СОДЕРЖАНИЕ

2.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации РП
Принципы и подходы к формированию РП
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей 6-ого года жизни
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 6-ого
года образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 6-ого
года образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 6-ого
года образовательной области «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 6-ого
года образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 6-ого
года образовательной области «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми

2.3.

Взаимодействие с семьями воспитанников

2.4.

Коррекционно-развивающая работа

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.

Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Организационный раздел

3.2.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3.

Кадровые условия реализации РП

3.4.

Материально-техническое обеспечение РП

3.5.

3.6.

Планирование образовательной деятельности. Календарный учебный
график. Учебный план. Циклограмма непосредственно
образовательной деятельности.
Режим дня и распорядок дня

3.7.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

3.8.

Календарно-тематическое планирование по образовательным
областям

3.1.

4.

Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Речевое развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Физическое развитие»
Мониторинг

5.

Обеспеченность методическими материалами

6.

Перечень литературных источников

3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.
3.8.4.
3.8.5.

Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя группы общеразвивающей направленности для детей 5-ого года
жизни (далее РП или Программа) сформирована и реализуется в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра
оздоровления» (далее Учреждение).
Программа является структурной единицей основной общеобразовательной программы –
образовательной
программы
дошкольного
образования,
определяет
объём, содержание,
планируемые результаты и организационно – педагогические условия образовательной деятельности
для детей 6-ого года жизни.
РП разработана в соответствии с основной
общеобразовательной
программой
–
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка», с
учетом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, в соответствии с
Законом РФ «Об Образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
РП
спроектирована
с
учётомособенностейобразовательногоучреждения,
региона,
образовательныхпотребностейизапросоввоспитанников,
крометогоучтеныконцептуальныеположенияиспользуемойвМБДОУПримернойобщеобразовательнойпр
ограммойдошкольногообразования «Радуга», под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Дороновой, Е.А. Екжановой.
Срок реализации 1 год. Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
Учреждении. Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 12 часов, с 07.00 до 19.00 часов,
кроме выходных и праздничных дней, установленных российским законодательством. Образование
осуществляется на государственном русском языке.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
1.1.1. Цели и задачи реализации РП
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет в различных
видах общения и деятельности с учётомихвозрастных, индивидуальныхпсихологических и
физиологических особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
РП направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 5-6 лет,
открывающих возможности его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
РП является структурной единицей (модулем) основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (далее ООП).
Реализация Программы предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в
общей направленности ООП, и конкретных задач воспитания и развития детей пятого года жизни.
Целью ООП является создание условий для проектирования социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели ООП достигаются через решение следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнкакаксубъектаотношенийссамим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
• создание условий для реализации сетевого взаимодействия.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что
средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под
редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС
осуществляется решение следующих задач:
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,
что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в
целях
повышения
эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Целью РП в части, формируемой участниками образовательных отношений является: создание
условий для успешного формирования личности ребенка, адаптированного к своеобразным
природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места проживания,
способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории
и культуре своей «малой родине», открытого к другим людям и испытывающего чувства гордости как
гражданина своей страны.
Данная цель достигается через решение следующих задач:
• введение краеведческого материала с учетом принципа постепенного перехода от более близкого
ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской
области;
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края,
т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном;
• создание развивающей предметно-пространственной среды самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал;
• разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
Для достижения целей РП первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
В соответствии с ФГОС ДО РП построена на следующих принципах:
• Принцип поддержки разнообразия детства;
• Принцип сохранения уникальности и самоценности детства;
• Принцип позитивной социализации;
• Принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей;
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• Принцип сотрудничества с семьей;
• Принцип индивидуализации дошкольного образования;
• Принцип возрастной адекватности образования;
• Принцип развивающего вариативного образования;
• Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей;
• Принцип природосообразности;

• Принцип культуросообразности.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество образовательной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе
особенности развития детей 6-ого года жизни
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
«Уже большие»
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок:
появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и
запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить»,
«сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью
последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным
поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни.
Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока, конечно,
не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и
намеренно скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко
воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные
отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается
слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он
мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли
в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с
полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с
той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное
состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления

физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не
изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся
владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка
главная трудность — научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он
проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для
ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со
сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально
адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных
реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме,
они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля
одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря,
красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти
яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и
др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты
произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы
слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы
независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные
звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий
птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на
каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч, и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего
малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем
развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу
— первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки,
колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова
или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим.
Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может
запомнить по просьбе взрослого 7—8предметов (из10—15), изображённых на предъявляемых ему
картинках.
Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в
данный момент. Она становится вне ситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится
также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней
содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется
направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не
отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются
представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать,
составлять и решать задачи.
Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение
стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные
геометрические задачи.

Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку
представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы,
процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.
Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем
возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение
подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте
разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также
в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти.
Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных
операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего,
пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций
открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т.
п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на
воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во
времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В
старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое
значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные,
подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме —
правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей
поначалу представляет большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни
взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного
движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы
поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано
представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы
допустимого, приемлемого и возможного.
На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его
самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание,
восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается
в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее
значение для готовности ребёнка к школьному обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением, так называемого внутреннего
плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными
представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей,
которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока не рефлексивно. Он может осознавать,
например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит
параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа
будущего.
Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её
сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим
народом, своей страной.

Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это
период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма
благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение
всей последующей жизни ребёнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются
изменения в его представлениях о себе, его образе Я.
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола.
Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам.
Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его
внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают
прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую
неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими
пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность
смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет, у ребёнка появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает,
мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет
в образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности,
которые, по мнению малыша, у него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о
том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся
качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В
психологии это называется расслоением образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых
ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты,
которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь.
Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы.
Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты
характера, как это происходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания
быть похожим наперсонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок
может воображать себя этим персонажем, подчёркиваем — не играть его роль, а именно воображать,
приписывая себе его качества.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка
огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не
только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим особенностям.
Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает
о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном,
противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в
разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие
друг другу части: Я – потенциальное плюс и Я-потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка
приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое
значение. Содержание этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение
ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и
относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о
длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности,
чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же
относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.

Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе.
Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение
свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают
полное отсутствие какой-либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие
себя «плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих
возможностях или вызывает озлобление.
Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих
взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие»,
наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том,
как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае
не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в
соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним
относятся бабушки, затем мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и
непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей
проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития,
соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со
сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило,
такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа
в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и
упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также
интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать
и осуществлять совместную игру.
Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря
развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение
детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей
малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы
взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за
то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления
которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает
доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается
усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и
мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт
обдумывание, обсуждение и осознание, как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств
сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими
их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.
Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная
девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он
самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень
умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь»,
«Мы все подружки» и т. п.).

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого
с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с
интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к
издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений,
чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или
иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой,
жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого
к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает
картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет;
пытается сам использовать мелки и карандаши;
– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки,
переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие
с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапезавершения ими дошкольного образования.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:
• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него
сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении;
проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их
реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила
охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям
представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно
активен,
любознателен,
способен
самостоятельно
исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах,
энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную
сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях
деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции
близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы,
театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации,
способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться
со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет
стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные
правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном
поведении;
• интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать
интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу;
культурных ценностях;
• обладает
сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской
деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие
трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную
ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
•

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга» являются
ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:
• хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
• откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
• любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
• инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
• разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
• получает удовольствие от продуктивных занятий;
• любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
• понимает слово «нельзя»;
• способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти такое
дело для себя?»
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого
с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с
интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к
издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений,
чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или
иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой,
жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого
к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает
картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет;
пытается сам использовать мелки и карандаши;
– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки,
переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие
с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапезавершения ими дошкольного образования.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:
• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него
сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении;
проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их
реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила
охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям
представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно
активен,
любознателен,
способен
самостоятельно
исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах,
энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную
сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях
деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции
близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы,
театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации,
способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться
со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет
стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные
правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном
поведении;
• интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать
интеллектуальные задачи;

инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу;
культурных ценностях;
• обладает
сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской
деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие
трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную
ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга» являются
ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:
• хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
• откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
• любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
• инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
• разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
• получает удовольствие от продуктивных занятий;
• любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
• понимает слово «нельзя»;
• способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти такое
дело для себя?»
Специфичны для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребёнка, на которые
мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его социально-коммуникативного и
познавательного развития.
•

Ребёнок в возрасте 5—6 лет:
• способен управлять своим двигательным поведением и проявлениями эмоциональных реакций;
• проявляет интерес к мнению и позиции взрослого, задаёт много вопросов, любит слушать рас• сказы взрослого о жизни;

• внимателен к проявлениям чувств и эмоций других людей;
• имеет собственную сферу познавательных интересов;
• способен играть в различные игры с правилами, выполняя их.
В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена
специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребёнка и
группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию
речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое
развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, подгрупповые
и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержательной основой для
выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.
Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста —
учителя-логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале
учебного года — с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа проходит
индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным для этого
материалом.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик
речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и
бесед с родителями.
Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития
словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое общение,
монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика с привлечением
квалифицированного специалиста — учителя-логопеда.
Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку
заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства,
художественной литературы.
Анализ детских творческих работ должен осуществляться в соответствии с возрастными
возможностями детей, учитывать выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы понимаем
следующее:
• способность рисовать и лепить по замыслу;
• умение передать личное отношение к объекту изображения;
• умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной
изобразительной задаче;
• отсутствие изобразительных штампов.
Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он необходим
для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с которым позволит
более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.
Важнейшим показателем эффективности проведённой работы являются изменения в поведении
детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и инициативным, с
удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает желание
продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким), значит, цель
достигнута.
Перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для каждой возрастной группы,
на которые авторы программы рекомендуют обратить внимание и которые показывают ход его
художественно-эстетического развития.
Ребёнок в возрасте 5—6 лет:
• эмоционально откликается на музыку, любит её слушать, двигаться под музыку, подпевать;

• эмоционально слушает произведения детской художественной литературы, сопереживает их
героям;
• любит участвовать в театрализованной деятельности по содержанию прочитанного;
• способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства;
• имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и проявляет их;
• владеет навыками создания изображений из различных материалов, с использованием различных
изобразительных средств; cпособен воплотить свой замысел, планируя работу по его достижению,
самостоятельно выбирая материалы для своего творчества.
По формированиюматематических представлений в конце года проводится обследование
детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.
Ребёнок в возрасте 5—6 лет:
• выполняет задание: «Посчитай, пожалуйста, до скольких можешь»;
• выполняет задание: «Отсчитай, пожалуйста, ... камешков (от 10 до 20)»;
• отвечает на вопрос: «Каким по счёту стоит мишка?»;
• отвечает на вопрос: «Какая это цифра (цифра 2, 4, 7, 8, 9)?»;
• называет предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);
• называет цвет предлагаемой ему фигуры;
• называет, что на картинке лишнее (четыре предмета);
• отвечает на вопросы: «Какая полоска бумаги длиннее? Какая короче?»;
• отвечает на вопросы: «Какой домик выше? Какой ниже?»;
• отвечает на вопросы: «Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?»;
• называет одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия);
• отвечает на вопросы: «Какое сейчас время года? Сколько времён года? Какие ты знаешь?»;
• отвечает на вопросы: «Какой сейчас месяц? Какие месяцы ты знаешь? Какой будет следующий?
Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?»;
• отвечает на вопросы: «Что ты делаешь утром? вечером? Когда ты спишь?»;
• рассказывает историю по картинкам;
• выделяет группы предметов, имеющих сходное назначение или возможности (например,
инструменты для резания или «те, кто может летать»); имеющих одинаковые детали (например, кабину,
хвост);
• показывает предмет (при выборе из пары): легкий — тяжёлый, мягкий — твёрдый, тёплый —
холодный, светлый — тёмный, гладкий — колючий, прямой — кривой;
• рассказывает, чем похожи и чем различаются два предмета;
• показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например,
игрушечного стола);
• отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от
тебя?»
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития ребёнка
с привлечением квалифицированных специалистов — педагога-психолога, учителя-логопеда.
Диагностика физического развития проводится инструктором по физической культуре в
соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи,
по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в дошкольной организации различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают
детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,
жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения
ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,

расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее
дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора
содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и
готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека
современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в
случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных
правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют
усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Реализуя программу «Радуга» социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Группа старшего возраста (от 5 до 6лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных
психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при
выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в
рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в
обществе.

• формировать

способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе

собственной.

• поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;

• расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и
мир увлечений);развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему
взаимосвязанных целей;
• помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать
• установку на его конструктивное преодоление.

• формировать предпосылки трудовой деятельности;
• формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в
движении, музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта.

• формировать

навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой,
спортивной, сюжетной, подвижной).

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
• продолжать формировать представление о добре и зле;
• транслировать детям общечеловеческие ценности.
• воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране — России.

• воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё.
• воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.
• систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональный труд; сфера
производства и сфера услуг;
• дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о роли денег в
жизни современного сообщества людей.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
• одерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность,
инициативность, самостоятельность.

• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать
их как доброжелательные и равноправные:
предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность
со стороны сверстников;

–

–

способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы.

• формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о
них, помогать им и защищать их.

• укреплять

доверие и привязанность
во внеситуативно-личностном общении.

ко

взрослому,

реализуя

потребность

ребёнка

• формировать отношение к окружающему миру:
–
–
–
–

закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
содействовать проявлению уважения ко всему живому;
способствовать гуманистической направленности поведения;

поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые
усилия;

–

поддерживать познавательное отношение к миру;
• закладывать основы морального поведения:

–
–

формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;

–
–

вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;

формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе
одобряемых и осуждаемых поступков;
формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;
• содействовать становлению ценностных ориентаций:

–
–

приобщать детей к общечеловеческим ценностям;

–
–

побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;

приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых
людей;
формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на
продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь;
ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды,
взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к
старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.

• развивать

эмпатию: при
восприятии произведений
художественной
литературы,
изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям,
которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу,
волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе
о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с
объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и
неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих
этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-

волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры,
поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире,
о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий,
сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами
безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и
темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя
интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые
(ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще
до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у
большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания
на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные
возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического
содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования
между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и
речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе
действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок

выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди,
сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для
этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,
например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей
на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый,
больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т.
п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т.
п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности,
количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще –
тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие
время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть
дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают
считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от
индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины,
веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в
повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах
образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры),
в том числе в других образовательных областях.
Развитию
математических
представлений
способствует
наличие
соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.Колесникова
Реализуя программу «Радуга» познавательное развитие: мир природы и мир
человека направлено на:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе
о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с
объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и
неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих
этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры,
поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире,
о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий,
сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами
безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и
темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя
интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые
(ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще
до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у
большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания
на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные
возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического
содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования
между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и
речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе
действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди,
сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для
этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,
например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей
на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый,
больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т.
п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т.
п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности,
количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще –
тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие
время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть
дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о

геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают
считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от
индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины,
веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в
повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах
образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры),
в том числе в других образовательных областях.
Развитию
математических
представлений
способствует
наличие
соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Развитию математических представлений также способствует использование вариативной
программыЕ. В. Колесниковой «Математические ступеньки». Главной целью программы является
приобщение к математическим знаниям, наколенным человечеством, с учетом возрастных
особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованиями стандарта.
Реализуя программу «Радуга» познавательное развитие: мир природы и мир
человека направлено на:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет) и группа подготовительная к школе (от 6 до 8 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения
для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
• формировать предпосылки трудовой деятельности:
- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
- дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
• развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
• систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также
викторины, конкурсы и др.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
• расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за
пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать
полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за
пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
• развивать самостоятельную познавательную активность;
• обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о
мире;
• подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ,
знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):
- знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и
символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);
- закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через
практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);
- формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через
конкретные исторические факты;
- формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени,
фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование
готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;
- показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к
близким людям, к месту, где родился и живёшь;
• начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными
возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природноклиматическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
• закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на
основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
- расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что
рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и
совершенствования рукотворных предметов и объектов);
- развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
- знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный,
адаптированный к возрасту уровень);
• закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:
- продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
- расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
• на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинноследственных связей в нашем мире;
• подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на
культурные и дикорастущие;
• показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их
ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их
влияние на жизнь природы и человека.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
• формировать и укреплять познавательное отношение к миру:

- знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение,
телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
- формировать интерес к книге как к источнику информации;
• формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и
заботливого отношения к нему:
- формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни
на Земле;
- формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности
человека);
- формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность
детей по охране окружающей среды;
–
формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать чтолибо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-либо.
Реализуя
программу
«Радуга»
познавательное развитие:
математические
представления направлено на:
• формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
Особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом,
знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно
математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в мировой
педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы описываем
программные задачи по формированию математических представлений в самостоятельном подразделе.
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• знакомить с операциями счёта и измерения как способа выражения количества через число;
• развивать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения;
• сформировать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы
измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Знакомить с
• единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объём, длина,
температура, временные);
• учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в
которых могут использоваться и пересчёт, и измерение;
• учить алгоритмам действий отсчёта и пересчёта. Дать представление об алгоритме счётной
операции: каждый элемент совокупности только один раз ставится в соответствии с числом
натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счёта;
• формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения
проблемы, обсуждения, рассуждения;
• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения,
образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:

• развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через
операции счёта или измерения;
• формировать представление об изменении и сохранении количества;
• дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания;
• знакомить со знаками «+» и «–» для обозначения арифметических действий;
• знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и
вычитание в пределах первого десятка;
• формировать представление об обратимых и необратимых изменениях;
• знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми закономерности
построения натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну
единицу);
• развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;
• формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;
• формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10;
• формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10;
• закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по
словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру;
• закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или
его изображения, включая основные названия оттенков;
• закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, назад — вперёд,
вправо — влево);
• совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов
относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;
• формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение
правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного
понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);
• совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам, заданным
педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности:
• формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размышлению и
рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных
усилий и достигнутого интеллектуального результата;
• изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарённости;
• читать детям сказки, формирующие ценностное представление об интеллекте, —
• «плутовские истории» типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха».

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на
вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Наряду с основной программой в используем вариативные образовательные программа Ушаковой
О.С. «Занятия по развитию речи вдетским саду» и пособия и наглядно-дидактические карты
Нищевой Н.В.
Реализуя программу «Радуга» речевое развитие направлено на владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет) и группа подготовительная (от 6 до 8 лет)


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
• развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём
формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения
диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
• развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических
высказываний (повествовательного и описательного типа).

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
• обогащать словарь:
- расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о
мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
- продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи,
игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло,
красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная;
транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);
• развивать смысловую сторону речи.
• формировать грамматический строй речи:
- осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам):
употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы
родительного падежа множественногочисла существительных трудных форм (улей — ульев, пень —
пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными,
прилагательными и глаголами;
- упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
- практически освоить некоторые способы словообразования;
- учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за
счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций
предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
- закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные
отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
• развивать произносительную сторону речи:
- развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
- уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по
пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной
струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
- совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на
дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш],
[з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п —
п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];
- упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);
- работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
- предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце
слова); определять последовательность звуков в словах;
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по
предложениям;

- развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
- развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
• развивать и совершенствовать связную речь.
• осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).
• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного
слова:
- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
- обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
- учить анализировать тексты на доступном уровне;
- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
- формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
- воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных
произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать
навыки бережного обращения с книгой;
- создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки;
фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые
предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
Реализуя программу «Радуга» в данной образовательной области предполагается развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет) и группа подготовительная (от 6 до 8 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):
- знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования
и ручного труда и учить применять их на практике;
- побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать
разнообразные материалы для создания художественного образа;
- поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
• формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное
изделие по образцу разной степени сложности;
• формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на
схему;
• учить действовать по словесной инструкции;
• учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать
необходимые для этого условия;
• создавать выставки, экспозиции;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и
предложения;
• совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и
звуковысотный слух, навыки интонирования:
- совершенствовать навыки пения индивидуально;
- учить танцевальным движениям под музыку;
• побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

- учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия
с действиями партнёров;
- создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные
инструменты;
• расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
• знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;
• знакомить с произведениями театра и кино о детях;
• знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);
• давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное
• искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;
• давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн
мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
• давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
• давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста
Лыкова «Цветные ладошки»
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней
территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,

развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
При реализации Программы
«Радуга» в образовательной области
«Физическое
развитие»включено приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнениемосновных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей,
главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья
детей.
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет) и группа подготовительная (от 6 до 8 лет)

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку
к здоровому образу жизни:
• содействовать полноценному физическому развитию:
- создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной
активности;
- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
- обучать детей технике выполнения основных движений;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
• укреплять здоровье детей:
- широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК
для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
- следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода);
- избегать перегрузки организованными занятиями;
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон,
достаточное пребывание на свежем воздухе;
- формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и
стремление к чистоте;

- развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки
самообслуживания.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития
основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств
(быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в
движении в течение дня;
• обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им.
Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных
играх;
• дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей
действовать в команде.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, способствуя становлению сознания:
• формировать основы культуры здоровья:
• рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
• знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях.
Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
• закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда
кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);
• расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям
знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
• формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления
осторожности и осмотрительности.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий
спортом.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению
и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение

взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Технологии реализации содержания Программы «Радуга» в соответствии с
образовательными областями.
Социально-коммуникативное развитие

Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития
детей педагоги:
• используют различные формы подачи детям информации: текстовую, аудиальную, визуальную;
• используют карты, знаковые системы, схемы и планы, глобус;
• организуют наблюдение, исследование и экспериментирование;
• создают разнообразные ситуации совместной деятельности детей, в ходе которой у них
возникнет необходимость согласования намерений и координации действий;
• моделируют обобщённые ситуации поступков на игровых персонажах. Используют при этом
схему: обидчик — пострадавший — носитель справедливости;
• обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя.
Познавательное развитие: мир природы и мир человека.
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их
интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности
педагоги:
• используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации посредством слова
(с частичной опорой на наглядность);
• активно практикуют эмоциональную окрашенность осваиваемых детьми знаний, опираясь на
эмоциональное постижение мира;
• проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
• проводят экскурсии;
• организуют наблюдения;
• создают макеты;
• организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
• организуют экспериментирование;
• активно используют в образовательном процессе рассказы педагогов «Знаете ли вы?»;
• развивают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы», организуют
чтение познавательных книг;
• проводят групповые праздники;
• используют в расширении кругозора детей познавательные сказки;
• осуществляют проектную деятельность (например, «Удивительное место на Земле»);
• создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши», «Наши любимцы»;
• проводят викторины, конкурсы;
• организуют практическую деятельность;
• создают и пополняют коллекции (предметные), используют их при познании детьми
окружающего мира;
• проводят итоговые мероприятия (праздники);
• организуют познавательные развлечения;
• создают панно «Времена года»;
• пополняют познавательные копилки (тематические).
Познавательное развитие: математические представления
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях) педагоги:
• используют экспериментально-поисковую деятельность для развития у детей навыков
измерения;
• практикуют упражнения и выполнение заданий в рабочей тетради как один из этапов (не более 5
минут) специально организованного занятия, с возможностью продолжения в самостоятельной
деятельности детей;
• проводят игры с правилами (домино, лото);
• проводят игры большой и малой подвижности, игры с мячом с использованием считалок,
выполнения и повторения определённой последовательности действий (сделать три шага вправо и два
прямо, повернуться кругом и т. п.) для освоения детьми пространственных представлений;
• организуют коллективное обсуждение и рассуждение;
• знакомят детей со сказкой с математическим содержанием, придуманной педагогом;
• знакомят детей со стихами, песнями о числах, фигурах и других математических понятиях;
• показывают математические спектакли;
• рисуют и лепят с детьми цифры, воспроизводят их в технике плоскостного конструирования;
• упражняют детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью
восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий.
Речевое развитие
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет) и группа подготовительная (от 6 до 8 лет)
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения, развития связной,
грамматически правильной речи педагоги:
• проводят работу над артикуляцией:
– проводят артикуляционную гимнастику (5—6 лет);
– учат детей осуществлять самостоятельный анализ артикуляции звуков;
• развивают мелкую моторику:
– развивают тактильные ощущения;
– проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
– предоставляют детям возможность работать со штампами;
– используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение, работу детей с
ножницами;
– изготавливают и используют трафареты (обведение букв и цифр, штриховка);
• проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха,
словаря, грамматического строя речи;
• организуют беседы с детьми;
• используют «Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы, антонимы,
многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные) и т. п.);
• организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом») и проводят экскурсии по
ним, предоставляя каждому ребёнку выступить в роли экскурсовода, рассказывающего о своей
любимой игрушке, членах своей семьи, их профессиональной принадлежности;
• активизируют словарный запас детей в различных видах деятельности, создавая широкие
возможности речевой практики;
• используют возможности театрально-игровой деятельности, игровых ситуаций (смешных,
фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи;

• используют произведения искусства, изобразительную и театрализованную деятельность детей,
художественную литературу, дидактические игры и задания для мотивации составления детьми
описаний;
• продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы,
рассматривание с детьми детских книг;
• практикуют приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им повествовательных
высказываний (по аналогии, путём изменения или добавления отдельных эпизодов текста);
• используют пересказ литературных произведений как средство для развития понятийной
стороны речи (понимание содержания литературных произведений — прозаических и стихотворных —
и информационных текстов); для закрепления полученных представлений о правилах построения
монологов разного типа (например, путём перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу);
пересказа от лица героев одного произведения и пр.);
• используют пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими предметами для
формирования ручной умелости и подготовки руки к письму.
С целью подготовки ребёнка к освоению техники письма педагоги практикуют:
• применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях и действиях;
• рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным детьми);
• упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами
разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
• упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта
(упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
• формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой) стороны
туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.;
ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за спиной — сзади, перед лицом (носом,
глазами) — спереди);
• освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого предмета и
относительно человека, стоящего напротив;
• формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая деятельность
(«Графические рисунки»), элементарные графические умения.
С целью подготовки детей к обучению чтению педагоги:
• проводят игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков, на
определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, ударного слога;
• практикуют игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.
Художественно-эстетическое развитие
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования
навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества
педагоги:
• создают условия для использования детьми известных им приёмов получения изображений для
реализации их собственных замыслов;
• применяют коллективные формы работы по созданию красочных изображений, панно,
скульптурных композиций из глины или пластилина, объединённых общей темой, предоставляя детям
возможность самостоятельно распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в общую работу;

• практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов,
интерактивных наглядных пособий по искусству для ознакомления детей с различными его видами
(живопись, скульптура), воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
• используют «Полочку красоты», применяя в её оформлении иллюстрированные альбомы с
репродукциями произведений искусства, видами природы;
• практикуют использование в образовательном процессе самодельных альбомов, в которых
размещаются фотографии детей, привезённые из разных путешествий, с дачи (дети в различных
природных ландшафтах, на фоне архитектурных памятников и т. п.);
• организуют в возрастных группах разные виды театров и поощряют желание детей реализовать
себя в театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр;
• организуют театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количеством участников
и максимальным охватом детей;
• поддерживают и направляют эмоционально-эстетическую декоративную трактовку образов;
• знакомят детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия),
музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура);
• используют музейную педагогику как средство художественно-эстетического развития детей.
Физическое развитие
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных
движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей
здорового образа жизни, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги:
• используют разнонаправленные, разноимённые движения руками, руками и ногами с целью
развития координации;
• создают условия для выработки гибкости двигательного навыка (организуют различные
ситуации выполнения движения, обучая детей действовать целесообразно);
• практикуют словесные инструкции при выполнении детьми движений, постепенно заменяя ими
наглядный показ;
• в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием выносливости,
общей физической работоспособности;
• создают условия для развития у детей самостоятельности в двигательной активности;
• практикуют проведение гимнастики для глаз с целью профилактики снижения остроты зрения в
условиях возросшей зрительной нагрузки;
• вводят дежурство на физкультурных занятиях, поручая детям самостоятельно подбирать пособия
для занятий (нужной величины, в нужном количестве, размещая в нужном месте);
• активно используют подвижные игры с элементами соревнования, командные игры, игры с
элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей);
• усложняют спортивные упражнения (санки — катание с горки по двое, выполнение поворотов
при спуске; скольжение по ледяным дорожкам — с разбега, приседая и вставая во время движения;
лыжи — хождение скользящим шагом, с поворотами на месте и в движении; велосипед — езда на
двухколёсном велосипеде по прямой и с поворотами, ускоряясь и тормозя).
Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
во всех образовательных областях
С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства педагоги:

• организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя
доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:
– осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной
площадки, территории детского сада;
– осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения
туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
– устанавливать контакты со сверстниками;
• создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания:
– основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий
час»;
– учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
– привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом
вопросе;
– создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер,
соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
– обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной
самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
– реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
– организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
– создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими
детьми в детском саду;
– отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
– используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
• поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
• организуют яркие радостные общие события жизни детей:
– показывают детям кукольные спектакли;
– организуют праздники-сюрпризы;
– отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный
женский день, День защитника Отечества;
– проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала — Осенины,
праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;
• приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, произведения
мастер-классов, концертов;
• удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
– предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств
воплощения художественного замысла;
– поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
детьми художественных замыслов;
– способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности
(танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам
дошкольной образовательной организации и т. п.);
– создают условия для работы с разными материалами;
– вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов
(в том числе в совместной детской деятельности);

– поощряют проявление детской непосредственности;
– побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты,
так и придуманные самими детьми;
– высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного
замысла;
– устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
• создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
– проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
– привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными
людьми»;
– предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;
– проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.
Поддержка детской инициативы во всех образовательных областях
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное
общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для
выражения своего отношения к ребёнку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу);
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности по интересам.
2.4. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам,
реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного учреждения. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями

(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство

означает,

что

отношения

обеих

сторон

строятся

на

основе

совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и
дошкольная организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В
диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии
в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
дошкольной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, дошкольное учреждение занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном учреждении.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Дошкольное учреждение может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут привнести в жизнь дошкольного учреждения свои особые умения, пригласить детей к себе на
работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные

возможности

для

привлечения

родителей

(законных

представителей)

предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Дошкольным учреждением
поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение
социальных сетей и семейная самопомощь.
Реализуя Программу «Радуга» партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и
добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного
процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в
сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
• повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в
формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребёнка дошкольного возраста;
• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с
родителями;
• помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в
дошкольной организации и в семье.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию
ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей.
Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует
много терпения, такта, мудрости.
Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области построения
детско-родительских отношений:
• проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со стороны
взрослого;
• способы воздействия на поведение ребёнка (проблема поощрений и наказаний);
• проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии своего
родительского поведения.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия дошкольной
организации с семьями детей:
• обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
• формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;
• установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной
деятельности;

• обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе
детского сада);
• предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
• создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
• создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в
детском саду.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
• общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями
по созданию дома развивающей среды;
• выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений
лекции;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и
познавательных;
• индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,
темперамент, интересы и т. п.);
• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• дискуссионный клуб;
• круглый стол.
Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников с
точки зрения повышения родительской компетентности являются:
• ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на
ребёнка в различных ситуациях;
• психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и
учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать
невербальные компоненты коммуникации;
• тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
• рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок
на желаемое поведение.
Опыт показывает, что современные родители в наибольшей степени заинтересованы в активных
формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия
можно представить следующим образом:
• в части обеспечения комфортной адаптации ребёнкаи семьи к детскому саду:
– формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
– помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
– помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма
пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),
– игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в
детском саду;
– обеспечивать установление контактов со сверстниками;
– обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
– реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
– создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;

– обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных
моментах по его инициативе;
– предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая
продолжительность пребывания;
– создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
– составлять план приёма детей в группу;
– помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
• в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка:
– проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать
рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
– организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и
педагогов дошкольной организации;
– формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по
вопросам физического развития детей;
– синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать
режим питания, с тем, чтобы сохранить здоровье ребёнка;
– привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их
поддерживать двигательную активность детей;
• в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности:
– рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель
дошкольной образовательной организации);
– использовать наглядную информацию на стенах организации;
– создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки
родителям;
– проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении
педагогической компетенции;
• в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
– создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость
материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
– проводить выставки детских работ;
– рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного
регламента и равноправия;
– создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми,
организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с
интересными людьми, экскурсий и т. д.);
• в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность,
узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте:
– проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как правило,
в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Психологические особенности
ребёнка 2—3 лет», «Кризис 3 лет. Психологические особенности ребёнка 3—4 лет», «Психологические
особенности ребёнка 4—5 (5—6, 6—8) лет»;
– организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям
определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми,
организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности

детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить
помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка дома», «Праздник в семье», «Как
развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к
художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению», «Что такое школьная
готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению грамоте», «Дошкольник и мир
природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»;
– проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их
вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов: «Можно» и
«нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино,
компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
– организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также
приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных
сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых столов:
«Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Познавательная
активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие
дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный
ребёнок: мифы и реальность»;
– организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов
воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине
игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка», «Как помочь
ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы говорим в
присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для
ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;
организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и
психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
• в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать
условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных
спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и
активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей,
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе
фольклора, профессиональные праздники, международные праздники культурологической
направленности — Международный день музыки, Международный день театра, Международный день
детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской письменности и
культуры, сезонные праздники в культурах разных стран и т. п.;
• в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
– осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют
родители, и показывать их детям;
– проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному
искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной
организации; семейных коллекций;
– осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
– осуществлять семейные исследовательские проекты.
Информационная политика
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
• визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией, адресом
сайта;
• памятка для родителей — листовка с описанием корпоративной культуры;

• перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад;
• перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду;
• рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно, изготовленная
детьми).
Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй может быть
подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.
Ежедневная работа складывается из:
• непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным
моментам в начале и в конце дня;
• обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском саду.
Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.
Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
– программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию,
оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для мальчика/девочки
по сезону;
– характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
– план мероприятий для родителей на месяц;
– модель дня жизни группы;
– фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующего и методиста, педагога-психолога и
медицинских работников; время приёма родителей;
– фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их
профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов (если есть).
В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах жизни
группы, а также размещение на информационном стенде (мини-стенде) ежедневного отчёта «Как мы
провели день».
Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об
индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы этот процесс перестал носить спонтанный и
стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С родителями проблемных
детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже ежедневно в течение какого-то периода
времени (но не более двух недель).
Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы огромную,
инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в
образовательную организацию.
Достижению этой цели с успехом послужат:
– выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах (для
лепки и прикладного художественного творчества желательно оборудовать витрины);
– тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого формата;
фотогалереи;
– презентации на экране или в электронных фоторамках;
– выставка публикаций о дошкольной организации;
– информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
– различного рода рекламная продукция.
Реклама образовательной организации. Реклама — часть маркетинговой деятельности
организации. Она подразделяется на информационную и стимулирующую.
Дошкольная образовательная организация может использовать все существующие виды
рекламы.Наиболее распространены в настоящее время следующие:

– публикация информации об организации в адресных справочниках. Эффективна и необходима в
первую очередь в больших городах, с разветвлённой, сложной сетью организаций — для всех категорий
организаций;
– создание сайта в Интернете;
– публикация информации, содержательных статей в местной печати;
– содержательная информация и рекламные ролики по местному или кабельному телевидению;
– разработка рекламных буклетов организации;
– разработка рекламно-информационных плакатов, листовок для размещения в детских
поликлиниках, женских консультациях, жилых домах;
– подготовка адресных информационных писем для рассылки в семьи, имеющие детей
дошкольного возраста;
выпуск сувениров — предметов с символикой детского сада (майки, значки, конверты).
Творческое сотрудничество с семьёй.
• участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то
занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы в
качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении хозяйственнобытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая помощь и др.);
• тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного
книгоиздания);
• творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами
родителей);
• родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для
решения вопросов управления образовательной организацией);
• родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных ситуаций с
участием детей и педагогов);
• общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги,
выставки личных коллекций и т. п.).
Перспективный план работы с родителями
детей старшей группы № 15 воспитателей Захаровой Е.И., Фурсовой Н. Б.
Месяцы
Сентябрь

Название мероприятия
Организационное родительское собрание:
- «Возрастные особенности детей 5 - 6 лет»
Беседа с родителями:
- «Здоровый образ жизни в вашей семье -что
это такое?»
Советы родителям:
- «Гардероб для детского сада. На прогулку».
Консультация.
- «Все о детском питании»

Цель проведения мероприятия
Знакомство родителей с программой
воспитания детей в детском саду.
Ознакомление родителей с
пространством группы,
способствующей развитию детей.
Формирование единого подхода к
правилам питания в детском саду и
дома.

Октябрь

Беседы с родителями: «Здоровье ребенка в
наших руках».
- «Состояние здоровья вашего ребенка?»
Консультация
- «Мероприятия по оздоровлению
проводимые в группе и в детском саду».
Индивидуальные беседы о необходимости
проводить возрастные прививки.

Распространение педагогических
знаний среди родителей.
Ознакомление родителей с
основными факторами,
способствующими укреплению и
сохранению здоровья дошкольников
в домашних условиях и в условиях
детского сада.

Ноябрь

Конкурс семейного рассказа
- «Как провести выходной день с ребенком?»
Консультация:
- «Все о развитии детской речи».
Индивидуальные беседы с родителями
- «Спортивная обувь для занятий
физкультурой».
Памятка для родителей:
- «Помогите детям запомнить правила
пожарной безопасности»,

Декабрь

Консультация
- «Наступили холода»- грипп,меры
профилактики.
Памятка для родителей
- «Кодекс здоровья».
Рекомендации.
- «Научим детей ухаживать за полостью рта»
Оформление праздничной газеты « С новым
годом, с новым счастьем!»
Беседа:
- «Посоветуйте мне - детский Новогодний
праздник дома».
Консультация.
- «Закаливание- одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
Памятка для родителей.
- «Как сделать зимнюю прогулку с малышом
приятной и полезной».
Консультация.
- «Самостоятельность ребёнка ,ее граница».
- «Зимние развлечения всей семьей».
Краткосрочный проект работы с родителями:
«Генеалогическое древо моей семьи»
Выставка детских рисунков.
- «Мой папа».
Индивидуальные беседы с папами.
- «Кого вы считаете главным в воспитании
ребенка?».
Ко дню защитника отечества музыкальный
праздник.
- «Вместе с папой».
Поделки родителей и детей
- «Наши увлечения».
Родительское собрание.
- «Ребенок и правила дорожного движения».
Беседы:
- «Внимание улица».
Консультация.
- «Ребенок и дорога. Правила поведения на
улицах города».
Выставка детских работ.
- «Красный, желтый, зеленый

Январь

Февраль

Март

Информирование о состоянии
здоровья детей.
Повышение педагогической
культуры родителей.
Объединение усилий педагогов и
родителей по приобщению детей к
основам пожарной безопасности.
Теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.

Ознакомление родителей с задачами
по сохранению и укреплению
здоровья детей.
Активизация родителей по диалогу
«посоветуйте мне»
Выявление и анализ волнующих
вопросов.

Формирование единого подхода к
методам оздоровления и закаливания
детей в детском саду и дома.
Повышение педагогической
культуры родителей.
Ознакомление с задачами по
сохранению и оздоровлению
здоровья детей.

Выявление и анализ информации о
том, какую роль в воспитании детей
занимает папа.
Распространение педагогических
знаний среди родителей.

Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей
правилам дорожного движения в
детском саду и дома.
Повышение педагогической
культуры родителей.
Знакомство с требованиями
развития и обучения в детском саду
по правилам дорожного движения.

Апрель

Май

- «Если ваш ребенок часто болеет».
Праздничная газета-коллаж к 8 марта.
Презентация для родителей.
- «Художественно-эстетическое развитие
детей дома».
Консультация.
- «Развитие творческих способностей».
Памятка для родителей.
Поиграем дома: «Русские народные игры ,
хороводы ,песни .подвижные игры».
Субботник совместно с родителями на
участке.
- «День добрых дел».
Итоговое родительское собрание.
- «Если хочешь быть здоров!».
Консультация.
- «Все о компьютерных играх».
Рекомендации.
- «Босиком по росе. Как закаливать ребенка
летом».
Консультация:
- «Организация летнего отдыха».

Выявление у родителей волнующих
вопросов по теме «развитие
творческих способностей у детей».
Знакомство родителей с задачами
воспитания и обучения в детском
саду по теме «Художественноэстетического развития».
Обогащение педагогических знаний
о развитии творческих способностей
детей.
Демонстрация сформированных
умений и навыков ,знаний детей ,
родителей.
Распространение педагогических
знаний среди родителей,
теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.
Способствовать формированию
коллектива группы.

2.5. Коррекционная работа.
2.5.1. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоционально-волевой сферы
ребёнка:
• выявлять качество замещения в игре:
– отмечать, умеет ли ребёнок использовать предметы-заместители;
– наблюдать, умеет ли принимать на себя различные роли и время удерживания в рамках принятой
роли;
– определять наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»);
• анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:
– выполняет ли ребёнок различные роли в игре, подчиняясь правилу сообщества, или настаивает
на главной роли;
– учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать только собственные
игровые интересы;
– какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
– активно ли налаживает ребёнок игровые партнёрские отношения со сверстниками или
предпочитает игры с неживым партнёром (куклой);
• изучать содержание ролевых отношений и ролевого поведения:
– способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли
стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
– имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребёнок действует понарошку, от имени
лица, роль которого выполняет;
– способен ли ребёнок следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры;
• анализировать творческие проявления в игре:

– играет ли с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого для удержания
себя в роли;
– проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или же
испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
– создаёт ли в игре выразительный образ;
• анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств, сопровождение,
планирование, диалог, вопросы и т. д.):
– проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
– является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет ли
она коммуникативную функцию;
– выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования
предварительного замысла игры и ролевого правила;
– активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих
расстройств, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми:
• учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со
сверстниками, используя следующие выражения: «Я хочу», «Я не хочу», «Хочешь поиграть в прятки?»,
«Давай играть вместе», «Давай построим гараж», «Давай играть: ты будешь возить кубики, а я —
строить» и т. д.;
• формировать эмоционально-положительное общение ребёнка со сверстниками на основе
бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения
возникающих разногласий;
• закреплять использование детьми специфических предметных действий в быту и на занятиях;
• формировать у детей положительное отношение к труду взрослых;
• закреплять у детей умение называть себя и членов своей семьи по имени и фамилии в ситуации
знакомства или представления;
• учить детей обращаться к своим друзьям по имени в процессе игры или общения;
• учить детей высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени и
отчеству;
• учить детей называть свой адрес при необходимости или запросе взрослого;
• учить детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности (игровой,
конструктивной, изобразительной, трудовой);
• закреплять умения детей называть по имени всех членов своей семьи и их родственные позиции
в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра);
• учить детей называть время своего рождения (летом, зимой);
• создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и
результатов своей деятельности;
• формировать у детей потребность в наличии в группе друга (подруги);
• закреплять у детей адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в
повседневной жизни и в различных видах детской деятельности.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
2.5.2. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие».
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)

Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии с
общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений развития.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных
нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:
• развивать зрительное восприятие и внимание:

–
–

учить детей соотносить изображённое на картинке действие с реальным действием;

учить детей производить выбор определённого действия, изображённого на картинке, из
ряда предложенных («Покажи, где мальчик бежит (сидит, рисует)»);
учить детей запоминать названия изображений. Использовать лото. Делать выбор сначала из двух
картинок, а затем из четырёх;
учить детей в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от других
признаков — цвета и величины, т. е. производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов,
треугольников разного цвета и разной величины;

–

продолжать учить детей дифференцировать объёмные формы в процессе конструирования
по образцу, заранее составленному взрослым за экраном. Учить анализировать образец;

–

учить детей производить выбор величины по образцу из трёх предложенных объектов,
проверяя правильность выбора приёмом практического примеривания; учить соотносить предметы по
величине (три размера — «Три медведя», «Расставь игрушки в три домика»);
• развивать слуховое восприятие и фонематический слух:

–

–

знакомить детей с бытовыми шумами (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал

автомобиля);
учить детей выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам
(«Угадай, на чём я играю»);

–

учить детей дифференцировать бытовые шумы (звонок телефона — дверной звонок,
сигнал автомобиля — гудок паровоза);

–

–
–

учить детей находить заданное слово в предложенной фразе;

продолжать знакомить детей с бытовыми шумами (шум шагов, шуршание листьев, звук
рвущейся бумаги) и звуками явлений природы (шум дождя, бегущей воды — ручей, морской прибой;
завывание ветра; пение птиц);
учить детей дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого человека и ребёнка,
звук рвущейся бумаги и скрип открываемой двери, пение птиц — журчание ручейка, шум ветра — звук
морского прибоя);

–

формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его звуковые
характеристики в продуктивных видах деятельности и в игре («Нарисуй, на чём я играю», «Выбери и
наклей животное, которое говорит «мяу-мяу»);

–

учить детей находить заданные словосочетания в предложенной фразе (например,
«Хлопни в ладоши, когда услышишь слова «красный шарик», «песенки поёт» и т. д.);

–

учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (дом — кот, удочка
— дудочка, мишка — книжка);

–

–
–

продолжать учить детей дифференцировать бытовые шумы и природные явления

по звуковым характеристикам (шум дождя — звук морского прибоя, пение птиц — шум
ветра, звук работающего пылесоса — звук стиральной машины);

–

учить детей определять направление звука и его источник без опоры на зрительный

анализатор;
учить детей воспроизводить заданные ритмы (два-три) и дифференцировать их между
собой на слух;

–

формировать у детей адекватные формы поведения, опираясь на образ предмета или
явления с учётом его звуковых характеристик (спросить, кто пришёл, услышав звук дверного звонка;
закрыть кран с капающей водой; закрыть форточку, услышав раскаты грома и звуки сильных порывов
ветра; остановиться, услышав сигнал автомобиля; ответить на звонок телефона);

–

учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию (дом —
ком, удочка — уточка, мишка — миска, бабушка — бабочка);
• развивать тактильно-двигательное восприятие:

–

–
–

продолжать учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов;

–

учить детей дифференцировать на ощупь разные по форме предметы — выбор из четырёх

учить детей передавать форму предметов в лепке после зрительно-тактильного
обследования;
предметов;
развивать у детей координацию руки и глаза, формировать способы исследования
предметов: зрительно-тактильный (ощупывать) и зрительно-двигательный (обводить по контуру);

–

учить детей передавать в лепке величину предметов и их частей после зрительнотактильного обследования;

–

–

учить детей дифференцировать на ощупь разные по величине предметы — выбор из трёх

предметов;
учить детей выбирать предметы на ощупь по словесному описанию признаков этого
предмета педагогом (предмет не называть);

–

учить детей группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку: по
материалу (деревянный — железный); по качеству поверхности (гладкий — шероховатый);

–

–

формировать у детей представления о различных качествах и свойствах поверхности

предметов;
• развивать вкусовую чувствительность:
формировать у детей восприятие целостного образа предмета по его вкусовым
характеристикам («Угадай, что съел», «Угадай, что в чашке»);

–

учить детей адекватному обращению с пищевыми продуктами в зависимости от их
температуры: горячие, тёплые, холодные;

–

формировать у детей представления о продуктах, имеющих разный вкус: сладкий, кислый,
солёный, горький («Назови, что бывает сладким», «Нарисуй, что бывает кислым»);

–

–
–

учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (два-три продукта);

учить детей использовать условный символ для сортировки продуктов по двум заданным
вкусовым характеристикам («Положите красные кружки на все продукты со сладким вкусом»,
«Положите зелёные кружки на все продукты с кислым вкусом»);
учить детей подбирать набор продуктов, используемых для приготовления простых блюд
(салат, компот, каша);

–

знакомить детей с основами рационального питания: употребление соков, разнообразных
фруктов и овощей; умеренное употребление соли и сахара; употребление салатов и супов,
заправленных растительным маслом;

–

знакомить детей с приготовлением простых холодных закусок на основе различных
вкусовых сочетаний: сельдь с яблоком; поджаренный хлеб с чесноком; бутерброд с редисом и огурцом;
канапе с яблоком и капустой; сельдь с огурцом, яйцом и салатом;

–

–

учить детей группировать продукты по вкусовым признакам: сладкий, горький, кислый,

солёный;
• формировать мышление:
создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать
обобщённые представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в жизни
и деятельности людей;

–

–
–

учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях;

–
–

учить детей решать задачи наглядно-образного плана;

формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи
(фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических
задач;
формировать у детей целостное восприятие ситуаций, изображённых на картинках:
умение воспринимать ситуацию как целостную с опорой на свой реальный практический опыт;
учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами
и явлениями, изображёнными на картинках;

–

формировать у детей умения выполнять операции сравнения и обобщения, высказывать
суждения и умозаключения;

–

учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую
картинку при выборе из двух-трёх (например, к картинке с изображением флажка без древка —
картинку, на которой мальчик сломал флажок; к картинке с изображением разбитой чашки — картинку,
на которой девочка уронила чашку; к картинке, на которой девочка плачет, — картинку, на которой
девочка упала, и т. п.);

–

учить детей в словесном плане определять последовательность указанных событий,
употребляя слова сначала, потом, после того как картинки уже подобраны.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.

–

Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Группа старшего возраста (от 5 до 6 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
• наблюдать за детьми с недостатками слухового внимания, слухового контроля, речевого
внимания, речевого контроля. Недостатки могут отражаться на звукопроизношении, на понимании
смысла слов, грамматических и смысловых отношений. Давать дополнительные индивидуальные
задания, подбирать специальные игры и обязательные рекомендации родителям;
• выявлять
детей
с
недостатками
формирования
фонематических
представлений.
Фонематическаянесформированность может быть причиной недостатков звукового развития,
понимания лексического значения, грамматического оформления. Проводить индивидуальную и
групповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т. д.),

• подбирая отдельные слова, слова в тексте и т. д., различающиеся по смыслу, но близкие по
звуковому оформлению. В случаях стойкого фонематического недоразвития обязательны
коррекционные занятия с логопедом;
• выявлять детей с трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур. Проверять
ритм на всех типах занятий. В занятия (музыкальные, физкультурные, по изобразительной
деятельности, развитию речи и т. д.) включать специальные задания по формированию ритма;
• замечать детей с трудностями подбора категориальных названий, обобщений, точности
обозначения предмета, действия, признака, подбора синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных
связей и т. д.;
выявлять детей с трудностями понимания и употребления малых фольклорных форм, образных
выражений, метафор, сравнений, многозначных слов и т. д. Предлагать дополнительные задания, игры
как на занятиях, так и вне занятий. Необходимо направлять к логопеду;
• выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, рассказ по
представлениям, по увиденному, по услышанному и т. д.). Необходимо направлять к логопеду.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической
недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и коммуникативной
активности ребёнка:
• учить детей обмениваться с педагогом и друг с другом своими впечатлениями об эмоционально
значимых событиях (праздник, свадьба, день рождения, разлука, болезнь);
• воспитывать у детей потребность и умение выражать свои эмоциональные переживания в речи
(«Маша огорчилась — мама заболела», «Саша пришёл довольный. У него был день рождения. Ему
подарили много подарков», «Осенний лес очень красивый. В нём интересно и весело играть»);
• учить детей выражать свои чувства и мысли от первого лица («Я принёс в группу игрушки. Буду
играть с Катей», «Вчера я был у доктора. У меня болел зуб. Доктор полечил зуб. Я уже не плачу»);
• закреплять умение детей задавать вопросы друг другу, отвечая на них спокойно, глядя в глаза
друг другу, не перебивая партнёра по общению;
• учить детей образовывать новые слова с помощью суффиксов (мяч — мячик, коза — козлёнок);
• учить детей понимать в тексте скрытый смысл и причинно-следственные отношения;
• закреплять умение детей рассказывать об увиденном («Расскажи, что ты делал дома в выходные
дни», «Что ты делал летом, где был?»);
• учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую, трудовую);
• продолжать формировать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками
(поддерживать беседу, отвечая на вопросы, и самостоятельно задавать вопросы);
• расширять речевые возможности детей, обучая их употреблению творительного падежа (в
орудийном действии);
• учить детей употреблять в активных высказываниях предлоги за, перед;
• учить детей образовывать новые слова с помощью приставок (ушёл — пришёл, уехал — приехал,
убежал — прибежал, открыл — закрыл);
• продолжать учить детей планировать свою деятельность в речевых высказываниях.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.

по

Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате работы
совершенствованию сенсорного восприятия (см. содержание коррекционной работы в

образовательной области «Познавательное развитие») и индивидуального прохождения основной
программы по изобразительной деятельности.
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Цель: создание условий для эффективного решения педагогических задач по реализации
направлений (инновационных подходов) коррекционно-развивающей работы в образовательном
процессе по физическому воспитанию с детьми с нарушением интеллекта.
Задачи:
1. Систематизировать и расширить объем знаний в области применения здоровьесберегающих и
коррекционно-развивающих технологий.
2. Определить специальные методические приемы, содействующих активизации умственной
деятельности детей, коррекции недостатков моторики.
3. Обобщить собственный практический опыт работы с детьми с нарушением интеллекта.
Направления коррекционной работы по физическому воспитанию, реализуемые в нашем ОУ:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях: диагностика,
тестирование, медицинское обследование, обеспечивающие формирование умения адекватно оценивать
свои силы, понимать соответствие и интенсивность физической нагрузки.
Коррекция недостатков зрительного восприятия: зрительная гимнастика.
Развитие устойчивости внимания, памяти, мыслительных операций: подвижные игры, изменение
пространственных характеристик, словесная регуляция движений (развитие познавательных
возможностей средствами физической культуры).
Межличностное взаимодействие: упражнения в парах, взаимопомощь, подвижные и спортивные
игры, соревновательная деятельность.
Способность управлять своими движениями: коррекция зрительно-пространственной ориентации,
вестибулосенсорных реакций; коррекция мелкой моторики рук.
Ценность использования предлагаемых коррекционных средств заключается в том, что эти
упражнения побуждают учеников к активной умственной деятельности:
• восприятие как самих движений, так и результатов движений;
• установление причинно-следственных связей между характером движения и его
результатом.
• вносить соответствующие коррективы для совершенствования последующих движений.
• и содействуют не только развитию функции двигательного аппарата, но и совершенствуют
нервно-психические процессы, при помощи которых осуществляется целесообразная
организация двигательных действий удетей.
Для успешной работы в развитии познавательной самостоятельности детей необходимо создание
эмоционально-стимулирующей среды, обеспечение близкой и понятной мотивации деятельности,
создание ситуации успеха. Основным побуждающим мотивом детей к занятиям физическими
упражнениями является спортивный результат. Главное – соединить в упражнениях эффективность и
простоту выполнения, подобрать такие двигательные действия, чтобы они дали быстрый результат и
чтобы на освоение данных упражнений уходил минимум времени (перепрыгивание с минимального
расстояния, спрыгивание с минимальной высоты, страховка в висах и на высоте).
III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка,
а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной
образовательной программы. При проектировании РППС учитываются особенности образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством, (помещениями группы, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов РП, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной
программы.
В соответствии со ФГОС РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с потребностями возраста,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие
в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и развивающаяся.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. в соответствии с потребностями возраста детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства руководствоваться следующими принципами формирования
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.
6)
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в группе, в
заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены
зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных
групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
В группе обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в группе должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях группе должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития
детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группе могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в группе должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и

материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещение группы и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось оборудование для
использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии
возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОУ, которую посещает ребенок, для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности
ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации РП
Для реализации поставленных задач МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» группа 6-го года жизни укомплектована квалифицированными кадрами.
Должность

Количество

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФИЗО

2
1
1
1

Уровень образования
Высшее
Среднее
специальное
1
1
1
1
1

1

Реализация Программы осуществляется:

1

Уровень квалификации
Высшая Первая СЗД
1

Без
категории
1

1
1
1
1

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками (младшим воспитателем).
3) иными педагогическими работниками (специалисты), вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ предусмотрены
должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со
спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение РП
МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка», реализующее Программу, должно обеспечить
материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в
т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Дошкольная организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Таблица материально-технического оснащения группы
№
п/п
1
1.

Образовательная
область
2
Социальнокоммуникативное
развитие

Перечень оборудования
3
Музыкальный центр
Шкафчики для раздевания
Скамейки
Столы детские
Стулья детские
Шкаф для пособий
Доска магнитная настенная
Мебель детская «Корабль»
Комплект мягкой детской мебели
(диван, 2 кресла)
Игровая стенка (ширма уголком)
Тумба с арками и 4-мя дверцами
Информационный стенд для родителей
Атрибуты для игровой деятельности:
Тележка доктора
Детский игровой модуль
«Парикмахерская»

Количество
(шт.)
4
1
28
5
14
28
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Примечание
5

2.

3.

Детский игровой модуль «Кухня»
Куклы разных размеров
Кукольная кровать
Набор кукольной мебели (стол, стулья)
Шкафчик для кукольной одежды
Коляска зимняя
Коляска летняя
Жилет инспектора ППС
Машины разных размеров и разного
назначения
Детский игровой паркинг
Костюм – Военного/шапочка, фартук
Костюм – Врача/шапочка, фартук
Костюм – Милиционера/шапочка,
фартук
Костюм – Парикмахер/шапочка, фартук
Костюм – Пожарного/шлем-шапочка,
фартук
Костюм – Продавца/шапочка, фартук
Тележка для супермаркета
Стойка-стол «Мастерская»
Познавательноеразвитие Уголок природы
Доска настенная магнитная
Комплект геометрических фигур
Пирамидка большая
Счетные палочки
Счетный материал «Морские
обитатели»
Наборы кубиков (сложи картинку)
Лабиринт – Домашние животные,
дерево
Лабиринт – Продукты, дерево
Лабиринт «Дерево»
Пазл Мать и дитя – КОШКА/ 4
встав.дерево
Пазл Мать и дитя – СВИНЬЯ/ 4 встав.
дерево Пазл Мать и дитя – СОБАКА/ 4
встав.дерево
Логические блоки Дьенеша
Мозаика мелкая
Мозаика крупная
Мольберт
Наглядно-демонстрационный
дидактический материал по тематикам
Речевое развитие
Витрина для книг
Набор портретов писателей и поэтов
Кукольный театр бибабо «Теремок»
Кукольный театр бибабо «Репка»
Театр «Колобок» (деревянный)
Набор сюжетных картин для
составления рассказов
Игрушки и предметные картинки для
уточнения произношения в

2
10
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
20
15
15
4
4
3
2
1
1
1
6
3
3
1
26
1
3
1
1
2
8
34

4.

Художественноэстетическое
развитие

5.

Физическое развитие

звукоподражаниях
Игры для формирования
грамматического строя речи (лото
«Один и много», «Большой и
маленький», игры «Чего не стало»,
«Чей детеныш?» и др.
Демонстрационные таблицы для
обучения грамоте и развития техники
чтения у старших дошкольников
Пособие по обучению детей
дошкольного возраста грамоте
Тематическая подборка детской
художественной литературы
Мольберт
Акварельные краски
Альбомы для рисования
Бумага цветная
Картон цветной
Картон белый
Кисти разных размеров
Клей
Гуашь
Ножницы
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Карандаши цветные
Трафареты
Стаканчики-непроливайки для воды
Музыкальные инструменты:
Барабан/палочки
Бубен
Колокольчики/металлофон, 12 тонов
Металлофон/10 тонов
Маракасы/дерев.красные
Ложка Полубаская/ хохломская
роспись
Трещотка веерная/дерево
Погремушки «рыбки»
Кольцебросы
Мяч – попрыгун
Мяч массажный
Набор спортивно-игровой
(универсальный)
Набор для бадминтона
Обруч большой
Обруч средний
Скакалка
Тоннель/ ткань

3.5. Планирование образовательной деятельности.

26

4

3
2

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Календарный учебный график
Календарный учебный график
МДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка»
Содержание

году

Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество недель в учебном

Количество учебных недель
Продолжительной учебной
недели
Режим работы
Общее количество групп в
ДОУ
Период входной диагностики
и мониторинга
Промежуточная диагностика
(для детей на сопровождении
ПМПк)
Итоговая диагностика и
мониторинг
Зимние каникулы
Летние каникулы
Период проведения
родительских собраний и
всеобучей

Сроки и периоды
02.09.2019
29.05.2020
36 недель
36 недель
5 дней (с понедельника по пятницу)
07.00 – 19.00
7 групп (1 группа раннего возраста)
1-2 неделя сентября
3-4 неделя января
3-4 неделя апреля (в подготовительных группах)
3-4 неделя мая (все остальные группы)
30.12.2019 – 08.01.2020
С 01.06.2020 – 31.08.2020
Организационные собрания во всех группах –
летний период
Общие родительские собрания – сентябрь, май
Тематические всеобучи для родителей во всех
группах – октябрь, декабрь, февраль, апрель
Итоговые родительские собрания во всех группах
30,31 мая

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности группынаправлено на совершенствование ее
деятельности и с учётом результатов как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы ДОУ.
В Учебный план включен временной период для реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации
Программы, а части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40% общего
объема Программы.

Обе части являются взаимодополняющими и в полном объеме охватывают содержание пяти
образовательных областей. Содержание образовательных областей определяется возрастными и
индивидуальными особенностями детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной, познавательно
– исследовательской, восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из разного материала, изобразительной, музыкальной и
двигательной).
Образовательный процесс в группе осуществляется в двух основных организационных формах,
включающих совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей.
3.5. Планирование образовательной деятельности.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности группы направлено на совершенствование ее
деятельности и с учётом результатов как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы ДОУ.
В Учебный план включен временной период для реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации
Программы, а части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40% общего
объема Программы.
Обе части являются взаимодополняющими и в полном объеме охватывают содержание пяти
образовательных областей. Содержание образовательных областей определяется возрастными и
индивидуальными особенностями детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной, познавательно
– исследовательской, восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из разного материала, изобразительной, музыкальной и
двигательной).
Образовательный процесс в группе осуществляется в двух основных организационных формах,
включающих совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач
на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции
взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности),
предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности, их интеграции с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей. Это современные
формы организации образовательной деятельности: проектная деятельность, образовательные
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины, различные виды игр, социальные акции. А
также классические формы, которые не теряют своей актуальности: экскурсии, беседа, наблюдения,
рассматривание.
Учебный план регулирует максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки и
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей дошкольного возраста
согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13:
• продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от
5-ти до 6-ти лет – не более 25 минут;
• максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей
группе 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерыв между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут;
• образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться и
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки;
• образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организована в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.д.;
• занятия по физическому развитию Программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет в старшей группе – 25 мин.
• один раз в неделю для детей круглогодично организованы занятия по физическому развитию на
открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста проводится со всей группой.
Музыкальное воспитание детей ДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое
развитие с детьми дошкольного возраста – инструктор по физической культуре, с детьми раннего
возраста двигательную деятельность проводят воспитатели группы. Изобразительную деятельность с
детьми 4-7 лет осуществляет воспитатели.
Формы организации психологического сопровождения в детском саду включают в себя
индивидуальную, подгрупповую и фронтальную организацию игр с детьми. Индивидуальную работу с
детьми педагог – психолог проводит за счет НОД (познавательно - исследовательская деятельность и
восприятие художественной литературы) и в режимных моментах. С детьми 5 - 7 лет 1 раз в неделю (25
- 30 мин.) проводятся игры, игровые упражнения, ориентированные на личностное, эмоционально –
волевое, коммуникативное развитие, способствующие психологической готовности детей к обучению в
школе.
Образовательная деятельность по коррекции и развитию речи детей с индивидуальными
образовательными потребностями для детей, зачисленных по показателям на логопедический пункт,
осуществляется учителем – логопедом индивидуально или по подгруппам 2 раза в неделю (для одного
ребенка) на логопедическом пункте. Работу с детьми учитель - логопед проводит за счет НОД
(коммуникативная и изобразительная деятельность) и в режимных моментах.

Учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули), иные
компоненты программы

Раздел
Рисование/
лепка/аппликация

Календарный образовательный график программы
для детей старшего дошкольного возраста
Месяц
Тема
сентябрь Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
октябрь Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Аппликация
Беседа о
дымковских
игрушках
Лепка
ноябрь
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование

декабрь

январь

Лепка
Рисование
Рисование
Аппликация
Лепка
Рисование
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Лепка
Рисование
Рисование
Рисование
Лепка
Аппликация
Рисование

февраль

Лепка
Рисование
Рисование

Количество

Веселые портреты
Веселое лето
Наши любимые игрушки
Лето красное прошло
Наш город
Деревья в нашем парке
Наш пруд
Машины на улицах города
Кошки на окошке
Осенний натюрморт
Загадки с грядки
Листочки на окошке
Осенние листья
Кто под дождиком промок?
Осенние картины
«Игрушки не простые –
глиняные, расписные»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Лошадки
Нарядные лошадки
Косолапый мишка
Золотая хохлома и золотой лес
Зайчишки – трусишка и
храбришка
Лиса-кумушка и лисонькаголубушка
«Глиняный Ляп»
Чудесные превращения кляксы
Расписные ткани
Нарядные пальчики
Снежный кролик
«Белая берёза под моим окном»
Волшебные снежинки
Снегири и яблочки
Еловые веточки
«Ёлочки-красавицы»
Звонкие колокольчики
Звездочки танцуют
Снеговики в шапочках и
шарфиках
Начинается январь, открываем
календарь…
«Мы поедем, мы помчимся…»
Заснеженный дом
«Весело качусь я под гору в
сугроб…»
На арене цирка
Весёлый клоун
Наша группа

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Лепка
Рисование
Рисование
Лепка
Аппликация
Лепка
март

апрель

май

Муравьишки в муравейнике
Папин портрет
Милой мамочки портрет
Кружка для папы
Весенний букет
«Кряммнямчки» (по мотивам
сказки-крошки В. Кротова)
Солнышко покажись!
Солнышко нарядись!
Солнечный свет
Башмак в луже
Водоноски у колодца
Водоноски-франтихи
Весеннее небо
Нежные подснежники
«Я рисую море…»
«По морям, по волнам…»
«Морская азбука»
Плавают по морю киты и
кашалоты…
Фантастические цветы
Заморский натюрморт
Превращения камешков
Чудесные раковины
Наш аквариум

1
1
1
1
1
1

Зелёный май
Цветы луговые
Моя семья
Мы на луг ходили, мы лужок
лепили
Рисование
Радуга-дуга
Аппликация
Нарядные бабочки
Рисование
Чем пахнет лето?
Итого по разделу:

1
1
1
1

Лепка
Рисование
Рисование
Аппликация
Лепка
Рисование
Рисование
Аппликация
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Аппликация из
цветной бумаги
или ткани
(коллективная)
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
72

Календарный образовательный график программы для детей старшего дошкольного возраста
Месяц
Тема
Количество

Учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули), иные
компоненты программы

Раздел
«Художественная
литература»

сентябрь
октябрь «Дом, где живут книги»
Как создаётся книга
«Из чего состоит книга»
«Знакомство с биографией писателя»
«Поговорим с игрушкой»
ноябрь
Тема сиротства в стихах для детей
«Моя семья»
«Моя семья»
«Моя семья»
декабрь «Как мы играем»

4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

январь

февраль

март

апрель

май

Заклички как жанр детского фольклора
Рассказ В.Драгунского «Друг детства»
Подготовка к Новому году
«Значит к нам подкралась лень»
Колыбельная песенка как жанр фольклора и
литературы
Литовская народная сказка «Старый Мороз и
Молодой Морозец», в обр. М. Булатова
«Я и мои родители»
Рассказ В. Драгунского «Не пиф, не паф»
Стихотворение Ф.Б. Миллера «Раз, два, три»
«Чудесные узоры»
Работа по отдельному сценарию. Стихи о маме
Поэтика сказки
Экскурсия в детскую библиотеку.
Сказки Ю.Коваля
Журналы «Ёж» и «Чиж»
Современная детская журналистика
Создание литературно – художественного
детского журнала
Страшная история (страшилка) как жанр детского
фольклора
Проведение майских праздников. Чтение стихов о
весне
Рассказ М.М. Зощенко «Галоши и мороженое»
Литературная викторина «Наши любимые книги»
«Жанры художественной литературы»
Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
36

Календарный образовательный график программы для детей старшего дошкольного возраста
Учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули), иные
компоненты программы

Раздел
«Математические
представления»

Месяц

Тема

сентябрь Диагностическое обследование
Количество и счет
Количество и счет
Количество и счет (образование числа «шесть»)
Количество и счет
Количество и счет
октябрь Количество и счет
Количество и счет (образование числа «семь»)
Ориентировка в пространстве
Количество и счет
(числовой ряд)
Геометрические фигуры
Количество и счет (образование числа «восемь»,
цифра «восемь»)
Количество и счет
Количество и счет
Пространственное расположение предметов
относительно друг друга
ноябрь
Математическийфланелеграф (наборные

Количество
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

декабрь

январь

февраль

март

апрель

картины)
Викторина
(День открытых дверей)
Количество и счет (образование числа «девять»)
Занятие - беседа
Дни недели.
Сутки.
Календарь
Количество и счет.
Количество и счет
(образование чисел «ноль» и «десять»)
Ориентация в пространстве
Индивидуальные беседы (протокол №4)
Количество и счет. Величина
Величина
Количество и счет. Геометрические фигуры
Количество и счет.
Ориентировка в пространстве.
Викторина
Количество и счет. Ориентировка в пространстве.
Величина.
Геометрические фигуры.
Восприятие времени.
Математический праздник.
«Игра – забава ученье, или от 0 до 10»
Формы в предметах.
Условная мерка
Количество и счет
Условная мерка.
Количество и счет.
Ориентировка в пространстве
(протокол №6)
Количество и счет
Цифры
Геометрические фигуры
Количество и счет.
Условная мерка.
Ориентировка в пространстве. Количество и счет.
Условная мерка
Геометрические фигуры
Условная мерка
Условная мерка.
Подготовка к математическому празднику
Игра – соревнование «Математический ринг»
Количество и счет.
Количество и счет
Количество и счет.
Величина. Геометрические фигуры
Условная мерка.
Количество и счет
Условная мерка
Количество и счет
Геометрические формы.

1
1
1
1

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

май

Объёмные фигуры. Количество и счет
Количество и счёт
Количество и счет (сравнение групп предметов)
Условная мерка
Количество и счет
Итоговое
Диагностическое обследование
Итого по разделу:

1
1
1
1
2
4
72

Календарный учебный график программы для детей старшего дошкольного возраста
Учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули), иные
компоненты программы

Раздел
«Конструирование»

Месяц

Тема

сентябрь Грузовой автомобиль
Фургон и грузовик
По замыслу
октябрь Машина для своего груза
Гараж с двумя въездами
ноябрь
Простой мост
Домик, гараж, сарай
декабрь Катер
Разнообразные мосты
январь
Детский сад.
По замыслу
февраль Машина с прицепом
Улица города
март
По замыслу.
Высотное здание
апрель
Самолет.
Аэродром.
май
По замыслу.
Итого по разделу:

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18

Календарный учебный график программы для детей старшего дошкольного возраста
Учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули), иные
компоненты программы

Раздел
«Художественный
труд»

Месяц

Тема

сентябрь Птица
Магазин игрушек
октябрь Домашние птицы
Коробочка
Корзиночка
ноябрь
Заяц - Хваста (коллективная)
декабрь Елочные игрушки.
Елочные украшения.
январь
Вагон.
февраль
март
апрель
май

Карусель.
Снеговик
Качалка.
Заяц.
Игрушки.
Чебурашка.
Панно
Животные
Мотылек, рыбка, лодочка. ("Оригами")
Итого по разделу:

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18

Календарно – учебный график программы для детей старшего дошкольного возраста «Речевое
развитие»

Учебные
предметы,
курсы,
дисциплины
( модульные
компоненты
программы)

Месяц

Сентябрь

Раздел «Речевое
развитие»

Октябрь

Тема

Диагностическое обследование
Занятие 1.
Гласный звук
Занятие 2.
Диалог и монолог
Занятие 3.
Выделение первого
Занятие 4.
Диалогические сказки
Занятие 5.
Выделение гласного звука, находящегося под
ударением
Занятие 6.
Диагностическое занятие.
Как звери искали друзей
Занятие 7.
Выделение слова с определённым гласным
звуком
Занятие 8.
Монолог. Описание и повествование
Занятие 9.
Знакомство со звуками [к], [г], [х]

Ноябрь

Декабрь

Занятие 10.
Последовательность
Занятие 11.
Выделение согласного звука в начале и конце
слова
Занятие 12.
Диалогическое взаимодействие
Занятие 13.
Нахождение слов с определённым звуком
Занятие 14.
Описание
Занятие 15.
Слог
Занятие 16.
Описание
Занятие 17.
Речевой тренинг
Занятие 18.
Описание

Количество

9
1
1
1
1
1

1

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1

Занятие 19.
Закрепление понятий «мягкий звук» и «твёрдый звук»

1

Занятие 20.
Диалогическое взаимодействие

1

Занятие 21.
Знакомство с позицией звука в слове (середина)
Занятие 22.
Описание
Занятие 23.
Упражнение в умение находить слова с заданным
звуком
Занятие 24.
Описание
Занятие 25.
Выделение заданных звуков в словах
Занятие 26
Портрет моего сказочного друга
Занятие 27.
Употребление пространственных предлогов
Январь

Занятие 28.
Сказочные дома
Занятие 29.
Дифференциация звуков [с], [ц]
Занятие 30.
Подарок для сказочного друга (описание)
Занятие 31.
Согласование порядковых числительных с
существительными
Занятие 32.
Транспорт для сказочного друга
Занятие 33.
Нахождение слов с твёрдыми и мягкими звуками

Февраль

Занятие 34.
Диалогическое взаимодействие
Занятие 35.
Упражнение в правильном употреблении
предлогов
Занятие 36.
Повествование
Занятие 37.
Дифференциация звуков [ш]; [ж];
Занятие 38.
Повествование
Занятие 39.
Дифференциация звуков [щ], [ч]
Занятие 40.
Повествование

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

1
1
1
1
1

Март

Занятие 41.
Спряжение глаголов. Дифференциация звуков
[с], [ш].
Занятие 42.
Сказка для малышей (диалогическое
взаимодействие)
Занятие 43.
Дифференциация звуков [з], [ж]
Занятие 44.
Повествование
Занятие 45.
Дифференциация звуков [ч], [т]
Занятие 46.
Повествование.
Занятие 47.
Дифференциация звуков [р], [л], [р'], [л']
Занятие 48.
Повествование
Занятие 49.
Дифференциация звуков [р – р’]

Апрель

Май

Занятие 50.
Сказки для малышей
Занятие 51.
Дифференциация звуков [л – л’]
Занятие 52.
Повествование
Занятие 53.
Дифференциация слов со звуками [р], [л];
Занятие 54.
Повествование
Занятие 55.
Повествование.
Занятие 56.
Повествование
Диагностическое обследование детей

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Диагностическое обследование детей

1

Диагностическое обследование детей

1

Диагностическое обследование детей
Диагностическое обследование детей

1
1

Диагностическое обследование детей

1

Всего

72

Понедельник

Циклограмма деятельности старшей группы №14 на 2019-2020 учебный год
Вторник

Среда

Первая половина дня

Четверг

Пятница

Индивидуальный приём детей, беседа с родителями.
Свободная самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные игры, рассматривание книжных иллюстраций, деятельность в игровых центрах)
• Минутки вежливости
• Минутки здоровья (ОБЖ)
• Игры на развитие
•
Утро радостных встреч
• Игры на развитие
(1/3)
психических процессов (1/3)
(познавательные рассказы,
фонематического
• (1/3 недели)
сказки)
слуха(1/3)
•
Наши славные дела(2/4)
• Игры на развитие
Минутки Мойдодыра
эмоциональной
сферы
•
Чудо
дерево
(беседа)
(КГН) (2/4 недели)
(2/4)
нравственная,
патриотическая (2/4)
• Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, Су Джок
• Игры на развитие фонематического слуха
• Утренняя гимнастика, умывание прохладной водой, гигиенические процедуры
НОД 9.00 до 10.35
НОД 9.00 до 10.00
НОД 9.00 до 10.00
НОД 9.00 до 10.00
НОД 9.00 до 10.00

•
•
•
•
•
•
•

Наблюдения
Дидактические игры и упражнения
Сюжетно-ролевые игры
Трудовые поручения
Подвижные игры и игровые упражнения
Наблюдения за явлениями
• Наблюдение за растительным
неживой природы
миром
Индивидуальная работа по
• Индивидуальная работа по
развитию движений
развитию связной речи

Прогулка:

• Наблюдение за животным
миром
• Индивидуальная работа по
математике

• Целевая прогулка
• Индивидуальная работа по
развитию движений

Ежедневное чтение, дружный кружочек
Обед: привитие навыков культуры еды, расширение знаний о вкусной и полезной пище
Гигиенические процессы
Укладывание на сон, музыкотерапия (колыбельные песни, звуки природы, классическая музыка)
Вторая половина дня
• Ритуал пробуждения (ленивая гимнастика, закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика), гигиенические процедуры
НОД 15.30 до 15.55
НОД 15.40 до 16.05
НОД 15.40 до 16.05
Музей 2 неделя 15.40
• Исследовательская деятельность
•
Индивидуальная работа
• Сюжетно-ролевые игры,
• Сладкий час этикет(1/3)
(2/4)
по конструированию
строительные игры
Встречи интересными
/создание коллекций (2/4
людьми (2/4)
• Индивидуальная работа
• Индивидуальная работа по
недели)
развитию связной речи
• Индивидуальная работа по
• работа по развитию
•
Альбом все работы
развитию грам. строя речи
фонематического слуха/ЗКР
хороши (беседа) (1/3)
Вечерняя прогулка
•
Наблюдения, трудовые поручения, подвижные игры и игровые упражнения, эксперименты
•
•
•
•

• Наблюдение за
транспортом (трудом
людей)
• Индивидуальная работа по
обогащению словаря и

НОД 15.40 до 16.05
• Сюжетно-ролевые игры
•
Индивидуальна
я по математике
• математический
театр(1/3)/ театральная
деятельность 2/4

3.6. Режим дня и распорядок.
Программой определён режим и распорядка дня, установленный с учетом условий
реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений,
особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной
деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня
руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным
психофизическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада,
тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Представлены
в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учетом
работы учреждения и с учетом климата (теплого и холодного периода). Режим дня соответствует
возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня в группе и организация непосредственно образовательной деятельности в группе
составлены на основе «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для дошкольных
организаций», 2013 г. – СанПиН 2.4.1.3049-13, реализуемой программы, с учетом 12-часового
пребывания детей. Представленный в программе режим дня для данной возрастной группы.
Режим скорректирован с учетом работы учреждения и с учетом климата: теплого и холодного
периода.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет
5,5-6 часов.
Режим дня в старшей группе составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду.
Продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в
день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
Организован прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон. Общая продолжительность
суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится
на дневной сон. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие
процедуры. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет - не более
20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей организуется в первую половину дня. Для профилактики

утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика, психогимнастика,
релаксационные минутки.
Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
холодный период года

Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, КГН
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к НОД
НОД
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, КГН, игры,
подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, КГН, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к НОД,
НОД
Подготовка к ужину, ужин, КГН
Игры, самостоятельная деятельность, театр,
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой

Примерная
продолжительность

60*
10*
35*
15*

50*
20*
100*
30*
160*
30*
35*
25*
30*
20*
70*
30*

5-6 лет
Временные промежутки

7.00-9.00
9.00-10.20
10.20-12.00
11.50- 15.00
15.00-15.30
15.30-16.30
16.30-17.00
17.00-18.30
18.30-19.00

Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
тёплый период года
Режимные моменты
Приём детей на улице, игры
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак, КГН
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к совместной деятельности
Совместная деятельность художественноэстетического и физкультурнооздоровительного направления)
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка,
закаливающие мероприятия
Возвращение с прогулки, КГН, игры,
подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, КГН, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная деятельность, театр,
чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, КГН

Примерная продолжительность

60*
10*
35*
15*
15*
25*
20

5-6 лет
Временные промежутки

7.00-9.00

9.00-10.00

*

110*
30*
155*
30*
45*
30*

10.20-12.10
12.10- 15.15
15.15-15.45
15.45-16.30
16.30-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная деятельность, театр,
чтение художественной литературы
Игры, уход детей домой

20*
70*

17.00-18.30

30*

18.30-19.00

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)