздел

3.2.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3.

Кадровые условия реализации РП

3.4.

Материально-техническое обеспечение РП

3.5.
3.6.

Планирование образовательной деятельности. Календарный учебный
график. Циклограмма непосредственно образовательной
деятельности.
Режим дня и распорядок дня

3.7.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

3.8.

Календарно-тематическое планирование по образовательным
областям
Календарно-тематическое планирование по образовательной области

3.1.

3.8.1.

4.

«Социально-коммуникативное развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Речевое развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Физическое развитие»
Мониторинг

5.

Обеспеченность методическими материалами

6.

Перечень литературных источников

3.8.2.
3.8.3.
3.8.4.
3.8.5.

Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя группы общеразвивающей направленности для детей 7-ого
года жизни (далее РП или Программа) сформирована и реализуется в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра
оздоровления» (далее Учреждение).
Программа является структурной единицей основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, определяет объём, содержание,
планируемые результаты и организационно – педагогические условия образовательной
деятельности для детей 7-ого года жизни.
РП разработана в соответствии с основной
общеобразовательной
программой
–
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка»,
с учетом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, в соответствии
с Законом РФ «Об Образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
РП спроектирована с учётом особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные
положения используемой в МБДОУ Примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования «Радуга», под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.А. Екжановой.
Срок реализации 1 год. Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
Учреждении. Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 12 часов, с 07.00 до 19.00
часов, кроме выходных и праздничных дней, установленных российским законодательством.
Образование осуществляется на государственном русском языке.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
1.1. 1. Цели и задачи реализации РП
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 6 до 7 лет в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому.
РП направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 6-7 лет,
открывающих возможности его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
РП является структурной единицей (модулем) основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (далее ООП).
Реализация Программы предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в
общей направленности ООП, и конкретных задач воспитания и развития детей пятого года жизни.
Целью ООП является создание условий для проектирования социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели ООП достигаются через решение следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
• создание условий для реализации сетевого взаимодействия.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить,
что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга»
под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС
осуществляется решение следующих задач:
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного
и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Целью РП в части, формируемой участниками образовательных отношений является:
создание условий для успешного формирования личности ребенка, адаптированного к
своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места
проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям,
обычаям, истории и культуре своей «малой родине», открытого к другим людям и испытывающего
чувства гордости как гражданина своей страны.
Данная цель достигается через решение следующих задач:
• введение краеведческого материала с учетом принципа постепенного перехода от более близкого
ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном;
• создание развивающей предметно-пространственной среды самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал;
• разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
Для достижения целей РП первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
В соответствии с ФГОС ДО РП построена на следующих принципах:
• Принцип поддержки разнообразия детства;
• Принцип сохранения уникальности и самоценности детства;
• Принцип позитивной социализации;
• Принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей;
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• Принцип сотрудничества с семьей;
• Принцип индивидуализации дошкольного образования;
• Принцип возрастной адекватности образования;
• Принцип развивающего вариативного образования;
• Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей;

• Принцип природосообразности;
• Принцип культуросообразности.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество образовательной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе
особенности развития детей 7-ого года жизни
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
«Мечтатели, помощники, будущие ученики»
Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее
значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои
действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а
прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и
удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной
методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только
решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь
заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то
другое, например самолёт.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных
эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и
осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения
дружбы, включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется
произвольность
восприятия.
Оно
становится
самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на
восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится
одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в
том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не
нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих
процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны,

когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели —
запомнить или быть внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают
особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного
языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата
ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре
ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500слов. Достаточно развитой является
грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств
оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы
словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их
способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее
усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года
жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении некоторых задач делать на него
ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении имён существительных в
родительном падеже и пр.).
Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6 -7 лет акцент перемещается на формирование
осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как
диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной
речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт
возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать
необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все
достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава,
грамматического строя.
Мышление ребёнка после 6 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в
представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об
изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—7 лет могут оперировать
количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке
математики как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации.
Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при
отливании или доливании уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным
воображением по сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети
решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи
группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в
условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы.
Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт
детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в
котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах
осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное
внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным
или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при

желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации
собственного внимания.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно
подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние
побуждения, но и на внешние требования — важный этап становления деятельности и общей
социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также
способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое
и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной
сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную
роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка. Игра основывается на
активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления
взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание
планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают
увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
Игровые замыслы детей 6—7 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего
дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то, что
бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого,
появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов
связано с тем, что, во-первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно
обогатился; во-вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о
том, что находится за его пределами; в-третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать
имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях.
Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона
сюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об
окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в
игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые
группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти - семи участников. Увеличение числа ролей
усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех
участников игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел
игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер,
который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по
поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей)
улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти
аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по
дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с
точкой зрения других партнёров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно поиному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё
несовершенен, и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его
идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные
роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия
в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.

У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием, так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными
представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 7 годам благоприятные
условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях,
способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для
морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека
и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное
моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и
вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те
внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и
свободно делать правильный моральный выбор.
Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний
и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с
точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка
предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный
момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению
нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение
между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление
правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного
отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего
одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного
отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других
он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным
героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к
поступкам других людей, к себе самому
И ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или
почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным;
положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и
изменяется образ Я - потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок
стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке
взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о
его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание
у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной
мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым
дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей
особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является
желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то,
что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно
они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным
возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным,

знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он
хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более
продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он
может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для
воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников,
формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности,
понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету.
Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за
умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать
интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его
способностями.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры на подготовительном к школе этапе:
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:
 имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него
сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении;
проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт,
хореография);
 владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их
реализует в своей жизнедеятельности;
 понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные
правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным
возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
 познавательно
активен,
любознателен,
способен
самостоятельно
исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах,
энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет
собственную сферу интересов;
 самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
 заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях
деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции
близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной
литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего
мира, природы;
 общителен,
умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства
коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи;
умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками
сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может
изменять его;
 способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
 соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные
правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т.
п.);
 имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном
поведении;
 интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать
интеллектуальные задачи;
 инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
 имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к
определённому полу; культурных ценностях;
 обладает
сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов
детской деятельности;
 доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
 осознаёт себя гражданином России;

психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие
трудности;
 хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и
привлекательную ступень собственной взрослости;
 имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
 обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.


Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга»
являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:
 хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
 откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
 любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
 инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
 разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
 получает удовольствие от продуктивных занятий;
 любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
 понимает слово «нельзя»;
 способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти
такое дело для себя?»
Специфичны для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребёнка, на
которые мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его социальнокоммуникативного и познавательного развития.
Ребёнок в возрасте 6—7 лет:
 хочет взрослеть;
 способен вести себя в соответствии с конвенциональными нормами;
 имеет представление о стилях речи и уместности употребления разных форм в разном
социальном контексте;
 имеет представление о безопасном поведении в быту (опасные предметы), природе, на
улице, с незнакомыми людьми;
 психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели;
 играет в сюжетные игры «с продолжением»;
 с интересом слушает литературные произведения «с продолжением»;
 выполняет инструкции взрослого;
 имеет сформированную готовность к школе.

В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста
предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития
каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы
работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка
педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания
работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные
данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями
воспитанников.
Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста —
учителя-логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раз в
начале учебного года — с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа
проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным
для этого материалом.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга»
методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной
жизни и бесед с родителями.
Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние
развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое
общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика с привлечением
квалифицированного специалиста — учителя-логопеда.
Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку
заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства,
художественной литературы.
Анализ детских творческих работ должен осуществляться в соответствии с возрастными
возможностями детей, учитывать выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы
понимаем следующее:
 способность рисовать и лепить по замыслу;
 умение передать личное отношение к объекту изображения;
 умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной
изобразительной задаче;
 отсутствие изобразительных штампов.
Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он
необходим для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с которым
позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.
Важнейшим показателем эффективности проведённой работы являются изменения в
поведении детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и
инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает
желание продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким),
значит, цель достигнута.
Перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для каждой возрастной
группы, на которые авторы программы рекомендуют обратить внимание и которые показывают ход
его художественно-эстетического развития.
Ребёнок в возрасте 6—7 лет:
 умеет правильно держать карандаш, кисть, ножницы, пользоваться линейкой и шаблоном,
ориентироваться на листе линованной бумаги в клетку и в линейку;

 способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства,
дизайнерских изделий,
 окружающих его объектов рукотворного мира, с удовольствием слушает рассказы о
создании объектов, поразивших его воображение (египетские пирамиды, Колизей, Великая
Китайская стена, Парфенон, Эрмитаж, Тадж-Махал; олимпийские объекты в Сочи и небоскрёбы
Нью-Йорка; технические новинки);
 способен к изобразительному творчеству, самостоятельно определяет цель своей работы
(создаёт замысел), выстраивает и реализует цепочку своих действий по достижению замысла,
включая самостоятельный выбор изобразительных средств;
 способен импровизировать при игре на музыкальных инструментах, воспроизводить ритм,
простые мелодии (на металлофоне, шумовых инструментах).
По формированию математических представлений в конце года проводится обследование
детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.
Ребёнок в возрасте 6—7 лет:
 выполняет задание: «Посчитай, пожалуйста, до скольких можешь»;
 выполняет задание: «Отсчитай, пожалуйста, ... камешков (от 10 до 20)»;
 отвечает на вопрос: «Каким по счёту стоит мишка?»;
 отвечает на вопрос: «Какая это цифра (цифра 2, 4, 7, 8, 9)?»;
 называет предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);
 называет цвет предлагаемой ему фигуры;
 называет, что на картинке лишнее (четыре предмета);
 отвечает на вопросы: «Какая полоска бумаги длиннее? Какая короче?»;
 отвечает на вопросы: «Какой домик выше? Какой ниже?»;
 отвечает на вопросы: «Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?»;
 называет одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия);
 отвечает на вопросы: «Какое сейчас время года? Сколько времён года? Какие ты знаешь?»;
 отвечает на воп росы: «Какой сейчас месяц? Какие месяцы ты знаешь? Какой будет
следующий? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?»;
 отвечает на вопросы: «Что ты делаешь утром? вечером? Когда ты спишь?»;
 рассказывает историю по картинкам;
 выделяет группы предметов, имеющих сходное назначение или возможности (например,
инструменты для резания или «те, кто может летать»); имеющих одинаковые детали (например,
кабину, хвост);
 показывает предмет (при выборе из пары): легкий — тяжёлый, мягкий — твёрдый, тёплый
— холодный, светлый — тёмный, гладкий — колючий, прямой — кривой;
 рассказывает, чем похожи и чем различаются два предмета;
 показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например,
игрушечного стола);
 отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от
тебя?»
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития
ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — педагога-психолога, учителялогопеда.
Диагностика физического развития проводится инструктором по физической культуре в
соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные
вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Взрослые создают в дошкольной организации различные возможности для приобщения детей
к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать
свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде
всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Реализуя программу «Радуга» социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных

действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Группа подготовительная к школе (от 6 до 7 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

развитию

• продолжить

работу по формированию произвольности и опосредованности основных
психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при
выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в
рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в
обществе;

• осуществлять

подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и

письму):
–
подготовить руку к обучению письму;
–
начать подготовку к технике письма;
–
формировать элементарные графические умения;

 упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.
подготовить к обучению чтению:
– дать представление об истории письменности и книгоиздания;
– знакомить с буквами в разных вариантах их графики;
 содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребёнка
желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым
содержанием.
 формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.
 совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;
 дать представление о деятельности учения и ученика:
–
знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых;
–
дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе,
их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);
–
учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку;
 совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной,
шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции;
 создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной
сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени;
побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 продолжать работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств,
отношения другим людям:
– развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса,
силы его звучания, ритма и темпа речи;
– приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным).
Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).

• учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик
(обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами
обращения, ждать, пока взрослый освободится).

• формировать культуру поведения.
• формировать интерес к накопленному

человечеством опыту постижения времени через

конкретные исторические факты.

• показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к
близким людям; к месту, где родился и живёшь;

• начать

формировать элементарные географические представления в соответствии с
возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными
природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со странами и народами);

• дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее
окружение — семья, группа; соседи; жители одного города или посёлка; граждане страны. Дать
представление о различных объединениях людей по содержательному признаку: трудовой
коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т. п.;

• расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к
посещению театров, концертов, музеев.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• содействовать становлению ценностных ориентаций.
• продолжать развивать у детей уверенность в себе

и своих силах, способствовать
становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных
качеств, сильных сторон своей личности.

• проводить

адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого
результата;

• закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на
его конструктивное преодоление.

• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.
• укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка в общении
со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование
с различными веществами, предметами, материалами.
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения
с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами
живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает
еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте
у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и
удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным
и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе
действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок

выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для
этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,
например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома
с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад
и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше
– меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия,
структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с
углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,
цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Реализуя программу «Радуга» познавательное развитие: мир природы и мир
человека направлено на:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии
стран и народов мира.
Группа подготовительная к школе (от 6 до 7 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:
- быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что
необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия
так же быстро и аккуратно убирать их обратно;
- быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;
- чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;
- ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;
- рисовать на листе бумаги в клетку;
- воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;
- понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;
- выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить
вопросы;
 формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения
проблемы, обсуждения, рассуждения;
 развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного
воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой;
 закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
 содействовать становлению знаково-символической функции мышления;
 содействовать формированию первичного представления о моделировании;
 содействовать развитию воображения детей;
 учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи
в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
 учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте), используя
понятия «больше», «меньше», «равно»;
 знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;
 содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и
характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело
место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия);
 знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;

 формировать представление о различныых временных интервалах: день (сутки), месяц, год.
Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их
соотношением по длительности;
 закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках
времён года. Знакомить детей с календарём;
 закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и
убывающего ряда (сериация);
 учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности на знакомом содержании;
 обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры
по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки);
 упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с
целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
 дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с
примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия,
знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках;
 сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных
системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
 знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении.
Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения
простейшего плана, схемы, карты;
 формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять
умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более
частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);
 совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным
педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам;
 содействовать развитию пространственного воображения:
- регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из
геометрических форм;
- предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;
- предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:

приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной
исследовательской деятельности смысл своей жизни;

читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения,
грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Наряду с основной программой в используем вариативные образовательные программа
Ушаковой О.С. «Занятия по развитию речи в детском саду» и пособия и наглядно-дидактические
карты Нищевой Н.В.
Реализуя программу «Радуга» речевое развитие направлено на владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Группа подготовительная к школе (от 6 до 7 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
 развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками
путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил
ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
 развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных
монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 обогащать словарь:
- расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых
представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
- продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро,
зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя,
демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);
 развивать смысловую сторону речи.
 формировать грамматический строй речи:
- осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам,
временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много);
образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм
(улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных
с числительными, прилагательными и глаголами;
- упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
- практически освоить некоторые способы словообразования;
- учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений
за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных
конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
- закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные
отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
 развивать произносительную сторону речи:
- развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
- уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции
(по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение
воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
- совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на
дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж —
ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] ,
[п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];
- упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);
- работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;

- предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и
конце слова); определять последовательность звуков в словах;
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого
высказывания по предложениям;
- развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
- развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
 развивать и совершенствовать связную речь.
 осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и
письму).
 знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир
художественного слова:
- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
- обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
- учить анализировать тексты на доступном уровне;
- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
- формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
- воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных
произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов);
формировать навыки бережного обращения с книгой;
- создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки;
фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту

природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Реализуя программу «Радуга» в данной образовательной области предполагается развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Группа подготовительная к школе (от 6 до 7 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):
- знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации,
конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;
- побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать
разнообразные материалы для создания художественного образа;
- поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
 формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное
изделие по образцу разной степени сложности;
 формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с
опорой на схему;
 учить действовать по словесной инструкции;

 учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать
необходимые для этого условия;
 создавать выставки, экспозиции;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и
предложения;
 совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и
звуковысотный слух, навыки интонирования:
- совершенствовать навыки пения индивидуально;
- учить танцевальным движениям под музыку;
 побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:
- учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои
действия с действиями партнёров;
- создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные
инструменты;
 расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;
 знакомить с произведениями театра и кино о детях;
 знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. РимскийКорсаков);
 давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору):
ювелирное
 искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;
 давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера,
дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
 давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как
работают;
 давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).
Дополнительное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» для детей 6—8 лет
 знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и
обсуждать сказки А. С. Пушкина;
 знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в
культуры мира»;
 знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в контексте
«Путешествий в культуры мира»;
 читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;
 формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры
— ленте времени.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей
деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной
компетенции — учиться;

 пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности:
- показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами,
водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов
окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных
видах деятельности;
- создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы,
слушания музыкальных произведений;
- знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и
изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное
представление о театре как синтезе разных искусств;
- побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;
- рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи,
выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;
 воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки,
музея, театра;
- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
- учить анализировать тексты на доступном уровне;
- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
- стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
 создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки,
выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на

внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
При реализации Программы «Радуга» в образовательной области «Физическое развитие»
включено приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей,
главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья
детей.
Группа подготовительная к школе (от 6 до 7 лет)

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них
привычку к здоровому образу жизни:
 содействовать полноценному физическому развитию:
- создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной
двигательной активности;
- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
- обучать детей технике выполнения основных движений;
 обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
 укреплять здоровье детей:
- широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы
ЛФК
для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
- следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода);
- избегать перегрузки организованными занятиями;

- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон,
достаточное пребывание на свежем воздухе;
- формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость
и стремление к чистоте;
- развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать
навыки самообслуживания.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём
развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических
качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности
ребёнка в движении в течение дня;
 обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им.
Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных
играх;
 дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей
действовать в команде.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 формировать основы культуры здоровья:
 рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
 знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях.
Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
 закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда
кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);
 расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям
знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления
осторожности и осмотрительности.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической
культуры и занятий спортом.

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Технологии реализации содержания Программы «Радуга» в соответствии с
образовательными областями.
Социально-коммуникативное развитие
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного
развития детей педагоги:
 используют правила жизни детей в группе как основу поведения;
 на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных,
понятных жизненных ситуаций знакомят детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших
ценности жизни, семьи, отношениями товарищества, любви и верности, созидания и труда;
 стараются вызывать в детях чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную
ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и
лишения;
 постепенно формируют у детей ощущение своей возрастающей взрослости и
компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского
сада — помощи малышам и их педагогам;

 продолжают рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
 отмечают и публично поддерживают успехи детей;
 реализуют традицию «Дружный кружочек». Побуждают детей находить положительные
черты в каждом члене группы;
организуют опыт поочерёдного выполнения детьми функций ведущего и ведомого в совместной
игровой и продуктивной деятельности;
 развивают навыки согласования детьми своих действий в совместной продуктивной
деятельности в малой группе, состоящей из двух-трёх детей;
 поощряют самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов;
 находят свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует (о
мире человеческих взаимоотношений), об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда
вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая у них будет
семья и т. п.). Внимательно и заинтересованно выслушивают каждого ребёнка, уточняя его
позицию, взгляды. Не торопятся с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
 по приглашению детей участвуют в организуемых ими играх на тех ролях, которые
предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
 рассказывают детям о событиях из жизни педагога, делятся яркими воспоминаниями и
впечатлениями;
 создают развивающую предметно-пространственную среду.
С целью формирования мотивации учения педагоги:
 читают и рассказывают истории, в которых подчёркивается необходимость знаний, ума,
учения;
 приводят примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и чему учатся взрослые
люди;
 делятся с детьми реальными переживаниями, которые обычно сопровождают процесс учения
(страх ошибки, огорчение при её совершении, преодоление разочарования, необходимость
многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от
успеха).
Для развития мелкой моторики руки педагоги:
 используют пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук),
упражнения с карандашом и шариками;
 упражняют детей в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
 используют игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд (например, работа с
ножницами), раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание
пунктиром и пр.
 вводят упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, практические работы с
бумажными комками и шариками и пр.
Познавательное развитие: мир природы и мир человека.
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их
интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности
педагоги:
 проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
 практикуют проведение познавательных вечеров (досуга) «Сейчас узнаем»;

 развивают и обогащают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни
группы»;
 используют познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?»;
 создают макеты и модели;
 организуют совместную с детьми проектную деятельность (например, «Кругосветное
путешествие под российским флагом», «Мой край (моя республика)»);
 организуют практическую деятельность;
 создают панно «Времена года»
 создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
 проводят экскурсии и целевые прогулки;
 организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
 проводят итоговые мероприятия (праздники);
 организуют познавательные развлечения;
 проводят викторины, конкурсы;
 организуют экспериментирование;
 проводят групповые праздники;
 создают и пополняют коллекции (предметные, информационные), используют их
содержание в расширении кругозора детей;
 пополняют познавательные копилки (тематические).
Познавательное развитие: математические представления
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:
 используют художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) и произведения
абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических понятий;
 содействуют широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в
повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание посчитать, решить задачу;
 используют игровые приёмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требующих
монотонных многократных повторений;
 используют приём разумного сочетания сюрпризных моментов и конструктивного делового
общения при освоении детьми количественных и пространственных отношений;
 создают для детей возможность делового общения в процессе освоения математических
понятий и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей;
 используют проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или способа освоения
количественных и пространственных отношений, геометрических форм;
 проводят дидактические игры;
 используют математические спектакли;
 проводят викторины;
 используют инновационные интерактивные обучающие средства, развивающие
компьютерные игры при обучении детей.

Речевое развитие
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения, развития
связной, грамматически правильной речи педагоги:
 проводят работу над артикуляцией:
– проводят артикуляционную гимнастику;
– учат детей осуществлять самостоятельный анализ артикуляции звуков;
 развивают мелкую моторику:
– развивают тактильные ощущения;
– проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
– предоставляют детям возможность работать со штампами;
– используют штриховку карандашом, работу детей с ножницами;
– изготавливают и используют трафареты (обведение букв и цифр, штриховка);
 проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха,
словаря, грамматического строя речи;
 организуют беседы с детьми;
 используют «Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы, антонимы,
многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные) и т. п.);
 организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом») и проводят экскурсии
по ним, предоставляя каждому ребёнку выступить в роли экскурсовода, рассказывающего о своей
любимой игрушке, членах своей семьи, их профессиональной принадлежности;
 активизируют словарный запас детей в различных видах деятельности, создавая широкие
возможности речевой практики;
 используют возможности театрально-игровой деятельности, игровых ситуаций (смешных,
фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи;
 используют произведения искусства, изобразительную и театрализованную деятельность
детей, художественную литературу, дидактические игры и задания для мотивации составления
детьми описаний;
 продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной
литературы, рассматривание с детьми детских книг;
 практикуют приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им
повествовательных высказываний (по аналогии, путём изменения или добавления отдельных
эпизодов текста);
 используют пересказ литературных произведений как средство для развития понятийной
стороны речи (понимание содержания литературных произведений — прозаических и
стихотворных — и информационных текстов); для закрепления полученных представлений о
правилах построения монологов разного типа (например, путём перевода стихотворного текста в
повествовательный (прозу); пересказа от лица героев одного произведения и пр.);
 используют пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими предметами
для формирования ручной умелости и подготовки руки к письму.
С целью подготовки ребёнка к освоению техники письма педагоги практикуют:
 применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях и действиях;
 рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным детьми);
 упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами
разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);

 упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта
(упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
 формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой) стороны
туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.;
ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за спиной — сзади, перед лицом
(носом, глазами) — спереди);
 освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого предмета
и относительно человека, стоящего напротив;
 формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая
деятельность («Графические рисунки»), элементарные графические умения.
С целью подготовки детей к обучению чтению педагоги:
 проводят игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков, на
определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, ударного слога;
 практикуют игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.
Художественно-эстетическое развитие
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у
них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными
изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
 практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов,
интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитектура) для
ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического восприятия произведений
искусства;
 знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью которой
является определение формальных качеств различных объектов, изделий; с разными видами
дизайна — художественным, ландшафтным, промышленным, информационным (веб-дизайном),
дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами
дизайна;
 практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том
числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия
окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей;
 используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме,
сформулированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте
изобразить сказочную птицу», — предоставляя детям свободу выбора изобразительных средств, а
также приёмов создания изображения;
 применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о выдающихся
художниках, писателях, композиторах.
Физическое развитие
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
С целью развития у детей основных движений, становления у них целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных
представлений о некоторых видах спорта педагоги:
 при планировании образовательной работы по физическому развитию делают акцент на
формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений;

 при организации образовательного процесса в обязательном порядке включают в него
упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способностей,
выносливости;
 практикуют самостоятельную организацию детьми подвижных игр;
 практикуют выполнение основных движений в соответствии со средствами музыкальной
выразительности с целью овладения детьми различными по характеру движениями (плавными и
резкими, грациозными и нарочито неуклюжими, бодрыми и расслабленно-ленивыми и т. д.);
 продолжают использовать командные подвижные игры с элементами соревнования, с
элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а
также спортивные упражнения.

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
во всех образовательных областях
С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства педагоги:
 организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду,
формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:
– осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой
прогулочной площадки, территории детского сада;
– осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна,
посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
– устанавливать контакты со сверстниками;
 создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания:
– основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и
«Сладкий час»;
– учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
– привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом
вопросе;
– создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер,
соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
– обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной
самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
– реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
– организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
– создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими
детьми в детском саду;
– отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
– используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
 поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
 организуют яркие радостные общие события жизни детей:
– показывают детям кукольные спектакли;
– организуют праздники-сюрпризы;
– отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный
женский день, День защитника Отечества;

– проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала —
Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;
 приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, произведения
мастер-классов, концертов;
 удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
– предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и
средств воплощения художественного замысла;
– поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
детьми художественных замыслов;
– способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой
деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и
близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
– создают условия для работы с разными материалами;
– вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
– поощряют проявление детской непосредственности;
– побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие
объекты, так и придуманные самими детьми;
– высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного
замысла;
– устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
 создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
– проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
– привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными
людьми»;
– предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;
– проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.
Поддержка детской инициативы во всех образовательных областях
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и
т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
 устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
 организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.4. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного учреждения. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и дошкольная организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость
в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, дошкольное учреждение занимается профилактикой и борется с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
учреждении. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.

Дошкольное учреждение может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут привнести в жизнь дошкольного учреждения свои особые умения, пригласить детей к себе на
работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Дошкольным
учреждением поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Реализуя Программу «Радуга» партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения
и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
 постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в
сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
 повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми
в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
 убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребёнка дошкольного возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
 создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с
родителями;
 помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
 постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребёнка в дошкольной организации и в семье.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию
ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей.
Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует
много терпения, такта, мудрости.
Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области построения
детско-родительских отношений:
 проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со стороны
взрослого;
 способы воздействия на поведение ребёнка (проблема поощрений и наказаний);
 проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии своего
родительского поведения.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия
дошкольной организации с семьями детей:
 обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;

 установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
 обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в
группе детского сада);
 предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте;
 создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
 создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей
в детском саду.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
 общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
 выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений
лекции;
 подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
 создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и
познавательных;
 индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,
темперамент, интересы и т. п.);
 семинар-практикум;
 мастер-класс;
 дискуссионный клуб;
 круглый стол.
Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
 ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на
ребёнка в различных ситуациях;
 психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению
и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно
использовать невербальные компоненты коммуникации;
 тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
 рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных
установок на желаемое поведение.
Опыт показывает, что современные родители в наибольшей степени заинтересованы в
активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия
можно представить следующим образом:
 в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:
– формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
– помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
– помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма
пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),
– игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье
и в детском саду;
– обеспечивать установление контактов со сверстниками;

– обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
– реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
– создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
– обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в
режимных моментах по его инициативе;
– предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая
продолжительность пребывания;
– создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
– составлять план приёма детей в группу;
– помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
 в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка:
– проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать
рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
– организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских
работников и педагогов дошкольной организации;
– формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по
вопросам физического развития детей;
– синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать
режим питания, с тем, чтобы сохранить здоровье ребёнка;
– привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их
поддерживать двигательную активность детей;
 в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности:
– рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель
дошкольной образовательной организации);
– использовать наглядную информацию на стенах организации;
– создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки
родителям;
– проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении
педагогической компетенции;
 в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
– создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость
материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
– проводить выставки детских работ;
– рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного
регламента и равноправия;
– создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми,
организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с
интересными людьми, экскурсий и т. д.);
 в части предоставления родителям возможности повысить
педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития
ребёнка в дошкольном возрасте:
– организовывать
семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение
родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков
(общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации

двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаровпрактикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка
дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр»,
«Как привлечь ребёнка к художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению»,
«Что такое школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению
грамоте», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем
заниматься с ребёнком летом»;
– проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их
вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов:
«Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор,
кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
– организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а
также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных
сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых
столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки»,
«Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и
развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты»,
«Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
– организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных
способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы
в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка»,
«Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы
говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение»,
«Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;
организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги
самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
 в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей
обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга,
театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или
спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга:
дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные
праздники культурологической направленности — Международный день музыки, Международный
день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день
улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные праздники в культурах разных стран
и т. п.;
 в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
– осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли
исполняют родители, и показывать их детям;
– проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративноприкладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей,
педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
– осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
– осуществлять семейные исследовательские проекты.

Информационная политика
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
 визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией,
адресом сайта;
 памятка для родителей — листовка с описанием корпоративной культуры;
 перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад;
 перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду;
 рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно,
изготовленная детьми).
Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй может быть
подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.
Ежедневная работа складывается из:
 непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным
моментам в начале и в конце дня;
 обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском
саду.
Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.
Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
– программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию,
оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для
мальчика/девочки по сезону;
– характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
– план мероприятий для родителей на месяц;
– модель дня жизни группы;
– фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующего и методиста, педагогапсихолога и медицинских работников; время приёма родителей;
– фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их
профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов (если есть).
В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах жизни
группы, а также размещение на информационном стенде (мини-стенде) ежедневного отчёта «Как
мы провели день».
Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об
индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы этот процесс перестал носить
спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С
родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже
ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).
Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы огромную,
инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в
образовательную организацию.
Достижению этой цели с успехом послужат:
– выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах
(для лепки и прикладного художественного творчества желательно оборудовать витрины);
– тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого
формата; фотогалереи;
– презентации на экране или в электронных фоторамках;
– выставка публикаций о дошкольной организации;
– информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;

– различного рода рекламная продукция.
Реклама образовательной организации. Реклама — часть маркетинговой деятельности
организации. Она подразделяется на информационную и стимулирующую.
Дошкольная образовательная организация может использовать все существующие виды
рекламы. Наиболее распространены в настоящее время следующие:
– публикация информации об организации в адресных справочниках. Эффективна и
необходима в первую очередь в больших городах, с разветвлённой, сложной сетью организаций —
для всех категорий организаций;
– создание сайта в Интернете;
– публикация информации, содержательных статей в местной печати;
– содержательная информация и рекламные ролики по местному или кабельному
телевидению;
– разработка рекламных буклетов организации;
– разработка рекламно-информационных плакатов, листовок для размещения в детских
поликлиниках, женских консультациях, жилых домах;
– подготовка адресных информационных писем для рассылки в семьи, имеющие детей
дошкольного возраста;
выпуск сувениров — предметов с символикой детского сада (майки, значки, конверты).
Творческое сотрудничество с семьёй.
 участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении какихто занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы
в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении
хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая
помощь и др.);
 тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного
книгоиздания);
 творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами
родителей);
 родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для
решения вопросов управления образовательной организацией);
 родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных
ситуаций с участием детей и педагогов);
 общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги,
выставки личных коллекций и т. п.).

План работы с родителями в подготовительной к школе группе
на год
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации
Конкурс творческих чудес
Памятка

Содержание
Возрастные особенности ребенка 6-7 лет
Что должны знать и уметь дети 6-7 лет
Отравление ядовитыми грибами и растениями
Здравствуй, осень
Правила безопасного поведения на улице
Декларация о правах ребенка
Осенняя ярмарка чудес
Дети и дорога

Буклет
Фотовыставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»

Октябрь

Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Выставка поделок
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Декабрь

Буклет
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Январь

Творческая выставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Стенд «Скоро в школу»
Февраль

Наглядная информация
Папки-передвижки
Буклет
Памятка

Кто в шкафчике живет?
Летние истории
Год до школы
Во сколько лет можно привести ребенка в школу?
На что следует обратить внимание при подготовке
ребенка к школе?
Что спрашивают у ребенка при записи в первый класс?
Обязательно ли ребенок должен уметь читать и писать к
1 класс?
Экологическое воспитание
Уроки доброты
Зеленый мир на окне
Как знакомить детей с родным городом
Кормушка для птиц
Целебная сила воды
Воспитание толерантности у детей старшего
дошкольного возраста в условиях многонационального
окружения
Птичья кормушка
Домашние обучающие игры
День матери
Наша Родина – Россия
День народного единства
К нам идет зима
Создаем семейный герб
Прививки против гриппа. Зачем? Почему? Кому?
В подвижные игры играем – здоровье укрепляем
Готовы ли к школе родители?
Интересные факты про Новый год
Новый год шагает по планете
История новогодней елочки
Развитие связной речи у дошкольников
Новогодние игрушки своими руками
Безопасный Новый год
Мастерская Деда Мороза
Подготовка руки дошкольника к письму
Психологическая готовность к школе
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми
Подготовка руки к письму
Зимние забавы для больших и маленьких
Шесть родительских заблуждений о морозной погоде
Выбираем лыжи для ребенка
Творческие игры перед сном
Каковы особенности первых месяцев обучения ребенка в
школе
День защитника Отечества
Масленица. История и традиции
Профилактика гриппа и орви
Как хорошо уметь читать
Основы нравственных отношений в семье

Консультация

Март

Апрель

Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Выставка изобразительного
творчества
Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Тест

Май

Выставка рисунков
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание

Как ребенка приучить к труду
Роль отца в воспитании ребенка
Как проверить готовность ребенка к школе
8 Марта
Роль родителей в возрождении русских традиций
Один дома
Театр и дети
Психическое здоровье дошкольника и телевидение
Требования для поступления в школу
Букет для любимой мамочки
Психологическая подготовка к школе
День смеха
Первые космонавты
Весенние игры
Проблемы первоклашек
Готов ли ребенок к письму
Готов ли ребенок к чтению
Далекий космос
Покупки для первоклассника
Георгиевская лента
Выпускной в детском саду
Летний отдых на юге
День Победы. Что и как рассказать детям?
Осторожно – клещи
Скоро в школу
Семья на пороге школьной жизни ребенка. Итоги года

2.5. Коррекционная работа.
2.5.1. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоционально-волевой сферы
ребёнка:
 выявлять качество замещения в игре:
– отмечать, использует ли ребёнок предметы-заместители;
– наблюдать, умеет ли принимать на себя различные роли, и отмечать время удерживания в
рамках принятой роли;
– определять наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»);
 анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:
– выполняет ли ребёнок различные роли в игре, подчиняясь правилу сообщества, или
настаивает на главной роли;
– учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать только
собственные игровые интересы;
– какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
– активно ли налаживает ребёнок игровые партнёрские отношения со сверстниками или
предпочитает игры с неживым партнёром (куклой);
 изучать содержание ролевых отношений и ролевого поведения:

– внимательно наблюдают, не является ли предметный план игры доминирующим, не
заслоняет ли он воссоздание социальных отношений;
– способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли
стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
– имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребёнок действует понарошку, от имени
лица, роль которого выполняет;
– способен ли следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры;
 анализировать творческие проявления в игре:
– играет ли с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого для
удержания себя в роли;
– проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или
же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
– способен ли до начала игры сформулировать игровой замысел и реализовать его (каков
характер плана — касается ли он только последовательности этапов или ролевого правила в том
числе);
– создаёт ли в игре выразительный образ;
 анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств,
сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.):
– проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
– является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет
ли она коммуникативную функцию;
– выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования
предварительного замысла игры и ролевого правила;
– активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих
расстройств, навыков произвольной регуляции деятельности, стимуляцию общения ребёнка со
взрослым и с другими детьми:
 создавать условия для проявления детьми своих чувств и переживаний — радость на приход
в группу, восторг на появление новой игрушки, удивление на новый способ использования
знакомого предмета, игрушки, сочувствие к плачущему сверстнику и т. п.;
 учить детей узнавать на картинках и фотографиях разнообразные выражения эмоций у
людей — страх, удивление, радость, печаль;
 учить детей выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять
причину их появления (используя литературные произведения);
 учить детей выполнять несложные поручения, связанные с бытом детей в группе и в семье,
доводить порученное дело до конца;
 учить детей оценивать словами «хорошо», «плохо», «старался», «не старался» выполнение
сверстниками поручений, взаимодействие в совместной деятельности;
 закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнёром или партнёрами во время игры
и в другой совместной деятельности;
 создавать условия для формирования у детей умений определять эмоциональное состояние
человека по картинке и фотографии: радость, обиду, гнев, страх, стыд, удивление, печаль;
 продолжать учить детей определять связь эмоционального состояния человека с причиной
его возникновения;
 закреплять умения детей определять доброжелательность и недоброжелательность со
стороны окружающих ребёнка людей и формировать адекватные способы реагирования;

 закреплять адекватную самооценку у детей в знакомых видах деятельности, формировать
словесные формы выражения адекватной самооценки;
 учить детей регулировать свои эмоциональные проявления, уважая чувства окружающих
людей (использовать примеры из художественных произведений);
 учить общаться с детьми и со взрослыми, соблюдая нравственно-этические нормы, принятые
в определённой ситуации (обращаться с просьбой, уметь выслушивать другого человека);
 знакомить детей со способами предотвращения и прекращения конфликтных ситуаций;
 закреплять умения детей осуществлять совместную деятельность с партнёром, основанную
на чувстве взаимной симпатии и навыках сотрудничества;
 формировать у детей адекватные нормы поведения в новых жизненных ситуациях.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
2.5.2. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие».
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии
с общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений
развития.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных
нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:
 развивать зрительное восприятие:
–
продолжать учить детей соотносить действия, изображённые на картинке, с
реальными действиями (выбор из трёх-четырёх);
–
учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие
части из четырёх—шести элементов, дорисовывать недостающие части рисунка;
–
учить детей соотносить форму предметов с геометрической фигурой — эталоном
(выбор из пяти форм);
–
учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре
заданных эталона);
–
учить детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и
сказочных персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ёжика);
–
формировать у детей представление об относительности величины (мальчик ниже,
чем папа, но выше, чем младший брат);
–
продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивных видах деятельности;
–
учить детей передавать цветом своё эмоциональное состояние в рисунках и
аппликациях;
–
продолжать развивать у детей ориентировку в схеме собственного тела, формировать
ориентировку в пространстве (слева — справа: слева — сердце, здесь левая рука; возьми левой
рукой мяч, который находится слева);
–
учить детей ориентироваться на пространстве листа бумаги, выделяя верх, низ, левую
и правую стороны, середину листа («Разложи предметы на листе бумаги»);
учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко —
большое и жёлтое, сладкое и маленькое, кислое и зелёное; мяч — большой и резиновый, маленький
и синий и т. д.);

–

формировать у детей обобщённые представления о некоторых свойствах и качествах
предметов (жёлтый — солнце, цыплёнок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик,
яблоко, колесо, колечко и т. д.);
–
учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям: по
разрезной картинке, состоящей из двух-трёх частей, расположенных в беспорядке (мячик, шарик с
верёвочкой, баранка, колечко);
–
учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную
фазу одного и того же события или явления (девочка держит шарик и шарик улетел — девочка
смотрит вверх; капли на асфальте — начало дождя и большие лужи — конец дождя);
–
продолжать учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг —
подсолнух, колесо; овал — ёжик, рыба; полукруг — долька арбуза, мармелад «Лимонные дольки» и
т. д.);
 развивать слуховое восприятие и фонематический слух:
–
учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на
слуховой анализатор (при прослушивании аудиозаписей — шум ветра, шум морского прибоя, шум
грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика);
–
знакомить детей со звуковым разнообразием живой природы (чириканье воробья,
карканье вороны, пение соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади);
–
учить детей опознавать действия сверстника по звуковым характеристикам,
производимым в процессе действия с бытовыми предметами и игрушками (стук мяча и шум
прыжков в ходе игры с мячом, через скакалку, звуки, издаваемые в процессе танцев; опознавание и
дифференциация звуков, производимых детьми при постройке гаража, при катании на велосипеде,
при движении тележки,
–
машины);
–
учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко,
рядом; вверху, внизу; слева, справа; слева тихо, вверху близко);
–
учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре, постепенно её
усложняя (локти — ногти, удочка — уточка, мишка — миска, малина — машина, мальчик —
пальчик);
–
учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (длинные,
короткие);
–
продолжать учить детей реагировать двигательными и речевыми реакциями на
звуковые характеристики и их изменение (заиграл марш — дети самостоятельно маршируют, на
танцевальную музыку — начинают кружиться, на плясовую — топают и пляшут; начинают петь
знакомую песню на угаданную мелодию);
–
продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги, шелест
листьев, шум метлы по асфальту; звук падающей монеты, пластмассовой игрушки и резинового
мяча);
–
учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам
(узнавать на слух производимые действия с бумагой (папирусная, писчая или картон) в процессе
действий с ней: мять, рвать, складывать); учить опознавать последовательность звуков природы (из
трёх-четырёх звуков);
–
учить детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского
поведения (игры «Где звенит», «Стой, когда услышишь свисток», «Заиграла дудочка — поверни
налево, услышал хлопок — поверни направо»);
продолжать учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это какимлибо действием (хлопком, поднятием флажка; например, «Золотые рыбки плавают в аквариуме»,
«В лесу темно, все спят давно, одна сова не спит, на суку сидит», «Береги нос в сильный мороз»);
–
учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (игра «Отложи
картинки, в названиях которых есть звук [ш] или [м]);

–

учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний (телефон, дом,
жираф; бабушка, лягушка, игрушка; красивая девочка, высокий мальчик, мягкая игрушка);
–
активизировать внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы (шум
вьюги в зимнюю стужу и шум ветра весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый
звук капели в пасмурный день);
–
учить детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений
природы (использовать аудиозаписи и дидактические игры с завязыванием глаз детей);
–
учить детей подбирать слова с заданным звуком, без фиксации на его
местоположении в слове;
–
учить детей реагировать своим действием, услышав заданное слово в словосочетании
или предложении («Знают дети, что на ёлке есть зелёные иголки»; услышав слово дети, хлопнуть,
встать, поднять руки);
–
учить детей определять первый и последний звуки в словах (дом, кот, лапа, рука, лук)
с использованием зрительных опор — фишек;
–
учить детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы,
игрушки и картинки;
 развивать тактильно-двигательное восприятие:
–
учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал
в процессе тактильно-двигательного обследования;
–
продолжать формировать у детей умение закреплять результаты тактильнодвигательного обследования в продуктивных видах деятельности;
–
учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь (яйцо,
машина, ленточка, ёлочка);
–
учить детей запоминать ряд предметов, близких по форме, в процессе восприятия их
на ощупь (рыбка, шарик, яйцо);
–
учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного
обследования;
–
учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно («Расскажи, как
ты догадался, что это ёлочка (неваляшка)»);
–
продолжать учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, и
давать характеристику свойствам и качествам предметов (яблоко круглое, твёрдое, холодное с
черенком и выемкой);
–
закреплять у детей умение выбирать предметы на ощупь по словесному описанию;
–
закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы по их тактильным
признакам, с учётом представлений о свойствах и качествах предметов (тёплое — холодное,
шершавое — гладкое, мягкое — твёрдое);
 развивать вкусовое восприятие:
–
продолжать формировать у детей представления о целостном образе предмета,
опираясь на его вкусовые характеристики («Угадай, что съел», «Угадай, что в чашке»);
–
продолжать учить детей группировать предметы по определённому вкусовому
признаку: съедобное — несъедобное, сладкое — кислое, горькая (пища) — солёная (пища);
–
учить детей передавать целостный образ предмета, воспринятого на вкус, в различных
видах продуктивной деятельности («Нарисуй, что съел» — виноград; «Слепи, что съел —
морковь»);
–
учить детей отгадывать загадки по основным признакам предмета, в том числе и
опираясь на его вкусовые характеристики («Вкусный он солёный, вкусный он на грядке, свежий он
хорош, но хорош и в кадке»);
–
формировать у детей умение определять вкусовые характеристики предмета в
собственных высказываниях («Яблоко — вкусное, сладкое, сочное»; «Лимон — кислый, сочный»);

–

учить детей самостоятельному приготовлению салатов (овощные, фруктовые),
опираясь на собственные представления об их вкусовых качествах;
 формировать мышление:
–
формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом
(находить игрушку по словесному описанию);
–
формировать у детей умения выбирать соответствующую картинку, изображающую
действия персонажей, по словесному описанию;
–
учить
детей
определять
предполагаемую
причину
явления,
подбирая
соответствующую картинку при выборе из двух-трёх;
–
учить детей определять последовательность указанных событий, употребляя слова
сначала, потом (из трёх и более картинок);
–
формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, учить отражать эту связь в своих
высказываниях;
–
обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображёнными на
картинках, формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения;
–
учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
–
учить детей сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
–
продолжать формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения,
высказывать суждения, умозаключения;
–
учить детей разыгрывать, драматизировать события, изображённые на картинках
(сначала по паре картинок, а затем по серии из трёх картинок);
–
формировать у детей способность к переносу в новую ситуацию усвоенных способов
решения задач — практических, наглядно-образных, логических;
–
обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображёнными на
картинках, формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение, учить
анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
–
учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки
на определённые группы без образца);
–
учить детей выполнять упражнения на исключение четвёртой лишней картинки,
обосновывая в речевых высказываниях это исключение;
–
закреплять у детей умение производить операции сравнения, обобщения, высказывать
суждения, умозаключения;
–
закреплять умение детей переключаться с одного принципа классификации (по
материалу, например) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и
обосновывать свои действия в словесном плане;
–
учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения,
шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
2.5.3. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
 выявлять детей с недостатками формирования фонематических представлений.
Фонематическая несформированность может быть причиной недостатков звукового развития,
понимания лексического значения, грамматического оформления. Воспитатели проводят

индивидуальную и групповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т. д.), подбирая
отдельные слова, слова в тексте и т. д., различающиеся по смыслу, но близкие по звуковому
оформлению. В случаях стойкого фонематического недоразвития обязательны коррекционные
занятия с логопедом;
 замечать детей с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности
обозначения предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, паронимов,
ассоциативных связей и т. д.;
 выявлять детей с трудностями понимания и употребления малых фольклорных форм,
образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов и т. д. Предлагать дополнительные
задания, игры как на занятиях, так и вне занятий. Необходимо направлять к логопеду;
 выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, рассказ по
представлениям, по увиденному, по услышанному и т. д.). Важно определить, что наиболее
пострадало — развёртывание, высказывание, планирование или прогнозирование, и предложить
задания, требующие развернуть, продолжить, закончить фразу, текст, воссоздать недостающее
содержание, возможно с дополнительной задачей. Необходимо направить к логопеду;
 Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической
недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и
коммуникативной активности ребёнка:
 продолжать учить детей умению делиться своими впечатлениями от увиденного или
услышанного («Как провели выходной день?», «Что видели на экскурсии?»);
 продолжать учить детей рассказывать о давно произошедшем событии или случае с опорой
на фотографии, детские рисунки («Что делали летом?», «Куда ходили весной?», «Что понравилось в
прошлом году?»);
 закреплять у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя диалогические
формы взаимодействия;
 уточнять значение предлога из, упражнять детей в составлении словосочетаний и
предложений с этим предлогом;
 закреплять в речевых высказываниях детей употребление существительных в родительном
падеже с предлогами у, из;
 закреплять использование детьми в речи изученных грамматических форм;
 учить детей осуществлять планирование своей деятельности в речи при сборах на прогулку,
при подготовке к занятиям, в организации игры;
 закреплять умение детей составлять рассказы по последовательности воспроизведённых
педагогом событий (педагог действует с игрушками молча, а дети затем составляют рассказ);
 уточнять понимание детьми значения предлога около;
 знакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;
 закреплять у детей умение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
 учить строить предложения из трёх-четырёх слов по картинкам с использованием предлогов
на, под, в, за, между, около, из;
 учить детей употреблять глаголы с разными приставками и применять их при составлении
предложений по картинке («Мальчик закрыл дверь и открыл окно»);
 формировать у детей понимание глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени и
учить употреблять их в речи.

Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате
работы по совершенствованию сенсорного восприятия (см. содержание коррекционной работы в
образовательной области «Познавательное развитие») и индивидуального прохождения основной
программы по изобразительной деятельности.
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Цель: создание условий для эффективного решения педагогических задач по реализации
направлений (инновационных подходов) коррекционно-развивающей работы в образовательном
процессе по физическому воспитанию с детьми с нарушением интеллекта.
Задачи:
1. Систематизировать и расширить объем знаний в области применения здоровьесберегающих
и коррекционно-развивающих технологий.
2. Определить специальные методические приемы, содействующих активизации умственной
деятельности детей, коррекции недостатков моторики.
3. Обобщить собственный практический опыт работы с детьми с нарушением интеллекта.
Направления коррекционной работы по физическому воспитанию, реализуемые в нашем ОУ:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях:
диагностика, тестирование, медицинское обследование, обеспечивающие формирование умения
адекватно оценивать свои силы, понимать соответствие и интенсивность физической нагрузки.
Коррекция недостатков зрительного восприятия: зрительная гимнастика.
Развитие устойчивости внимания, памяти, мыслительных операций: подвижные игры,
изменение пространственных характеристик, словесная регуляция движений (развитие
познавательных возможностей средствами физической культуры).
Межличностное взаимодействие: упражнения в парах, взаимопомощь, подвижные и
спортивные игры, соревновательная деятельность.
Способность управлять своими движениями: коррекция зрительно-пространственной
ориентации, вестибулосенсорных реакций; коррекция мелкой моторики рук.
Ценность использования предлагаемых коррекционных средств заключается в том, что эти
упражнения побуждают учеников к активной умственной деятельности:
 восприятие как самих движений, так и результатов движений;
 установление причинно-следственных связей между характером движения и его
результатом.
 вносить соответствующие коррективы для совершенствования последующих
движений.
 и содействуют не только развитию функции двигательного аппарата, но и
совершенствуют нервно-психические процессы, при помощи которых осуществляется
целесообразная организация двигательных действий у детей.
Для успешной работы в развитии познавательной самостоятельности детей необходимо
создание эмоционально-стимулирующей среды, обеспечение близкой и понятной мотивации

деятельности, создание ситуации успеха. Основным побуждающим мотивом детей к занятиям
физическими упражнениями является спортивный результат. Главное – соединить в упражнениях
эффективность и простоту выполнения, подобрать такие двигательные действия, чтобы они дали
быстрый результат и чтобы на освоение данных упражнений уходил минимум времени
(перепрыгивание с минимального расстояния, спрыгивание с минимальной высоты, страховка в
висах и на высоте).
Группа подготовительная (от 6 до 7 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
 выявлять детей с недостатками формирования фонематических представлений.
Фонематическая несформированность может быть причиной недостатков звукового развития,
понимания лексического значения, грамматического оформления. Воспитатели проводят
индивидуальную и групповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т. д.), подбирая
отдельные слова, слова в тексте и т. д., различающиеся по смыслу, но близкие по звуковому
оформлению. В случаях стойкого фонематического недоразвития обязательны коррекционные
занятия с логопедом;
 замечать детей с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности
обозначения предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, паронимов,
ассоциативных связей и т. д.;
 выявлять детей с трудностями понимания и употребления малых фольклорных форм,
образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов и т. д. Предлагать дополнительные
задания, игры как на занятиях, так и вне занятий. Необходимо направлять к логопеду;
 выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, рассказ по
представлениям, по увиденному, по услышанному и т. д.). Важно определить, что наиболее
пострадало — развёртывание, высказывание, планирование или прогнозирование, и предложить
задания, требующие развернуть, продолжить, закончить фразу, текст, воссоздать недостающее
содержание, возможно с дополнительной задачей. Необходимо направить к логопеду;
 Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической
недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и
коммуникативной активности ребёнка:
 продолжать учить детей умению делиться своими впечатлениями от увиденного или
услышанного («Как провели выходной день?», «Что видели на экскурсии?»);
 продолжать учить детей рассказывать о давно произошедшем событии или случае с опорой
на фотографии, детские рисунки («Что делали летом?», «Куда ходили весной?», «Что понравилось в
прошлом году?»);
 закреплять у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя диалогические
формы взаимодействия;
 уточнять значение предлога из, упражнять детей в составлении словосочетаний и
предложений с этим предлогом;
 закреплять в речевых высказываниях детей употребление существительных в родительном
падеже с предлогами у, из;
 закреплять использование детьми в речи изученных грамматических форм;
 учить детей осуществлять планирование своей деятельности в речи при сборах на прогулку,
при подготовке к занятиям, в организации игры;
 закреплять умение детей составлять рассказы по последовательности воспроизведённых
педагогом событий (педагог действует с игрушками молча, а дети затем составляют рассказ);

 уточнять понимание детьми значения предлога около;
 знакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;
 закреплять у детей умение образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
 учить строить предложения из трёх-четырёх слов по картинкам с использованием предлогов
на, под, в, за, между, около, из;
 учить детей употреблять глаголы с разными приставками и применять их при составлении
предложений по картинке («Мальчик закрыл дверь и открыл окно»);
 формировать у детей понимание глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени и
учить употреблять их в речи.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.

III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС педагоги ДОУ учитывают особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной программы.
В соответствии со ФГОС РППС МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в группе, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповом и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (в физкультурно - музыкальном зале), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В группе должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в группе
должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях группы должно быть достаточно места
для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группе созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в группе должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно
быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения группы и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
детей.
В группе должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых помещениях имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При
наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой группы, которую посещает ребенок,
для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации РП
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками (младшим воспитателем).
3) иными педагогическими работниками (специалисты), вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в
соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на
группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение РП
МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка», реализующее Программу, должно обеспечить
материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения
конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
Дошкольная организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,
должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.

№
п/п
1
1.

Образовательная
область
2
Социальнокоммуникативное
развитие

2.

Познавательное
развитие

Материально-техническое оснащение
Перечень оборудования
Количество
(шт.)
3
4
Колонка
1
Шкафчики для раздевания
20
Скамейки
3
Столы детские
10
Стулья детские
20
Шкаф для пособий
5
Мебель детская «Корабль»
1
Комплект мягкой детской мебели
1
(диван, 2 кресла)
Игровая стенка (ширма уголком)
1
Информационный стенд для родителей
1
Атрибуты для игровой деятельности:
1
Тележка доктора
1
Детский игровой модуль
1
«Парикмахерская»
Набор «Кухня»
1
Куклы разных размеров
8
Набор кукольной мебели (стол, стулья)
1
Шкафчик для кукольной одежды
1
Жилет инспектора ППС
3
Машины разных размеров и разного
7
назначения
Детский игровой паркинг
2
Шапочка Военного
1
Костюм – Врача/шапочка, фартук
3
Фартук парикмахера
1
Тележка для супермаркета
1
Стеллажи для игрушек
2
Комод для игрушек
1
Угловой стол
1
Полка навесная
1
Кукольная мебель
1
Уголок ряженья
1
Конструктор деревянный
Лего
Стойка-стол «Мастерская»
1
Чудо дерево
1
Геометрические фигуры
набор
Наборы по математике
27
Веера математичексие
12
Матрешки
коробка
Лото ягоды, фрукты, овощи
1
Наборы кубиков (сложи картинку)
1
Лото животные
1
Парные картинки животные
1
Парные картинки лес
1
Учись играя «Время»
1
Учись игра «Профессии»
1

Примечание
5

3.

4.

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Пазл транспорт
Карточки закономерности
Наведи порядок
Живая природа
Мольберт
Угадай сказку лото
Развивающая игра «Умные машинки»
Пазлы
Развивающая арифметика
Ассоциации «Времена года»
Кто есть кто
Наглядно-демонстрационный
дидактический материал по тематикам
Витрина для книг
Набор портретов писателей и поэтов
Кукольный театр бибабо «Теремок»
Кукольный театр бибабо «Репка»
Театр «Колобок» (деревянный)
Набор сюжетных картин для
составления рассказов
Игрушки и предметные картинки для
уточнения произношения в
звукоподражаниях
Игры для формирования
грамматического строя речи (лото
«Один и много», «Большой и
маленький», игры «Чего не стало»,
«Чей детеныш?» и др.
Кубики «Составь слова»
Схемы по составлению связного
рассказа
Пособие по обучению детей
дошкольного возраста грамоте
Игра антонимы
Звуковые веера
Тематическая подборка детской
художественной литературы
Мольберт
Акварельные краски
Альбомы для рисования
Бумага цветная
Картон цветной
Картон белый
Кисти разных размеров
Клей
Гуашь
Ножницы
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Карандаши цветные
Трафареты
Стаканчики-непроливайки для воды

1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
10
1
1
1
1
2
3
20
10

1
15
3
1
18
2
1
10
10
12
18
18
18
18
18
18
18
18
20
18
18
18

5.

Музыкальные инструменты:
Барабан/палочки
Бубен
Колокольчики
Металлофон 8 тонов
Погремушка
Мячи разных размеров
Набор кеглей
Мяч массажный
Канат для перетягивания
Бубны
Дартц мягкий
Гирьки

Физическое
развитие

18
1
8
2
1
3
1
18
1
1
1
1

3.5. Планирование образовательной деятельности. Циклограмма непосредственно
образовательной деятельности.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей
и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ.
Календарный учебный график
Содержание

Сроки и периоды

Начало учебного года

01.09.2021

Окончание учебного года

31.05.2022

Количество недель в учебном году

36 недель

Количество учебных недель

32недель

Продолжительной учебной недели
Режим работы
Общее количество групп в ДОУ
Период входного мониторинга
Промежуточный мониторинг (для детей
состоящих на сопровождении ПМПк)
Итоговая диагностика и мониторинг
Периоды адаптации (при открытии
новых групп)
Зимние каникулы
Летний оздоровительный период

5 дней (с понедельника по пятницу)
07.00 – 19.00
7 групп (1 группа раннего возраста)
1-2 неделя сентября
3-4 неделя января
3-4 неделя апреля (в подготовительных
группах)
3-4 неделя мая (все остальные группы)
01.07.2021– 31.08.2021
27.12.2021 – 09.01.2022
С 01.06.2022 – 31.08.2022

Период проведения родительских
собраний и педагогических всеобучей

Организационные собрания во всех группах
– летний период.
Общие родительские собрания – сентябрь,
май.
Тематические всеобучи для родителей во
всех группах – октябрь, декабрь, февраль,
апрель.
Итоговые родительские собрания во всех
группах27, 28 мая.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности группы направлено
на совершенствование ее деятельности и с учётом результатов как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации программы ДОУ.
В Учебный план включен временной период для реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для
реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательных отношений - не более
40% общего объема Программы.
Обе части являются взаимодополняющими и в полном объеме охватывают содержание пяти
образовательных областей. Содержание образовательных областей определяется возрастными и
индивидуальными особенностями детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности детей дошкольного возраста (игровой,
коммуникативной, познавательно – исследовательской, восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из разного
материала, изобразительной, музыкальной и двигательной).
Образовательный процесс в группе осуществляется в двух основных организационных
формах, включающих совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность
детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской
позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности, их интеграции с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей. Это
современные формы организации образовательной деятельности: проектная деятельность,
образовательные ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины, различные виды игр,

социальные акции. А также классические формы, которые не теряют своей актуальности:
экскурсии, беседа, наблюдения, рассматривание.
Учебный план регулирует максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей
дошкольного возраста согласно требованиям, «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», санитарные
правила СП 2.4.3648-20; "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21:
 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут;
 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
подготовительной – 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерыв между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут;
 образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не
более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки;
 образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организована в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.д.;
 занятия по физическому развитию Программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от
возраста детей и составляет в подготовительной группе – 30 мин.
 один раз в неделю для детей круглогодично организованы занятия по физическому развитию
на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям;
Музыкальное воспитание детей ДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое
развитие с детьми дошкольного возраста – инструктор по физической культуре, с детьми раннего
возраста двигательную деятельность проводят воспитатели группы. Изобразительную деятельность
с детьми 4-7 лет осуществляет воспитатели.
Формы организации психологического сопровождения в детском саду включают в себя
индивидуальную, подгрупповую и фронтальную организацию игр с детьми. Индивидуальную
работу с детьми педагог – психолог проводит за счет НОД (познавательно - исследовательская
деятельность и восприятие художественной литературы) и в режимных моментах. С детьми 5 - 7
лет 1 раз в неделю (25 - 30 мин.) проводятся игры, игровые упражнения, ориентированные на
личностное, эмоционально – волевое, коммуникативное развитие, способствующие
психологической готовности детей к обучению в школе.
Образовательная деятельность по коррекции и развитию речи детей с индивидуальными
образовательными потребностями для детей, зачисленных по показателям на логопедический
пункт, осуществляется учителем – логопедом индивидуально или по подгруппам 2 раза в неделю

(для одного ребенка) на логопедическом пункте. Работу с детьми учитель - логопед проводит за
счет НОД (коммуникативная и изобразительная деятельность) и в режимных моментах.
Календарно – учебный график программы для детей подготовительной к школе группы
«Речевое развитие»
Учебные
Месяц
Тема
Кол-во
предметы, курсы,
дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы

Раздел
Развитие
речи

сентябрь Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг
Слово
Звук [а] и символ А
Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие
Звук [у] и символ У
Развитие связной речи. Монолог (описание). Ярмарка игрушек
октябрь Звук [и] и символ Ии
Развитие связной речи. Описание живых объектов (растений и
животных).
Звук [э] и символ Э
Занятие дифференцированного подхода
Развитие связной речи. Описание живых объектов (животных)
Звук [о] и символ О
Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие
Звук [ы] и символ Ы
Развитие связной речи. Монолог (повествование)
ноябрь
Слог. Ударение
Развитие связной речи. Монолог (повествование + описание)
Предложение
Занятие дифференцированного подхода
Развитие связной речи. Монолог (повествование + описание)
Звуки [м-м'] и символ М
Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие
Звуки [н-н'] и символ Н
декабрь Развитие связной речи. Монолог (повествование + описание)
Звуки [б-б'] и символ Б
Развитие связной речи. Монолог (повествование + описание)
Звуки [п-п'] и символ П
Занятие дифференцированного подхода
Развитие связной речи. Монолог
Беседа «Новый год»
Январь
Беседа на тему «Новогодние подарки»
Звук [j] и символ Й
Развитие связной речи.
Монолог (повествование + описание)
Занятие дифференцированного подхода
Развитие связной речи. Монолог и диалогическое
взаимодействие
Звуки [в-в'] и символ В

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Февраль

Март

апрель

Май

Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты программы

Развитие связной речи
Звуки [ф-ф'] и символ Ф
Развитие связной речи
Звуки [т-т'] и символ Т
Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие
Звуки [д-д'] и символ Д
Занятие дифференцированного подхода
Развитие связной речи. Пересказ
Звуки [к-к'] и символ К
Развитие связной речи.
Диалогическое взаимодействие
Звуки [г-г'] и символ Г
Развитие связной речи. Монолог
Звуки [х-х'] и символ Х
Развитие связной речи. Пересказ
Звуки [с-с'] и символ С
Развитие связной речи. Монолог
Звуки [з-з'] и символ З
Речевой тренинг
Развитие связной речи. Диалогическое взаимодействие
Звуки [ц] и символ Ц
Развитие связной речи. Монолог
Звуки [ш] и символ Ш
Развитие связной речи. Монолог
Звуки [ж] и символ Ж
Занятие дифференцированного подхода
Развитие связной речи. Пересказ
Звуки [ч] и символ Ч
Звуки [щ] и символ Щ
Звуки [л-л'] и символ Л
Звуки [р-р'] и символ Р
ЬиЪ
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого по разделу:

73

Календарный учебный график раздела программы
«Безопасность, охрана здоровья»
для детей подготовительной к школе группы
Месяц
Тема
сентябрь Что такое безопасность?
Игровые упражнения, игры и моделирование ситуаций с
использованием макетов.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Количество
1
1

октябрь

ноябрь
Раздел
Безопасность,
охрана здоровья

декабрь
январь
февраль

март

апрель

май

Это я, это я, это все мои друзья!Хорошо-плохо
Режим дня
Постовой регулировщик. Лото осторожности.
Личная гигиена.
Как беречь зубы.В поиске добрых слов.
Одежда и здоровье
Исправь ошибку. Раз, два, три, опасный предмет найди!
Микробы и вирусы.
Собери светофор
Играть-не играть
Лови, бросай, упасть не давай. Опасно-безопасно
Как устроено тело человека.
Виды транспорта .Спасатели
Автомобили переезжают в новый гараж. Огонь и вода
Уличные трели .Раз, два, три, опасный предмет найди!
Как работает сердце.
Что мы делаем, когда едим.
Уличные трели. Не ошибись.
Закончи предложение. Загадки светофора
Как мы дышим
Угадай дорожный знак. Дорисуй дорожный знак
Здоровая пища.
Разрешается-запрещается
Угадай и найди гриб(цветок) по описанию, загадке,
стихотворению.
Здоровье и болезнь...
Если возник пожар. У литературного камина

Одежда и здоровье
Как движутся части тела.
Цветик-семицветик. «Узелок желаний»
Спорт.
Удивительные знаки. Съедобный грибок положи в
кузовок.
Удивительный мир насекомых. Аукцион вежливых слов
Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
32

Календарный учебный график раздела программы «Подготовка к обучению грамоте»
для детей подготовительной к школе группы
Учебные предметы,
Месяц
Тема
Количество
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы

сентябрь Диагностика
Диагностика
начало, конец, первый, последний

1
1
1

октябрь
Раздел
Обучение грамоте

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

«звук» и «слово»
«звук» и «слово»
Символика гласных, согласных
«звук» и «слово»
«звуковая схема слова»
«звуковая схема слова»
понятия «предмет», «картинка», «записанное слово»,
«схема слова», «звучащее слово»
понятия «слова-предметы», «слова-действия», «словапризнаки»
Схема предложений

1
1
1
1
1
1
1

Составление предложений к схеме
Составление предложений
Слова-признаки
Рассказ
Словесный состав предложения
Различать на слух звук, слово, предложение, рассказ,
ориентироваться в схемах
Знакомство с текстом
Гласные звуки
Слово
Деление слова на части
Слоговая схема
слоговая схема
Деление слова на части
Деление слова на части
Деление слова на части
Деление слова на части
Сравнивать слова с одинаковым количеством звуков
«слово», «слог», «предложение»
Использовать схемы, анализировать слова, предложения.
Деления слов на слоги
Признаки слов, предложений, слога, звука.
Речевая схема
Диагностика
Диагностика
Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32

Календарный учебный график раздела программы
«Художественно-эстетическое развитие»
для детей подготовительной к школе группы
Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты

Месяц

Вид
деятельности

Тема

Количество

программы

сентябрь

Рисование

Картинки на песке. Педагогический
мониторинг.
Бабочки — красавицы. Педагогический
мониторинг.
Улетает наше лето. Педагогический
мониторинг.

1

Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка

Чудесная мозаика

Наша клумба
Весёлые качели
Азбука в картинках

1
1
1
1

Рисование

С чего начинается Родина?

1

Аппликация
Рисованиеаппликация
Лепка
Рисование аппликация
Аппликация
Рисование
Лепка
рисование
Аппликация
Рисование аппликация
Лепка аппликация
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Рисование

Качели-карусели
Осенний натюрморт
Грибное лукошко
Фрукты - овощи
«Лес, точно терем расписной...»

1
1

Кудрявые деревья
Деревья смотрят в озеро
Кто в лесу живет?
Летят перелётные птицы
Кто в лесу живет?
Летят перелётные птицы

1
1
1
1
1
1

Отважные парашютисты

1

Такие разные зонтики
Строим дом многоэтажный
«Мы едем, едем, едем в далекие края...»
Туристы в горах
«По горам, по долам»

1

«Тихо ночь ложится на вершины гор»

Разговорчивый родник
Пугало огородное
Морозные узоры
Волшебные плащи
«Дремлет лес под сказку сна»
Зимние превращения пугала (продолж.)
По замыслу
Баба-Яга и леший (лесная небылица)

1
1

1
1
1
1
1
1
1

Аппликация
Аппликация
- рисование
Лепка
Рисование
Лепка

Избушка на курьих ножках
Перо Жар-птицы

1
1

Бабушкины сказки
Кони-птицы
Лягушонка в коробчонке

1
1
1

Лепка аппликация
Рисование

Раздел
Изобразительное
искусство

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

2
1

1
1

1
1
1
1

февраль

Рисование

Пир на весь мир

1

Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Лепка

«Тридцать три богатыря»
Рыбки играют, рыбки сверкают
На дне морском
Я с папой (парный портрет, профиль)
Загорелые человечки на пляже (Черное
море)
Белый медведь и северное сияние (Белое
море)
Аквалангисты фотографируют кораллы
(Красное море)
Мы с мамой улыбается
Чудо-цветок
Букет цветов
Пушистые картины
Золотой петушок
Чудо-букет
Чудо-писанки
Весна идёт
Салфетка под конфетницу
Золотые облака (весенний пейзаж)
В далеком космосе
День и ночь (контраст и нюанс)

1
1
1
1
1

Звёзды и кометы
Летающие тарелки и пришельцы из
космоса
Голуби на черепичной крыше
«Заря алая разливается»

1
1

Покорители космоса — наши
космонавты
Лягушонок и водяная лилия
«Мы на луг ходили, мы лужок лепили»
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия
Диагностические занятия

1

Рисование аппликация
Аппликация
март

апрель

Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование аппликация
Аппликация
Рисование
Аппликация
Рисование аппликация
Лепка

май

аппликация
Лепка
Рисование
Аппликация
Лепка
Рисование

Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
70

Учебные
предметы, курсы,
дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы

Раздел
конструировани
е,
Художественны
й труд

Календарный учебный график раздела программы
«Конструирование, художественный труд»
для детей подготовительной к школе группы
Месяц
Тема

сентябрь Как хорош дом, в котором ты живешь…
Куклы « Неразлучнки ” – символ семьи.
Как растет генеалогическое дерево.
октябрь Как мы вместе создали 3D-композиции.
Как мы дружно строим кукольный домик.
Интересно, как части сложились в целое.
Как весело превращать фрукты в пейзаж.
С чего начинается Родина.
ноябрь
Флаг России - символ государства.
Азбука юного россиянина.
декабрь .Русское гостеприимство.
Как бумажный конус стал игрушкой.
Как соломка стала изящными игрушками.
Как мы сплели рождественский венок.
январь
Без чего не бывает маскарада и карнавала.
Как мы создавали инсталляцию «Крайний Север»
Как мы возвели сказочные дома и дворцы.
февраль Как мы помогли Каю увидеть отражение мира.
Мы поедем, мы помчимся…зимняя упряжка.
Как мы подготовили зимнюю Олимпиаду
Что подарим папам? Галстук со звездой.
март
Что подарим мамам? Открытка поп-арт.
Вепсская кукла-символ мастерства.
Чем славится наша земля-матушка.
Чем нас радует весна-красавица
Где живет семейная память : скрап-букинг.
апрель
Чудесные сюжеты.

май

Под куполом таинственной Вселенной.
Силуэтные куклы перевертыши : контраст.
Как мы возвели город на берегу реки.
На планете маленького принца.
У каждого свой цветик семицветик.

Итого по разделу:

Кол-во

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32

Календарный учебный график раздела программы
«Математика»
для детей подготовительной к школе группы
Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы

Месяц

сентябрь

Раздел
Математика

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

Тема

Количество

Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Занятие 1. Количество и счет. Геометрические фигуры.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Занятие 1. Количество и счет. Геометрические фигуры
Занятие 2. Количество и счет. Величина. Ориентировка
в пространстве.
Занятие 2. Количество и счет. Величина. Ориентировка
в пространстве
Занятие 3. Количество и счет. Геометрические фигуры.
Ориентировка во времени.
Занятие 4. Количество и счет. Геометрические фигуры.
Логическая задача.
Занятие 5. Количество и счет. Ориентировка во
времени.
Занятие 6. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Ориентировка в пространстве.
Занятие 7. Количество и счет. Геометрические фигуры.
Логическая задача.
Занятие 8. Количество и счет. Величина. Ориентировка
в пространстве.
Занятие 9. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Логическая задача.
Занятие 10. Количество и счет. Геометрические
фигуры.
Занятие 11. Количество и счет. Геометрические
фигуры. Ориентировка во времени. Логическая задача.
Занятие 12. Количество и счет. Величина.
Ориентировка во времени.
Занятие 13. Количество и счет. Геометрические
фигуры. Логическая задача.
Занятие 14. Количество и счет. Величина.
Геометрические фигуры. Логическая задача.
Занятие 15. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Логическая задача.
Занятие 16. Количество и счет. Геометрические
фигуры.
Занятие 17. Количество и счет. Геометрические
фигуры.
Занятие 18. Количество и счет. Геометрические
фигуры. Логическая задача.
Занятие 19. Количество и счет. Ориентировка во
времени.
Занятие 20. Количество и счет. Геометрические

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

март

апрель

Май

фигуры.
Занятие 21. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Логическая задача.
Занятие 22. Количество и счет. Геометрические
фигуры. Ориентировка в пространстве.
Занятие 23. Количество и счет. Геометрические
фигуры. Логическая задача.
Занятие 24. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Ориентировка в пространстве.
Занятие 25. Количество и счет. Величина. Логическая
задача.
Занятие 26. Количество и счет. Величина.
Геометрические фигуры.
Занятие 27. Количество и счет. Логическая задача.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Занятие 28. Количество и счет. Величина. Ориентировка
в пространстве.
Занятие 29. Количество и счет. Величина. Ориентировка
во времени.
Занятие 30. Количество и счет. Геометрические
фигуры. Ориентировка во времени.
Занятие 31. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве. Логическая задача.
Количество и счет. Величина. Ориентировка во
времени.
Занятие 31. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве. Логическая задача.
Количество и счет. Ориентировка в пространстве
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика

1
1
1
1
1
1
1
1

Итого по разделу:

2

1
1
1
1
1
1
1
72

Календарный учебный график раздела программы
«Познавательное развитие: мир природы и мир человека»
Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты программы

Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь
Раздел
Познавательное
декабрь
развитие

январь
февраль

март

апрель

май

Тема
Педагогический мониторинг. «Воспоминание о лете»
Педагогический мониторинг «Улицы моего города»
«Деятельность людей»
«Солнечная система»
Занятие в музее
«Земля-мой дом»
«Как люди открывали Землю»
Разные профессии»
«Как устроена природа»
Как устроена живая природа.
Россия. Москва
Мой край Урал.
Занятие в музее
Что и как влияет на живую природу.Тепло.
Что и как влияет на живую природу. Свет
Результат деятельности человека
Страны-соседи России
Праздники в нашей жизни
Что и как влияет на живую природу. Влажность(вода)
История вещей
Что и как влияет на природу. Загрязнение окружающей
среды
Материалы
Зависимость деятельность людей от природных условий
Взаимосвязи в природе
Пищевые цепочки
Отношения между людьми
Занятие в форме соревнований “День здоровья”
Занятие в музее
Как животные спасаются от врагов
Всемирный день авиации и космонавтики
День Земли
Праздники в нашей жизни «Праздник Весны и труда»
Праздники в нашей жизни «День Победы»
Тематическое занятие по выбору воспитателя
Диагностика
Итого по разделу:

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
36

Календарный учебный график раздела программы
«Художественная литература»
для детей подготовительной к школе группы
Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы

Месяц

сентябрь
октябрь

ноябрь

декабрь
январь
февраль

март

апрель

май

Тема

Кол-во

Как создается книга
Русская народная сказка «Морозко»
Немецкая народная сказка «Госпожа Метелица».
Сказки с «бродячим сюжетом».
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»
Создание иллюстраций к сказке «Госпожа Метелица».

2
1
2

История в событиях и лицах. А.С. Пушкин «Песнь о
вещем Олеге»
Б.Житков «На воде»
Б. Житков «На воде»
Бабушкина игрушка.
Кто летает?
Театр.
Животные в неволе. В. Чаплина «Питомцы зоопарка»
Мы идем в библиотеку.
И.З. Суриков. Произведения о детях.
Дни Ганса Христиана Андерсена
Дни Ганса Христиана Андерсена
Традиции Г.Х. Андерсена в русской детской литературе:
Г. Цыферов.
Детский звуковой журнал
Звуковая организация речи.
Проблема прекрасного в искусстве
Проблема прекрасного в искусств
Проблема прекрасного в искусстве
Проблема прекрасного в искусстве
Книга – «величайшее из чудес, созданных человеком»
(М. Горький)
Гипербола (преувеличение) как художественный прием.
Чтение по выбору воспитателя
Книга – «величайшее из чудес, созданных человеком»
Чтение по выбору воспитателя
Итого по разделу:

1

1
2

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32

Циклограмма деятельности подготовительной к школе группы №15 «Солнечные лучики»
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Первая половина дня
Индивидуальный приём детей, беседа с родителями.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Утреннее приветствие.
● «Дружный кружочек» - Минутки
● «Дружный кружочек» ● «Дружный кружочек» - игры на
здоровья (1, 3 н.)/ Минутки
Минутки патриотизма (1, 3 н.)
развитие эмоциональной сферы
безопасности (2, 4 н.)
Минутки вежливости (2, 4 н.)
* Полочка красоты

«Утро радостных встреч»
(беседы)
8.05-8.25 игры малой
подвижности
 Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика
 Утренняя гимнастика, умывание прохладной водой, гигиенические процедуры
Логоритмическая гимнастика
НОД с 9-00 до 10.10
НОД с 9-00 до 10.50
НОД с 9-40 до 10.50
●

НОД с 9-00 до 10.10
Библиотека 1 неделя 10.40
Музей 2 неделя 10.15

«Дружный кружочек» - «Я узнал
много интересного из книг» (1, 3 н.) /
«Знаете ли вы?» 2, 4 н.
●

НОД с 9-00 до 10.50

Прогулка:



Наблюдения. Дидактические игры и упражнения. Сюжетно-ролевые игры
Трудовые поручения. Подвижные игры и игровые упражнения
• Наблюдения за явлениями
• Наблюдение за растительным
• Целевая прогулка
• Индивидуальная работа по
неживой природы
миром
• Индивидуальная работа по
• Индивидуальная работа по
развитию движений
математике
развитию речи




• Наблюдение за окружающей
действительностью
• Индивидуальная работа по
развитию связной речи

• Наблюдения за живой природой
• Индивидуальная работа по
математике

Ежедневное чтение
Обед: привитие навыков культуры еды, расширение знаний о вкусной и полезной пище
Гигиенические процессы. Укладывание на сон

Вторая половина дня


Ритуал пробуждения (ленивая гимнастика, закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика, остеопатическая гимнастика)
 Гигиенические процедуры
НОД с 15-30 до 16-00
НОД с 15-30 до 16-00
НОД с 16.00 до 16-30
НОД с 15-30 до 16-00
• «Математическая игротека»
• Индивидуальная работа по изо
«Сладкий час»
•Сюжетно-ролевые игры
(Соловьёва)
• Строительные игры 2,4
деятельности
Праздники. Развлечения (3 нед.)
• Индивидуальная работа по изо
• Исследовательская
деятельности/ по развитию
деятельность/
• Театрализованные игры
мелкой моторики1,3
экспериментирование
«Круг хороших воспоминаний»

« Для всех, для каждого»

Вечерняя прогулка





Наблюдения
Трудовые поручения
Подвижные игры и игровые упражнения, эксперименты

ритмопластика
«Познавательные традиции» (Сейчас
узнаем,1,3/
Мы их знаем,2.4 /
Встреча с интересн. людьми 1 раз в
месяц)

3.6. Режим дня и распорядок.
Программой определён режим и распорядка дня, установленный с учетом условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся
основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше
активность. Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован
с учетом работы учреждения и с учетом климата (теплого и холодного периода). Режим дня соответствует
возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня в группе и организация непосредственно образовательной деятельности в группе
составлены на основе «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», санитарные правила СП 2.4.3648-20; "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21, реализуемой программы,
с учетом 12-часового пребывания детей. Представленный в программе режим дня для данной возрастной
группы. Режим скорректирован с учетом работы учреждения и с учетом климата: теплого и холодного
периода.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Режим дня в подготовительной группе составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой.
Организован прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон. Общая продолжительность суточного
сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед
сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или его помощника) обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40
минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей организуется в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика,
психогимнастика, релаксационные минутки.

Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
холодный период года
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, КГН
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к НОД
НОД
Второй завтрак, КГН

6-7 лет
Примерная продолжительность
*

60
10*
35*
15*

Временные промежутки

7.00-9.00

90*
20*
60*

11.10-12.10

30*

12.10-15.00

140*
30*

15.00-15.30

30*

15.30-16.30

30*
30*

16.30-17.00

Игры, самостоятельная деятельность, театр,
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

20*

17.00-18.30

Игры, уход детей домой

30*

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, КГН, игры,
подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, КГН, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к НОД,
НОД
Подготовка к ужину, ужин, КГН

9.00-11.10

70*
18.30-19.00

Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
тёплый период года
Режимные моменты

Примерная продолжительность

Приём детей на улице, игры
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак, КГН
Самостоятельная деятельность детей

60*
10*
35*
15*

Подготовка к совместной деятельности
Совместная деятельность художественноэстетического и физкультурнооздоровительного направления)
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка,
закаливающие мероприятия
Возвращение с прогулки, КГН, игры,
подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон

10*

Постепенный подъём, КГН, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная деятельность, театр,
чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная деятельность, театр,
чтение художественной литературы
Игры, уход детей домой

Временные промежутки

7.00-9.00

9.00-10.00

30*
20*
105*

10.20-12.15

30*

12.10-15.15

155*
30*

15.15-15.45

45*

15.45-16.30

30*
20*

16.30-17.00
17.00-18.30

70*
30*

18.30-19.00

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Литература
Е.В. Колесникова «Математика для детей 6-7 лет»
З.А.Гриценко «Пришли мне чтения доброго»
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала»
Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Н.Н.Авдеева «Безопасность»
Т.И. Гризик Речевое развитие детей 6-7 лет
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»
Т.И. Гризик «Познавательное развитие детей :2-8 лет мир природы и человека»
Т.И. Гризик «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет»
Е.В.Соловьева «Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет»