СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

2.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации РП
Принципы и подходы к формированию РП
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей 5-ого года жизни
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 5-ого
года образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 5-ого
года образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 5-ого
года образовательной области «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 5-ого
года образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 5-ого
года образовательной области «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми

2.3.

Взаимодействие с семьями воспитанников

2.4.

Коррекционно-развивающая работа

1.1.4.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.

Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Организационный раздел

3.2.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3.

Кадровые условия реализации РП

3.4.

Материально-техническое обеспечение РП

3.5.
3.6.

Планирование образовательной деятельности. Календарный учебный
график. Учебный план. Циклограмма непосредственно
образовательной деятельности.
Режим дня и распорядок дня

3.7.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

3.8.

Календарно-тематическое планирование по образовательным
областям
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области

3.1.

3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.

4.

«Речевое развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Календарно-тематическое планирование по образовательной области
«Физическое развитие»
Мониторинг

5.

Обеспеченность методическими материалами

6.

Перечень литературных источников

3.8.4.
3.8.5.

Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя группы общеразвивающей направленности для детей 5-ого
года жизни (далее РП или Программа) сформирована и реализуется в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра
оздоровления» (далее Учреждение).
Программа является структурной единицей основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, определяет объём, содержание,
планируемые результаты и организационно – педагогические условия образовательной
деятельности для детей 5-ого года жизни.
РП разработана в соответствии с основной
общеобразовательной
программой
–
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка»,
с учетом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, в соответствии
с Законом РФ «Об Образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
РП спроектирована с учётом особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные
положения используемой в МБДОУ Примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования «Радуга», под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.А. Екжановой.
Срок реализации 1 год. Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
Учреждении. Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 12 часов, с 07.00 до 19.00
часов, кроме выходных и праздничных дней, установленных российским законодательством.
Образование осуществляется на государственном русском языке.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
1.1. 1. Цели и задачи реализации РП
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 4 до 5 лет в
различных
видах
общения
и
деятельности
с
учётомихвозрастных,
индивидуальныхпсихологических и физиологических особенностей по основным направлениям
развития: социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому, физическому.
РП направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 4-5 лет,
открывающих возможности его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
РП является структурной единицей (модулем) основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (далее ООП).
Реализация Программы предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в
общей направленности ООП, и конкретных задач воспитания и развития детей пятого года жизни.
Целью ООП является создание условий для проектирования социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели ООП достигаются через решение следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнкакаксубъектаотношенийссамим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
• создание условий для реализации сетевого взаимодействия.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить,
что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга»
под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС
осуществляется решение следующих задач:
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного
и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Целью РП в части, формируемой участниками образовательных отношений является:
создание условий для успешного формирования личности ребенка, адаптированного к
своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места
проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям,
обычаям, истории и культуре своей «малой родине», открытого к другим людям и испытывающего
чувства гордости как гражданина своей страны.
Данная цель достигается через решение следующих задач:

• введение краеведческого материала с учетом принципа постепенного перехода от более близкого
ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном;
• создание развивающей предметно-пространственной среды самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал;
• разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.
Для достижения целей РП первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
В соответствии с ФГОС ДО РП построена на следующих принципах:
• Принцип поддержки разнообразия детства;
• Принцип сохранения уникальности и самоценности детства;
• Принцип позитивной социализации;
• Принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей;
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• Принцип сотрудничества с семьей;
• Принцип индивидуализации дошкольного образования;
• Принцип возрастной адекватности образования;
• Принцип развивающего вариативного образования;
• Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей;
• Принцип природосообразности;
• Принцип культуросообразности.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество образовательной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе
особенности развития детей 5-ого года жизни
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
«Любознательные Почемучки»
Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся
интересны связи явлений,причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными.
Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который
преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко
утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано, в том числе и с
возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма
и значительно более стабильно.
На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций.
Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и
иногда очень сильные эмоции.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным
персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во
внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту
или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.
Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе
воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А.
С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание
разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности.
Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы
сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными.
Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в
пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его
путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью
словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев
оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до
двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза.
Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы
произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро
распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание
принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки
собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще
обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных
ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов
(скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый,
сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый,
безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы
словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные
отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.).
Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со
сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует
строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинноследственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться
в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме.
Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь
может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как
«может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего
упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в
построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и
продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Большинство детей
начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает
развиваться знаково-символическая функция мышления. Развиваются и совершенствуются
представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной
деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со
сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет
обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные
«миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра,
воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда
для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее
воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного,
созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы,
фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или
неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для
себя дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь
воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то
переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные
оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого
изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а

также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь
есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребёнка в возрасте 4—5лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием.
У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать
что-то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это
новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что
он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в
деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и
«Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было
предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее
развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы
играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4-5лет — это
обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины,
ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется
способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель)
разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить
себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к
соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему
содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной
работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в
изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных
направлениях — более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году
жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем
непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста, дети могут постепенно
накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых
узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе
предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими
представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и
зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку
собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям
взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения
кругозора детей — наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые
доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру
познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно
интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ
воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые
в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и
истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится
средством выражения его мыслей и рассуждения.

Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике
ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное,
интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности
каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого
созидательного отношения.
Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения
познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно
максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам.
Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог
должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не
свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как
источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного
учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к
взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных
интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как
партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального
статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели.
Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей,
которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки
можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у
ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты
характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного
воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте
индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка
независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая
взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в
эмоциональные игры;

– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением,
прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать
ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или
иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой,
жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь
взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми
своих действий;
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать
названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на
ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается
в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапезавершения ими дошкольного образования.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:
 имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него
сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении;
проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт,
хореография);
 владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их
реализует в своей жизнедеятельности;
 понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные
правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным
возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
 познавательно
активен,
любознателен,
способен
самостоятельно
исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах,
энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет
собственную сферу интересов;
 самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
 заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях
деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции
близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной
литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего
мира, природы;
 общителен,
умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства
коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи;
умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками

сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может
изменять его;
 способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
 соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные
правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т.
п.);
 имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном
поведении;
 интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать
интеллектуальные задачи;
 инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
 имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к
определённому полу; культурных ценностях;
 обладает
сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов
детской деятельности;
 доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
 осознаёт себя гражданином России;
 психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие
трудности;
 хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и
привлекательную ступень собственной взрослости;
 имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
 обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга»
являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:
 хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
 откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
 любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
 инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
 разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
 получает удовольствие от продуктивных занятий;
 любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
 понимает слово «нельзя»;
 способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти
такое дело для себя?»

Специфичны для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребёнка, на
которые мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его социальнокоммуникативного и познавательного развития.
Ребёнок в возрасте 4—5 лет:
 имеет представление о своей семье, её составе, отношениях;
 имеет представление о нескольких профессиях — целях деятельности, орудиях труда,
названиях;
 с удовольствием играет в компании одного—трёх сверстников, разворачивая ролевые
диалоги;
 внимателен к словам и рассказам взрослого;
 внимателен к этической стороне поступков людей в сказках, оценивает героев и поступки
как хорошие и плохие, cтремится быть хорошим;
 эмоционально отзывается на некоторые произведения разных видов искусства и красоту
окружающего мира;
 открыто проявляет собственные чувства и эмоции.
В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста
предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития
каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы
работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка
педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания
работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные
данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями
воспитанников.
Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста —
учителя-логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раз в
начале учебного года — с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа
проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным
для этого материалом.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга»
методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной
жизни и бесед с родителями.
Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние
развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое
общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика с привлечением
квалифицированного специалиста — учителя-логопеда.
Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку
заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства,
художественной литературы.
Анализ детских творческих работ должен осуществляться в соответствии с возрастными
возможностями детей, учитывать выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы
понимаем следующее:
 способность рисовать и лепить по замыслу;
 умение передать личное отношение к объекту изображения;
 умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной
изобразительной задаче;
 отсутствие изобразительных штампов.
Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он
необходим для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с которым
позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.

Важнейшим показателем эффективности проведённой работы являются изменения в
поведении детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и
инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает
желание продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким),
значит, цель достигнута.
Перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для каждой возрастной
группы, на которые авторы программы рекомендуют обратить внимание и которые показывают ход
его художественно-эстетического развития.
Ребёнок в возрасте 4—5 лет:
 самостоятельно обращает внимание своё и окружающих на проявления красоты в
окружающем мире, имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и открыто выражает их;
 внимательно и заинтересованно слушает музыку, чтение художественного произведения;
 владеет навыками создания изображений из различных материалов, с использованием
различных изобразительных средств;
 с удовольствием рисует и лепит, стремится совершенствовать свою деятельность и её
результат, может увлечённо рассказывать о своей работе; способен планировать свою работу по
созданию изображений;
 любит смотреть кукольные и драматические детские спектакли, участвовать в
театрализациях;
 любит, когда ему рассказывают или читают сказки, детские стихи, рассказы, сопереживает
их героям.
По формированиюматематических представлений в конце года проводится обследование
детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.
Ребёнок в возрасте 4—5 лет:
 считает до 10;
 показывает цифры;
 называет цвет предмета (красный, синий, жёлтый);
 показывает длинный — короткий (в сравнении с длинным), высокий — низкий предмет;
умеет сравнивать по длине, ширине, высоте и выполняет задания: «Покажи ленту длиннее, чем у
меня. Покажи самую длинную (короткую) ленту, высокую (низкую) башню»;
 расставляет картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения,
производства предмета;
 называет части суток: утро, вечер, день, ночь;
 отвечает на вопросы: «Что произошло вчера (сегодня)? Что мы планируем делать завтра?»;
 показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например,
игрушечного стола);
 отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от
тебя?»;
 производит классификацию по одному признаку или свойству;
 выстраивает ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо признака.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития
ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — педагога-психолога, учителялогопеда.
Диагностика физического развития проводится инструктором по физической культуре в
соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные
вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в дошкольной организации различные возможности для приобщения детей
к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые

помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности

свободного

самовыражения

играют

ключевую

роль

в

развитии

речи

и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать
свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде
всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Реализуя программу «Радуга» социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных

действий;

• развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Группа среднего возраста (от 4 до 5лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;
 поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.
 развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему
взаимосвязанных целей;
 помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей:

–

формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать
результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;

–

формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка
результат.
 формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных
неудач, неизбежных в процессе его получения.
 закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в
ролевых диалогах);
 упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на
различные темы;
 закреплять навыки речевого этикета;
 начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение
художественной литературы, волшебной сказки;
 дать начальное представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать
интерес к посещению театра, концертов, музеев;
 дать широкие социальные представления о труде человека — в быту, в природе, о
профессиях.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность,
самостоятельность:

–
–
–

формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе;
содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний;
формировать у ребёнка самоуважение.
 содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

–

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой;

–
–

предотвращать негативное поведение;

знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетноролевых играх;

–

поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации
совместной игры;

–

содействовать формированию положительного социального статуса каждого ребёнка.

• укреплять доверие и привязанность ко взрослому:
–
–

развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации;

–
–

закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;

рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и
впечатлениями.
 формировать отношение к окружающему миру:
поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать
трудовые усилия.

• закладывать основы морального поведения:
–

формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по
отношению к ним;

–

формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным
поступкам, совершённым по отношению к другим людям;

–

формировать начальные эталонные представления о добре и зле.

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование
с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения
с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами
живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает
еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте
у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и
удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным
и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе
действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для

этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,
например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома
с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад
и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше
– меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия,
структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с
углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,
цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. Колесникова.
Реализуя программу «Радуга» познавательное развитие: мир природы и мир
человека направлено на:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии

стран и народов мира.
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
 расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии,
бытовой труд, мир увлечений);
 привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку
способы продуктивной деятельности;
 приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за
окружающим.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода за
пределы непосредственного окружения;
 начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на
ближайшее непосредственное окружение);
 способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
 обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно
воспринимаемой действительности;
 развивать представления о мире человека:
- продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью человека: профессии;
быт; отдых (хобби, развлечения);
- начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в
разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению;
- закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками
человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик
предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих представлений начать вводить
правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
- дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими
видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
- продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
 развивать представления о мире природы:
- продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира
(уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена
года;
- обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в
соответствии с сезонными изменениями;
- продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок,
почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);
 начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с
понятием
«последовательность»
через
сопоставление
правильных
и
нарушенных
последовательностей:
- расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и
материалов рукотворного мира;
- закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость
пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая рука — направо, над
головой — вверху и т. п.).
 начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:

- объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных
изменений);
- показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между
природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека
к природе;
 поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к
ним;
 поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
 формировать отношение к окружающему миру;
 укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия
детей;
 способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
 создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые
коллекции;
 закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
 позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой
положительный опыт;
 побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через
высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
 максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления
эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
 показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого
отношения к людям, животным и растениям;
 поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать
трудовые усилия.
Реализуя
программу
«Радуга»
познавательное развитие:
математические
представления направлено на:
 формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.
Особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом,
знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно
математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в
мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы
описываем программные задачи по формированию математических представлений в
самостоятельном подразделе.
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по объёму);
 формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного решения
проблемы, обсуждения, рассуждения;
 развивать предпосылки творческого продуктивного мышления
— абстрактного
воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 формировать представления о числах первого десятка как о существенных признаках
явлений окружающего мира:
- дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок;
- осваивать счёт в пределах 10;
- знакомить с цифрами;
 дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг, треугольник, квадрат,
шар, куб;
 совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый;
 дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по
размеру;
 учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях сравнения, строить ряды «большой — больше — самый большой»;
 осуществлять сериацию из трёх предметов.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями
окружающего мира;
 обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на те
проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны;
 включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений
реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно:
- развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно
реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;
- формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных
интеллектуальных силах;
- создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка;
- формирование интереса к математике.
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми

(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Наряду с основной программой в используем вариативные образовательные программа
Ушаковой О.С. «Занятия по развитию речи вдетским саду» и пособия и наглядно-дидактические
карты Нищевой Н.В.
Реализуя программу «Радуга» речевое развитие направлено на владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
 формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в
ролевых диалогах);
 упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на
различные темы;
 развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 обогащать словарь:
- продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов,
обобщающими понятиями;
- поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. Начать
работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);

- учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам,
объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
- вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в
речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
- обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);
- начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка,
ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);
 формировать грамматический строй речи:
- упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа
существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе;
- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в,
на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между
и др.);
- формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени
(тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);
- учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное
солнце, красные цветы);
- учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте);
- упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных
и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко —
яблочный);
- упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов:
подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных
конструкций;
 развивать произносительную сторону речи:
- развивать фонематический слух;
- закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных,
твёрдых и мягких);
- отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;
- упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на
заданный звук (в начале слова);
- выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик,
заяц);
- упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;
 способствовать формированию связной речи детей.
 знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир
художественного слова:
- формировать интерес к книге и художественной литературе;
- приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей;
- ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что
понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент;
- мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.);
- корректировать перечень литературных произведений на региональном уровне.
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Реализуя программу «Радуга» в данной образовательной области предполагается развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
 формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить
результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком:
- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;

- показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию
«превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.);
 формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка
результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с использованием различных
средств выразительности;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в
течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;
 стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 читать детям волшебные сказки;
 знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);
 знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
 давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении;
 знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике;
 знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литературе,
изобразительной деятельности, музыке, танце.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального
рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи,
произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;
 содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы.
Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты,
архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);
 создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с
детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;
 начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых
цветов и сухоцветов;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Лыкова «Цветные ладошки»
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе

формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
При реализации Программы «Радуга» в образовательной области «Физическое
развитие»включено приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнениемосновных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)
В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей,
главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья
детей.
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них
привычку к здоровому образу жизни:
 содействовать полноценному физическому развитию:
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной
двигательной активности;
- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
- начать знакомить детей с элементами спортивных игр;
- обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;
- создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических
качеств. Совершенствовать умение держать равновесие;
- совершенствовать выполнение основных движений;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила
охраны жизни и здоровья детей;

 укреплять здоровье детей:
создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, выносливости и
работоспособности;
предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с
учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за её
поддержанием во время разных видов деятельности;
предупреждать нарушения зрения;
укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода);
оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный
дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной
активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных движений
(ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость,
ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение
дня.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры
здоровья:
 совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки
культурного поведения:
- закреплять навыки культурного поведения за столом;
- закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска,
носовой платок, одежда);
- закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы: подготовки
к еде, подготовки ко сну;
 обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту
помещений, предметов, одежды;
 продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты
питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
 расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять
осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию
каждого ребёнка, закладывая основы личности путём формирования основ культуры здоровья:
 закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих;
 давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; знакомит с
несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению

и

образованию,

основанному на

идеях

«свободного

воспитания».

Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство

психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию

у

ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Технологии реализации содержания Программы «Радуга» в соответствии с
образовательными областями.
Социально-коммуникативное развитие
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного
развития детей педагоги:
 используют одновременно рассказ и показ, соединяя восприятие и речь;
 подают образовательный материал сюжетно, сочиняют сказки и истории;
 организуют театрализацию, разыгрывают различные реальные и вымышленные социальные
ситуации с последующим их обсуждением;
 используют в воспитательно-образовательной работе схему: обидчик — пострадавший —
носитель справедливости;
 внимательно выслушивают рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
 чрезвычайно деликатно относятся к проявлениям детской фантазии, не высказывая
подозрений в умышленной лжи;
 вносят в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу, обеспечивая её
сменяемость;
 используют тематические коллекции в работе с детьми;
 эффективно и максимально возможно используют художественное слово, сказки, образные
сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
 используют художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой
применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;
показывают личный пример бережного отношения к предметам и заботливого отношения к людям,
животным, растениям;
 создают в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного
по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждают детей к
участию в труде, но всемерно отмечают значимость их усилий, их помощь взрослому и реальные
положительные последствия и результат труда;
 учат детей выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой
взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в
группе, накрывать на стол и др.);
 обеспечивают наличие в группе персональных детских фотоальбомов. Поощряют интерес
детей к фотографиям друг друга;
 создают фотолетопись жизни группы;
 обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
 строят педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа;
 по возможности совершают с детьми прогулки за пределы детского сада, в тёплое время года
устраивают маленькие походы и «пикники»;
 расширяют представления детей о труде взрослых: проводят экскурсии (видео-экскурсии) на
стройку, в магазин, парикмахерскую, на почту и т. п.
Познавательное развитие: мир природы и мир человека.
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их
интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности
педагоги:
 используют новый способ познания — восприятие информации посредством слова (с опорой
на наглядность);

 придают эмоциональную окрашенность осваиваемым детьми знаниям, опираясь на
эмоциональное постижение мира;
 используют традиции «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела»;
 проводят экскурсии (по детскому саду и за его пределы);
 создают и пополняют альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др.;
 проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
 организуют наблюдения;
 создают панно-коллаж «Лес»;
 используют в образовательном процессе познавательные сказки;
 активно используют путаницы и загадки;
 создают и пополняют детские коллекции;
 используют рассказы из личного опыта;
 организуют практическую деятельность;
 организуют экспериментирование;
 проводят выставки;
 создают альбомы «Как я провёл лето», «Моя семья».
Познавательное развитие: математические представления
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах
окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени) педагоги:
 включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность детей.
Предлагают детям лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы (этот
приём используется во всех возрастных группах);
 используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз —
последовательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания представленных на
них чисел. Каждая страница представляет собой тематический коллаж. В технике коллективной
аппликации дети собирают на лист плотной бумаги или картона все изображения чисел. Числовой
фриз помещается на стену в группе и постепенно «наращивается». К концу года все девять страниц
фриза будут перед глазами детей;
 создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации из геометрических
форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и картона, ткани и дерматина,
газетной и журнальной бумаги. Панно, как и числовой фриз, располагается на стене в группе и не
снимается в течение всего учебного года. Его дидактическая цель — сформировать у ребёнка на
уровне образа представление об определённом классе фигур;
 используют интерактивный математический спектакль с применением проблемных ситуаций
в качестве итогового занятия года. В спектакле дети будут играть роли чисел, с которыми они
познакомились в течение года. Активно заняты в спектакле не только дети-актёры, но и детизрители, которые разрешают проблемные ситуации, возникающие в ходе спектакля;
 практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами. Данный
приём предполагает демонстрацию детям изображений цифр в разных шрифтах, по возможности с
использованием достижений и возможностей современной компьютерной графики;
 инсценируют сказки «Три поросёнка», «Три медведя».
Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персонажей, в качестве
которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются содержательными, а не
развлекательными. Они жители и представители того мира абстрактных понятий, в который мы
погружаем ребёнка. Для этого педагоги:
 изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из цветной
бумаги;

 создают истории о придуманных персонажах — числах первого десятка. В этих историях
ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию;
 используют при разыгрывании театрализованных историй «Математический театр в
коробке»;
 каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли на основе
этих историй, используя:
– праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа
«Математического театра в коробке»;
– рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;
– рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом исполнении;
– создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу геометрических
фигур;
– итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа — страницы числового
фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца учебного года. В
конце года фриз используется как декорация к математическому спектаклю.
Речевое развитие
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения и культуры
педагоги:
 проводят работу над артикуляцией:
– проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляционном аппарате;
– обучают детей выполнению артикуляционных упражнений (артикуляционная гимнастика);
– обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания;
– используют пальчиковый театр;
 развивают мелкую моторику:
– развивают тактильные ощущения;
– проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
– обучают детей работать со штампами;
– используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение;
 проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха,
словаря, грамматического строя речи;
 проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы, высказываться по
теме беседы;
 организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;
 создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи (ситуация
знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание);
 практикуют совместное рассказывание взрослого и детей;
 используют инсценировки;
 создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т. д.);
 вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»);
 продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной
литературы, рассматривание с детьми детских книг;
 используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад», «Придумай другое
окончание рассказа»);
 используют пересказ стихотворных текстов;
 организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);
 используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);
 культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая
речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписи);

 тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. Расширяют и активизируют
словарный запас во всех видах детской деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования
навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества
педагоги:
 развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности экспериментирования с
цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения нужного оттенка, наложения цвета на
цвет, размывания цвета;
 обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к
бумаге плашмя — примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой
щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг. Побуждают детей к
экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;
 обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации: обрывание,
симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бумаги или комочков ваты;
 используют «Полочку красоты»;
 используют «Гору самоцветов» — панно с заданными контурами изображений, которые дети
заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух-трёх месяцев, используя
различные изобразительные средства и материалы. Работу с «Горой самоцветов» воспитатель
организует, привлекая к ней детей индивидуально или малыми подгруппами, предлагая детям
творчески воплотить те навыки и умения изобразительной деятельности, которые они получили
ранее;
 организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, нетрадиционных
способов их использования;
 используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми
изображений;
проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
Физическое развитие
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных
движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей
здорового образа жизни педагоги:
 развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатывают умение
рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с учётом конкретных
условий (бытовых, игровых и т. п.);
 развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование понимания
значимости основных элементов физических упражнений;
 практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических упражнений,
называя способ выполнения упражнения;
 используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на физкультурных
занятиях, в разных ситуациях;
 в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием динамической
выносливости, скоростных способностей, гибкости;
активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с горки, используя
торможение; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на лыжах; катание на

трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения поворотов и езды не только по прямой, но и
по кругу; катание на самокате).
Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
во всех образовательных областях
С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства педагоги:
 организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду,
формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:
– осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой
прогулочной площадки, территории детского сада;
– осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна,
посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
– устанавливать контакты со сверстниками;
 создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания:
– основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и
«Сладкий час»;
– учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
– привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом
вопросе;
– создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер,
соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
– обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной
самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
– реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
– организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
– создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими
детьми в детском саду;
– отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
– используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
 поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
 организуют яркие радостные общие события жизни детей:
– показывают детям кукольные спектакли;
– организуют праздники-сюрпризы;
– отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный
женский день, День защитника Отечества;
– проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала —
Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;
 приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, произведения
мастер-классов, концертов;
 удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
– предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и
средств воплощения художественного замысла;
– поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
детьми художественных замыслов;
– способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой
деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и
близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
– создают условия для работы с разными материалами;

– вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
– поощряют проявление детской непосредственности;
– побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие
объекты, так и придуманные самими детьми;
– высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного
замысла;
– устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
 создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
– проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
– привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными
людьми»;
– предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;
– проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.
Поддержка детской инициативы во всех образовательных областях
 Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность,
расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким
попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь
и двигаться под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных
игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с
глазу на глаз, а не перед всей группой;
 не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
2.4. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного учреждения. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и дошкольная организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость
в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким

образом,

дошкольное

учреждение

занимается

профилактикой

и

борется

с

возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
учреждении. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества,

способствующего

адаптации

ребенка

к

детскому

саду,

его

развитию,

эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Дошкольное учреждение может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут привнести в жизнь дошкольного учреждения свои особые умения, пригласить детей к себе на

работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
учреждением

Дошкольным

поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),

возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Реализуя Программу «Радуга» партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения
и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
 постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в
сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
 повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми
в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
 убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребёнка дошкольного возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
 создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с
родителями;
 помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
 постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребёнка в дошкольной организации и в семье.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию
ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей.
Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует
много терпения, такта, мудрости.
Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области построения
детско-родительских отношений:
 проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со стороны
взрослого;
 способы воздействия на поведение ребёнка (проблема поощрений и наказаний);
 проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии своего
родительского поведения.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия
дошкольной организации с семьями детей:
 обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;
 установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;

 обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в
группе детского сада);
 предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте;
 создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
 создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей
в детском саду.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
 общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
 выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений
лекции;
 подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
 создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и
познавательных;
 индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,
темперамент, интересы и т. п.);
 семинар-практикум;
 мастер-класс;
 дискуссионный клуб;
 круглый стол.
Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
 ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на
ребёнка в различных ситуациях;
 психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению
и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно
использовать невербальные компоненты коммуникации;
 тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
 рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных
установок на желаемое поведение.
Опыт показывает, что современные родители в наибольшей степени заинтересованы в
активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия
можно представить следующим образом:
 в части обеспечения комфортной адаптации ребёнкаи семьи к детскому саду:
– формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
– помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
– помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма
пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),
– игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье
и в детском саду;
– обеспечивать установление контактов со сверстниками;
– обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
– реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
– создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
– обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в
режимных моментах по его инициативе;

– предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая
продолжительность пребывания;
– создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
– составлять план приёма детей в группу;
– помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
 в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка:
– проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать
рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
– организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских
работников и педагогов дошкольной организации;
– формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по
вопросам физического развития детей;
– синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать
режим питания, с тем, чтобы сохранить здоровье ребёнка;
– привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их
поддерживать двигательную активность детей;
 в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности:
– рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель
дошкольной образовательной организации);
– использовать наглядную информацию на стенах организации;
– создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки
родителям;
– проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении
педагогической компетенции;
 в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
– создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость
материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
– проводить выставки детских работ;
– рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного
регламента и равноправия;
– создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми,
организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с
интересными людьми, экскурсий и т. д.);
 в части предоставления родителям возможности повысить
педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития
ребёнка в дошкольном возрасте:
– проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как
правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Психологические
особенности ребёнка 4—5»;
– организовывать
семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение
родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков
(общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации
двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаровпрактикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка
дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр»,
«Как привлечь ребёнка к художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению»,
«Что такое школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению

грамоте», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем
заниматься с ребёнком летом»;
– проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их
вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов:
«Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор,
кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
– организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а
также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных
сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых
столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки»,
«Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и
развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты»,
«Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
– организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных
способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы
в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка»,
«Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы
говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение»,
«Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;
организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги
самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
 в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей
обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга,
театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или
спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга:
дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные
праздники культурологической направленности — Международный день музыки, Международный
день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии, Всемирный день
улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные праздники в культурах разных стран
и т. п.;
 в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
– осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли
исполняют родители, и показывать их детям;
– проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративноприкладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей,
педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
– осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
– осуществлять семейные исследовательские проекты.
Информационная политика
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
 визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией,
адресом сайта;
 памятка для родителей — листовка с описанием корпоративной культуры;
 перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад;
 перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду;
 рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно,
изготовленная детьми).
Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй может быть
подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.

Ежедневная работа складывается из:
 непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным
моментам в начале и в конце дня;
 обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском
саду.
Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.
Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
– программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию,
оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для
мальчика/девочки по сезону;
– характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
– план мероприятий для родителей на месяц;
– модель дня жизни группы;
– фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующего и методиста, педагогапсихолога и медицинских работников; время приёма родителей;
– фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их
профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов (если есть).
В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах жизни
группы, а также размещение на информационном стенде (мини-стенде) ежедневного отчёта «Как
мы провели день».
Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об
индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы этот процесс перестал носить
спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С
родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже
ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).
Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы огромную,
инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в
образовательную организацию.
Достижению этой цели с успехом послужат:
– выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах
(для лепки и прикладного художественного творчества желательно оборудовать витрины);
– тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого
формата; фотогалереи;
– презентации на экране или в электронных фоторамках;
– выставка публикаций о дошкольной организации;
– информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
– различного рода рекламная продукция.
Реклама образовательной организации. Реклама — часть маркетинговой деятельности
организации. Она подразделяется на информационную и стимулирующую.
Дошкольная образовательная организация может использовать все существующие виды
рекламы.Наиболее распространены в настоящее время следующие:
– публикация информации об организации в адресных справочниках. Эффективна и
необходима в первую очередь в больших городах, с разветвлённой, сложной сетью организаций —
для всех категорий организаций;
– создание сайта в Интернете;
– публикация информации, содержательных статей в местной печати;
– содержательная информация и рекламные ролики по местному или кабельному
телевидению;
– разработка рекламных буклетов организации;
– разработка рекламно-информационных плакатов, листовок для размещения в детских
поликлиниках, женских консультациях, жилых домах;

– подготовка адресных информационных писем для рассылки в семьи, имеющие детей
дошкольного возраста;
выпуск сувениров — предметов с символикой детского сада (майки, значки, конверты).
Творческое сотрудничество с семьёй.
 участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении какихто занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы
в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении
хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая
помощь и др.);
 тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного
книгоиздания);
 творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами
родителей);
 родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для
решения вопросов управления образовательной организацией);
 родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных
ситуаций с участием детей и педагогов);
 общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги,
выставки личных коллекций и т. п.).

План работы с родителями
План работы
собрание
онлайн

Всеобучи
онлайн
День
открытых
дверей
Индивидуальн
ые
консультации

сентябрь
Задачи
воспитания и
обучения на
год

октябрь

ноябрь

«Игра— не
забава»

По
результатам
диагностики

Посещение на
дому

«Неполная
семья.
Особенност
и
воспитания»
.
Посещение
семьи ЧБ

Педагогическа
я тема

Возрастные
особенности
развития
ребёнка 5-6
лет

«лечимся
спортом»

Выставки
творчества
детей и
родителей

Поделки из
овощей и
фруктов

Я и моё
домашнее
животное

декабрь

январь

"Учимся
дружить"
Открытое
занятие по
математике
«О
необходимос
ти развития
мелкой
моторики».

февраль

март

здоровье
Открытое
занятие по
математике
Консультация
для родителей
по
оздоровлению
детей в зимний
период
«Особенности
поведения
ребенка в
семье».

Апрель

май
Итоги
диагностики

«Воспитывае
м добротой»
Открытое
занятие по
аппликации
«Режимные
моменты в
детском саду и
дома»

«Гиперактив
ный ребёнок»

По
результатам
диагностики
с детьми
группы риска

«Семья основа
воспитания
ребенка».

«Предметноразвивающая
среда дома».

«Соблюдение
режима дня
ребенка в
домашних
условиях».

Роль
дидактически
х игр в
умственном
развитии
дошкольника
Мой город,
моя улица

Развитие
мелкой
моторики у
детей 5-6 лет

О
правильной
осанке

Как избавить
ребёнка от
страхов

«Педагогически
е условия для
формирования
КГН для
развития
самостоятельно
сти ребенка».
Нравственные
отношения в
семье

Ёлочные
игрушки

Все работы
хороши

Удивительные
камни

Мамочка моя
(фото)

«Одежда
детей в
группе и на
улице».

«Профилактика
гриппа –
оздоровление
детей в детском
саду и дома».

«Роль
игрушки в
жизни
ребенка».

Тема:
«Безопасность
дома»

Врёт или
фантазирует

Профилактичес
кая гимнастика
для детей

Космос это
интересно

Улыбка года
(фотомотаж)

Информация в
родительский
уголок

Развиваем
математическ
ие
способности
у детей

Развиваем
грам.строй,
внимание,
закрепляем
обобщающи
е понятия

Развиваем
сенсорные
навыки, учим
образовывать
относительн
ые
прилагательн
ые

Развиваем
тонкую
моторику,
конструктивн
ые навыки,
творческое
воображение

Развиваем
грам.строй
речи –
образование
сущ.род.паде
жа

Формируем
навыки
словообразован
ия и деления
слова на слоги.

Развиваем
зрительное
внимание и
восприятие,
развиваем
фонематические
процессы

Медицинская
тема

Дизбактериоз

Профилакти
ка
простудных
заболеваний

Профилактик
а туберкулёза

Стрептококко
вая инфекция

Профилактик
а ГРИППа

Менингококков
ые ифекции

Профилактика
рото-вирусных
инфекций

Развиваем
математическ
ие
способности,
тонкую
моторику,
конструктивн
ые навыки,
творческое
воображение
Клещ –
переносчик
опасных
заболеваний.

Развиваем
мышление,
закрепляем
обобщающие
понятия,
формируем
умение
сравнивать

Профилактика
кишечных
инфекция,
правила
гигиены

2.5. Коррекционная работа.
2.5.1. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоционально-волевой сферы
ребёнка:
 выявлять качество замещения в игре:
– отмечать, использует ли ребёнок предметы-заместители;
– наблюдать, умеет ли примерять на себя различные роли и некоторое время следовать
принятой роли;
– определять наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»);
 анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:
– соблюдает ли ребёнок установленные правила игры или настаивает на своём порядке;
– учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовывать только
собственные игровые интересы;
– какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
– активно ли налаживает ребёнок игровые партнёрские отношения со сверстниками или
предпочитает игры с неживым партнёром (куклой);
 изучать содержание ролевых отношений и ролевого поведения:
– способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли
стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
– имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребёнок действует понарошку, от имени
лица, роль которого выполняет;
 анализировать творческие проявления в игре:
– играет ли ребёнок с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого для
удержания себя в роли;
– проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или
же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
– создаёт ли в игре выразительный образ;
 анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств,
сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.):
– проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
– является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет
ли она коммуникативную функцию;
– выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования
предварительного замысла игры и ролевого правила;
– активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих
расстройств, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми:
 формировать эмоционально-личностный контакт ребёнка с педагогом в процессе предметноигровой деятельности;
 формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной речевой
инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в
мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в
кроватку», «Сядь на стульчик»;

 формировать у детей положительное отношение к выполнению режимных моментов:
спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, организованный выход на
прогулку, систематическая уборка игрушек на определённые места и т. п.;
 учить детей называть имена своей матери и своего отца, узнавать их на фотографии;
 учить детей пользоваться тактильно-эмоциональными способами выражения чувства
привязанности к матери и членам семьи: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку,
прижиматься, улыбаться;
 формировать у детей интерес к совместной деятельности — брать предметы в руки,
действовать с ними, подражая взрослому: взять мяч, прокатить мяч через ворота, нагрузить кубики
в машину, покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу
(лялю), перелить воду из сосуда в сосуд, собрать игрушки в коробку и т. д.;
 формировать у детей представления о разнообразных эмоциональных впечатлениях
(сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы и наблюдения за жизнью
и трудом людей вне дошкольной организации), учить обобщать результаты этих наблюдений на
занятиях;
 расширять у детей круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в
свободной деятельности;
 создавать условия для формирования у детей эмоциональной восприимчивости и средств
выражения адекватных эмоций в повседневных бытовых ситуациях (пожалеть ребёнка, если он
упал; похвалить, если он оказал помощь другому человеку, и т. д.);
 учить детей фиксировать своё эмоциональное состояние в словесной форме;
 создавать условия для формирования общения детей друг с другом, придавая ему
эмоциональную выразительность и ситуативную отнесённость;
 учить детей доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить,
тепло прощаться (при этом смотреть в глаза);
 учить детей выражать свои потребности и желания, используя словосочетания «Я хочу», «Я
не хочу», подкрепляя их мимикой и жестами, выразительными движениями;
 формировать у детей эмоционально-положительное общение ребёнка со сверстниками в
повседневной жизни и на занятиях;
 учить детей называть имена сверстников из группы и близких взрослых;
 закреплять у детей умения использовать орудийно-предметные действия в быту.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
2.5.2. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие».
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии
с общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений
развития.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных
нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:
 развивать зрительное восприятие и внимание:

–

учить детей различать объёмные формы в процессе конструирования по подражанию
действиям взрослого (из трёх элементов: куб, брусок, треугольная призма);

–

учить воспринимать величину (маленький, большой, самый большой);

–

учить дифференцировать объёмные (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные
(круг, квадрат, треугольник) формы;

–

формировать у детей ориентировку в пространстве групповой комнаты (у окна, у

двери);

–

учить детей воспринимать пространственные отношения между предметами по
вертикали (внизу — наверху);

–
–

учить детей сличать четыре основных цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий);

формировать у детей интерес к игре с объёмными формами на основе их включения в
игры с элементами сюжета («Домик для зайчика»);

–

вводить в пассивный словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений
предметов: красный, жёлтый; круг, круглый; маленький, большой, самый большой; внизу —
наверху;

–

учить детей различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок,
треугольная призма);

–

учить детей дифференцировать объёмные формы в процессе игровых заданий (шар,

куб);

–

учить детей соотносить действия, изображённые на картинке, с собственными
действиями ребёнка, изображать действия по картинкам;

–

учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, выполненным у них на глазах
педагогом, с лепкой, сделанной педагогом;

–

учить детей складывать с учётом величины трёхсоставную матрёшку, пользуясь
методом проб;

–

учить детей складывать пирамиду из трёх-четырёх колец с учётом величины,
пользуясь методом практического примеривания;

–

учить выделять основные цвета (четыре) предметов по образцу («Принеси цветочки
такого цвета, как у меня в вазе»);

–

учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по называнию: давать педагогу
по его просьбе кубик, игрушку заданного цвета («Заведи красную машину»);

–
–

учить детей складывать предметную картинку из трёх разрезанных частей;

учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов в
аппликации и конструировании («Сделаем узор»);

–

учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых
объёмных форм конструкции (поезд, башня);

–

учить детей выбирать по образцу различные формы (круг, квадрат; прямоугольник,

овал и др.);

–

учить детей в качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приёмом
накладывания одной формы на другую;

–

учить детей при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию («Возьми
большое кольцо»);

–
–

учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения;

учить детей производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких
кубов или шаров попарно;

–

учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета
(например, к красному шарику подобрать красную ленточку; в зелёную машину поставить зелёный
кубик; куколке в жёлтом платье подобрать жёлтый бантик);

–

продолжать учить детей складывать предметную картинку из двух разрезанных

частей;

–

учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху
другого цвета по образцу и по словесной инструкции («Положи наверху», «Положи внизу»);

–

учить детей группировать предметы по одному заданному признаку — форме,
величине или цвету («В этом домике все игрушки красные, а здесь все белые»);

–

учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения;
 развивать слуховое восприятие:

–

учить детей дифференцировать
(металлофон, барабан, дудочка);

звучание

трёх

музыкальных

инструментов

–

учить детей определять последовательность звучания двух-трёх музыкальных
инструментов (барабан, дудочка; дудочка, металлофон, барабан);

–

учить детей на сюжетном материале решать познавательные задачи, связанные со
слуховым анализатором (игра «Кто пришёл в гости?»: кто пришёл первым? Кто потом? Кто пришёл
последним?);

–

учить детей различать громкое и тихое звучание одного и того же музыкального

инструмента;

–

учить детей дифференцировать звукоподражания при выборе из трёх-четырёх
предъявленных: би-би, ту-ту, тук-тук, чух-чух-чух;

–

учить детей дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания: ку-ка-ре-ку —
ку-ку, ко-ко-ко — ква-ква;

–

учить определять последовательность звучания звукоподражаний (игры «Кто в
домике живёт?», «Кто первый пришёл в домик?»);

–

учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это какимлибо действием (хлопком, поднятием флажка; например, «Кукушка на суку поёт «ку-ку», «Кабина,
кузов, шины — вот наша машина», «К нам приехал паровоз, он подарки нам привёз»);

–

учить детей дифференцировать звучание трёх музыкальных инструментов
(металлофон, барабан, дудочка, гармонь), реагируя на изменение звучания определённым
действием;

–

учить дифференцировать слова, разные по слоговому составу (машина, дом, кукла,
цыплёнок), с использованием картинок;

–

учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговому составу (машина,
лягушка, бабушка, малина);

–

продолжать учить детей выделять заданные слова из предъявленной фразы, реагируя
на них определённым действием;
 развивать тактильно-двигательное восприятие:

–

учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов, дифференцировать
их в пределах трёх предметов;

–

учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по указанию («Дай куклу (мишку,
пирамидку)») — выбор из трёх предлагаемых игрушек;

–

учить детей производить выбор по величине по указанию («Дай большой мяч», «Дай
маленький мяч») на ощупь;

–

учить детей производить выбор на ощупь из двух предметов: мячей — большого и
маленького (образец предъявляется зрительно), кубов, пирамид;

–

учить детей воспринимать и дифференцировать на ощупь твёрдые и мягкие предметы
(пластилин — дерево) в пределах двух;

–

учить детей дифференцировать на ощупь предметы по форме или по величине —
выбор из трёх предметов;

–

учить детей обследовать предметы зрительно-тактильно и зрительно-двигательно.
Зрительно-тактильное обследование применять при восприятии объёмных предметов, зрительнодвигательное — при восприятии плоскостных форм или объектов, а также при вычленении контура
из объёмного предмета;

–

учить детей правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные

признаки;

–

знакомить детей с различными качествами поверхностей материалов: железный,
деревянный (железо холодное, дерево тёплое);

–
–

закреплять умения детей различать предметы по температуре: холодный — тёплый;

учить детей на ощупь дифференцировать предметы по форме — выбор из трёх
предметов (шар, юла, куб);

–

учить детей выполнять на ощупь выбор предметов разной формы (величины,
материала) по словесной инструкции («Дай шар деревянный, шар пластилиновый, шар железный»);

–

формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ощупь предметы резко
различной формы при выборе из двух-трёх предметов (образец даётся на ощупь);
 развивать вкусовую чувствительность:

–
–

учить детей дифференцировать пищу по признаку: горячий, тёплый, холодный;

–
–

учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий, кислый;

знакомить детей с продуктами, имеющими кислый вкус: лимон, слива, крыжовник,
красная смородина, квашеная капуста;
учить детей выбирать из ряда предложенных продуктов те, которые имеют сладкий
вкус: огурец, яблоко, сладкий чай, печенье;

–

знакомить детей с продуктами, имеющими солёный вкус: селёдка, солёный огурец,
солёные грибы,

–
–
–

консервированные помидоры;

–
–

учить выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие кислый вкус;

учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий, солёный;

учить детей выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие горький вкус:
горький перец, лук, горчица, хрен;
учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий, горький,

кислый;

–

учить детей дифференцировать продукты по вкусовым признакам: сладкий, горький,

солёный;

–

учить детей запоминать и называть продукты, имеющие разные вкусовые признаки;
 формировать мышление:

–

продолжать знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями, учить
анализировать эти ситуации, формировать практические способы их решения;

–

продолжать учить детей использовать предметы-заместители в игровых и бытовых
ситуациях («Испечём пироги», «Достань машинку»);

–

учить детей решать проблемно-практические ситуации методом проб: приближать к
себе предметы с помощью верёвки, тесьмы («Достань игрушку», «Достань воздушный шарик»,
«Достань колечки», «Покатай мишку»);

–

учить детей давать речевой отчёт о последовательности выполненных ими
практических действий;

–

учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач
и ситуаций («Достань ключик», «Столкни мяч палкой», «Напои птичку», «Угадай, что в коробочке
лежит»), учить пользоваться палками с разными рабочими концами («Достань морковку», «Достань
камешки», «Построй забор вокруг дома», «Достань тележку»);

–

учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом
материале (группировка на две группы — предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с
которыми действовать нельзя, они сломаны);

–

учить детей давать речевой отчёт о последовательности выполнения своих действий,
т. е. продолжать формировать фиксирующую функцию речи;

–

учить детей выделять причину нарушения обычного хода явления, когда нарушена
причинно-следственная зависимость и причина нарушения хорошо видна («Машина не едет,
потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не
задвигается, потому что там мешает брусок». Надо найти причину нарушения, деталь которая
мешает);

–

учить детей доставать предметы из сосуда, в который нельзя засунуть руку, используя
в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства
предмета-цели);

–

учить детей самостоятельно находить практический выход из проблемной ситуации,
требующей изготовления и применения простого орудия (сделать из двух коротких палок одну
длинную, связать две короткие верёвки, чтобы получить одну длинную, отломить маленькую
веточку);

–

учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных
задач, рассказывать о предстоящих действиях.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
2.5.3. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
 наблюдать за детьми с недостатками слухового внимания, слухового контроля, речевого
внимания, речевого контроля. Недостатки могут отражаться на звукопроизношении, на понимании
смысла слов, на понимании грамматических и смысловых отношений. Давать дополнительные
индивидуальные задания, подбирать специальные игры и обязательные рекомендации родителям;
 выявлять воспитанников с проблемами слуха. Направлять их к сурдопедагогу.
Координировать деятельность родителей;

 внимательно следить за правильностью темпа речи у детей, выявлять и направлять к
логопеду детей с резко замедленным, резко убыстрённым темпом речи, детей с запинками.
Соблюдать речевой режим, проводить специальные речевые упражнения, игры по развитию
речевого дыхания и др. совместно с логопедом. Давать рекомендации родителям по соблюдению
речевого режима;
 обращать внимание на возможности выполнения лексико-грамматических упражнений
словообразования и формообразования. Стойкие отклонения — признак речевого недоразвития —
определяют необходимость консультации и коррекционных занятий с логопедом;
 выявлять у детей трудности словесного и знакового замещения (звука, слова, понятия и т. д.).
Необходима консультация логопеда;
 выявлять детей с трудностями ведения диалога. Внимательно наблюдать за возможностью
детей гибкого чередования позиций: активной — пассивной. Предлагать разнообразные модели.
Необходимы консультации и коррекционные занятия с логопедом и психологом;
 выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, по увиденному,
по услышанному и т. д.). Необходима консультация логопеда.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической
недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и
коммуникативной активности ребёнка, которая складывается из:
 систематических занятий с логопедом;
 индивидуальной образовательной программы, построенной на основе общей, но при
необходимости сдвинутой по задачам к более младшему возрасту;
 повышенной речевой активности и инициативы педагога в ситуациях неорганизованной
деятельности.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате
работы по совершенствованию сенсорного восприятия (см. содержание коррекционной работы в
образовательной области «Познавательное развитие») и индивидуального прохождения основной
программы по изобразительной деятельности.
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Цель: создание условий для эффективного решения педагогических задач по реализации
направлений (инновационных подходов) коррекционно-развивающей работы в образовательном
процессе по физическому воспитанию с детьми с нарушением интеллекта.
Задачи:
1. Систематизировать и расширить объем знаний в области применения здоровьесберегающих
и коррекционно-развивающих технологий.
2. Определить специальные методические приемы, содействующих активизации умственной
деятельности детей, коррекции недостатков моторики.
3. Обобщить собственный практический опыт работы с детьми с нарушением интеллекта.
Направления коррекционной работы по физическому воспитанию, реализуемые в нашем ОУ:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях:
диагностика, тестирование, медицинское обследование, обеспечивающие формирование умения
адекватно оценивать свои силы, понимать соответствие и интенсивность физической нагрузки.
Коррекция недостатков зрительного восприятия: зрительная гимнастика.
Развитие устойчивости внимания, памяти, мыслительных операций: подвижные игры,
изменение пространственных характеристик, словесная регуляция движений (развитие
познавательных возможностей средствами физической культуры).
Межличностное взаимодействие: упражнения в парах, взаимопомощь, подвижные и
спортивные игры, соревновательная деятельность.
Способность управлять своими движениями: коррекция зрительно-пространственной
ориентации, вестибулосенсорных реакций; коррекция мелкой моторики рук.
Ценность использования предлагаемых коррекционных средств заключается в том, что эти
упражнения побуждают учеников к активной умственной деятельности:
 восприятие как самих движений, так и результатов движений;
 установление причинно-следственных связей между характером движения и его
результатом.
 вносить соответствующие коррективы для совершенствования последующих
движений.
 и содействуют не только развитию функции двигательного аппарата, но и
совершенствуют нервно-психические процессы, при помощи которых осуществляется
целесообразная организация двигательных действий удетей.
Для успешной работы в развитии познавательной самостоятельности детей необходимо
создание эмоционально-стимулирующей среды, обеспечение близкой и понятной мотивации
деятельности, создание ситуации успеха. Основным побуждающим мотивом детей к занятиям
физическими упражнениями является спортивный результат. Главное – соединить в упражнениях
эффективность и простоту выполнения, подобрать такие двигательные действия, чтобы они дали
быстрый результат и чтобы на освоение данных упражнений уходил минимум времени
(перепрыгивание с минимального расстояния, спрыгивание с минимальной высоты, страховка в
висах и на высоте).
III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность
репродуктивной(воспроизводящей
готовый
образец)
и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности

по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС педагоги ДОУ учитывают особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной программы.
В соответствии со ФГОС РППС МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле

образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в группе, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.

В групповом и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (в физкультурно - музыкальном зале), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В группе должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в группе
должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях группы должно быть достаточно места
для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группе созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в группе должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно
быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения группы и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
детей.
В группе должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых помещениях имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При

наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных целей:
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой группы, которую посещает ребенок,
для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации РП
Для реализации поставленных задач МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» группа 5-го года жизни укомплектована квалифицированными кадрами.
Должность

Количество

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФИЗО

2
1
1
1
1

Уровень образования
Высшее
Среднее
специальное
1
3
1
1
1
1

Уровень квалификации
Высшая Первая СЗД
3

Без
категории
1

1
1
1
1

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками (младшим воспитателем).
3) иными педагогическими работниками (специалисты), вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в
соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на
группу детей.
При организации инклюзивного образования:

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение РП
МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка», реализующее Программу, должно обеспечить
материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения
конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
Дошкольная организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,
должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,

 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Таблица материально-технического оснащения группы
№
п/п
1
1.

Образовательная
область
2
Социальнокоммуникативное
развитие

Перечень оборудования
3
колонка
Шкафчики для раздевания
Скамейки
Столы детские
Стулья детские
Шкаф для пособий
Стол угловой
Мебельная стенка
Комплект мягкой детской мебели
(диван, 2 кресла)
Комод
Стойка для одежды
Информационный стенд для
родителей
Атрибуты для игровой
деятельности:
Набор доктора
Детский игровой модуль
«Парикмахерская»
Детский игровой модуль «Кухня»
Куклы разных размеров
Набор кукольной мебели (стол,
стулья)
Коляска зимняя
Коляска летняя
Машины разных размеров и разного
назначения
Детский игровой паркинг
Костюм – Военного/шапочка,
фартук
Костюм – Врача/шапочка, фартук
Костюм – Парикмахер/шапочка,
фартук
Костюм – Пожарного/шлемшапочка, фартук
Костюм – Продавца/шапочка,
фартук

Количество
(шт.)
4
1
18
2
11
20
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
12
1
1
14
1
2
2
1
1
1

Примечание
5

Тележка для супермаркета
Кафе
2.

3.

Познавательноеразвитие Уголок природы
Доска настенная
Математические наборы
Счетные палочки
Все для счёта
Весёлые липучки
Считаем от 1 до 10
Узнавайка
Цифры и фигуры
Учим фигуры
Цифры на шнурке
Всё для сёчта
Дид.игра Почемучка
Логические блоки Дьенеша
Мозаика мелкая
Мозаика крупная
Мольберт
Наглядно-демонстрационный
дидактический материал по
тематикам

Речевое развитие

1
1
1
1
17
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
26

Дид.игра Почемучка
Лото
Дид.игра Обобщение
Дид.игра Профессии
Пазлы
Терем-теремок
Снежная королева
Золотой ключик
Умные сказки
Конструктор Велькрошка Лучики
Логико малыш
Строитель
Игра Сложи картинку
Земля и её жители
О времени
Подарочный набор (лото, домино,
пазлы)
Правила дорожного движения для
малышей
Дорожные знаки
Правила маленького пассажира

1
3
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Игра Рассказы о диких животных
Игра Рассказы о домашних
животных
Лесные жители
Зоопарк
Времена года и праздники
Театр магнитный теремок
Различные видов театра
Набор сюжетных картин для

1
1

1
1
1

1
1
1
1
7
1

4.

Художественноэстетическое
развитие

5

Физическое развитие

составления рассказов
Игрушки и предметные картинки
для уточнения произношения в
звукоподражаниях
Игры для формирования
грамматического строя речи (лото
«Один и много», «Большой и
маленький», игры «Чего не стало»,
«Чей детеныш?» и др.
Набор портретов писателей и
поэтов
Тематическая подборка детской
художественной литературы
Мольберт
Акварельные краски
Альбомы для рисования
Бумага цветная
Картон цветной
Картон белый
Кисти разных размеров
Клей
Гуашь
Ножницы
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Карандаши цветные
Трафареты
Стаканчики-непроливайки для
воды
Музыкальные инструменты: бубен
кольцебросы
Набор для бадминтона
Скакалка
Массажные следы
Коврик корегирующий
Кегли
Мячи массажные
Мячи маленькие
Мячи большие

1 набор
10

2
1
1
17
17
17
17
17
50
17
17
18
18
18
18
17
17
10
3
3
2
3
16
1
1 комп
2
8
7

3.5. Планирование образовательной деятельности.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей
и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ.

Календарный учебный график
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество недель в учебном
году
Количество учебных недель
Продолжительной учебной
недели
Режим работы
Общее количество групп в
ДОУ
Период входной диагностики
и мониторинга
Промежуточная диагностика
(для детей на сопровождении
ПМПк)
Итоговая диагностика и
мониторинг
Зимние каникулы
Летние каникулы

Период проведения
родительских собраний и
всеобучей

Сроки и периоды
01.09.2019
31.05.2020
36 недель
32 недель
5 дней (с понедельника по пятницу)
07.00 – 19.00
7 групп (1 группа раннего возраста)
1-2 неделя сентября
3-4 неделя января
3-4 неделя апреля (в подготовительных группах)
3-4 неделя мая (все остальные группы)
27.12.2021 – 09.01.2022
С 01.06.2022 – 31.08.2022
Организационные собрания во всех группах – летний
период.
Общие родительские собрания – сентябрь, май.
Тематические всеобучи для родителей во всех группах –
октябрь, декабрь, февраль, апрель.
Итоговые родительские собрания во всех группах 30,31
мая.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности группы направлено
на совершенствование ее деятельности и с учётом результатов как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации программы ДОУ.
В Учебный план включен временной период для реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для
реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательных отношений - не более
40% общего объема Программы.
Обе части являются взаимодополняющими и в полном объеме охватывают содержание пяти
образовательных областей. Содержание образовательных областей определяется возрастными и
индивидуальными особенностями детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности детей дошкольного возраста (игровой,
коммуникативной, познавательно – исследовательской, восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из разного
материала, изобразительной, музыкальной и двигательной).

Образовательный процесс в группе осуществляется в двух основных организационных
формах, включающих совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность
детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской
позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности, их интеграции с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей. Это
современные формы организации образовательной деятельности: проектная деятельность,
образовательные ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины, различные виды игр,
социальные акции. А также классические формы, которые не теряют своей актуальности:
экскурсии, беседа, наблюдения, рассматривание.
Учебный план регулирует максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей
дошкольного возраста согласно «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», санитарные правила СП
2.4.3648-20; "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут;
 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней
группе не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерыв между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут;
 образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организована в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.д.;
 занятия по физическому развитию Программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от
возраста детей и составляет в средней группе – 20 мин.
 один раз в неделю для детей круглогодично организованы занятия по физическому развитию
на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Музыкальное воспитание детей ДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое
развитие с детьми дошкольного возраста – инструктор по физической культуре. Изобразительную
деятельность с детьми 4-7 лет осуществляет воспитатели.

Формы организации психологического сопровождения в детском саду включают в себя
индивидуальную, подгрупповую и фронтальную организацию игр с детьми. Индивидуальную
работу с детьми педагог – психолог проводит за счет НОД (познавательно - исследовательская
деятельность и восприятие художественной литературы) и в режимных моментах. С детьми 5 - 7
лет 1 раз в неделю (25 - 30 мин.) проводятся игры, игровые упражнения, ориентированные на
личностное, эмоционально – волевое, коммуникативное развитие, способствующие
психологической готовности детей к обучению в школе.
Образовательная деятельность по коррекции и развитию речи детей с индивидуальными
образовательными потребностями для детей, зачисленных по показателям на логопедический
пункт, осуществляется учителем – логопедом индивидуально или по подгруппам 2 раза в неделю
(для одного ребенка) на логопедическом пункте. Работу с детьми учитель - логопед проводит за
счет НОД (коммуникативная и изобразительная деятельность) и в режимных моментах.
Календарный учебный график область программы
«Познавательное развитие»
для детей среднего дошкольного возраста
Учебные
предметы,
курсы,
дисциплины
(модули),
иные
компоненты
программы

Раздел
«Мир природы
и мир
человека»

Месяц

Тема

Количество

сентябрь Диагностическое обследование
«Глина – природный материал»
Совместная деятельность «Создание коллажа»
«Знакомство с трудовой деятельностью человека на
примере профессии - помощник воспитателя»
октябрь «Моя семья»
«Летний лес»
«Аквариум»
Экскурсия «Знакомство с профессией повара»
ноябрь «Знакомство с понятием последовательность»
«Знакомство с понятием последовательность»

декабрь

январь

февраль

«Мои заботливые помощники»
«Подарки осени»
Экскурсия в магазин
«Лед»
Праздники в нашей жизни»
(Новый Год стучится в дверь)
Новогодние хлопоты
«Кто как к зиме приготовился»
«Знакомство с профессией врача
сестры)»
«Птицы зимой»
«Животные зимой»
Экскурсия на почту
Беседа на тему: «Самые любимые»
«Праздник смелых людей»

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

(медицинской

1
1
1
1
1
1

март

апрель

май

«Зима» (итоговое занятие)
Экскурсия: « Поздравление сотрудников детского сада
с наступающим праздником 8 Марта
«Домашний труд»
«Как Снеговики правду о весне искали»
«Посадка рассады цветов»
Экскурсия на тему: «Знакомство с профессией»
Занятие - прогулка на тему: « Моя улица »
«Стекло»
Занятие - практикум на тему: « Мои зеленые друзья»
«Труд людей»
Посадка рассады и семян однолетников на участке.
Диагностическое обследование

Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
37

Календарный учебный график
область программы «Познавательное развитие»
для детей среднего дошкольного возраста
Учебные
предметы,
курсы,
дисциплины
(модули),
иные
компоненты программы

Месяц

Тема

сентябрь Диагностическое обследование
Занятие 1. Количество и счет. Величина.
Геометрические фигуры.
Занятие 2. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Ориентировка в пространстве.
Занятие 3. Количество и счет. Величина.
Геометрические фигуры.
октябрь Занятие 4. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Ориентировка в пространстве.
Занятие 5. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве. Геометрические фигуры.
Занятие 6. Количество и счет. Величина.
Геометрические фигуры.
Занятие 7. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Ориентировка в пространстве.
ноябрь Занятие 8. Количество и счет. Величина.
Геометрические фигуры.
Занятие 9. Количество и счет. Ориентировка во
времени.
Занятие 10. Количество и счет. Величина.
Логическая задача.
Занятие 11. Количество и счет. Величина.
Раздел
Геометрические фигуры.
«Математические декабрь Занятие 12. Количество и счет. Ориентировка в
представления»
пространстве. Геометрические фигуры.
Занятие 13. Количество и счет. Величина.
Логическая задача.
Занятие 14. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве.
Занятие 15. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве.
январь Занятие 16. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве.
Геометрические
фигуры.
Ориентировка во времени.
Занятие 17. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве. Логическая задача.
Занятие 18. Количество и счет. Геометрические
фигуры. Ориентировка во времени.
февраль Занятие 19. Количество и счет. Ориентировка на
листе бумаги. Геометрические фигуры. Логическая
задача.
Занятие 20. Количество и счет. Геометрические
фигуры. Величина. Логическая задача.
Занятие 21. Количество и счет. Величина.
Логическая задача.
март
Занятие 22. Количество и счет. Ориентировка во
времени. Объемные тела.
март
Занятие 23. Количество и счет. Геометрические

Количество

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1

фигуры.
Занятие 24. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве. Логическая задача.
Занятие 25. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве. Логическая задача.
Занятие 26. Количество и счет. Величина.
Логическая задача.
апрель Занятие 27. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве. Логическая задача.
Занятие 28. Количество и счет. Логическая задача.
Занятие 29. Количество и счет. Ориентировка на
листе бумаги. Логическая задача.
Занятие 30. Количество и счет. Геометрические тела.
Логическая задача.
май
Занятие 31. Количество и счет. Ориентировка в
пространстве. Логическая задача.
Занятие 32. Количество и счет. Величина.
Ориентировка во времени.
Диагностическое обследование
Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
36

Календарный учебный график
область программы«Художественно-эстетическое развитие»
для детей среднего дошкольного возраста
Учебные предметы,
курсы,
дисциплины
(модули),
иные
компоненты программы

Месяц
сентябрь

Тема
Мониторинг
Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со
скалочкой»

Раздел
«Художественная
литература»

1

«Вершки и корешки». «Мужик и медведь»

1
1
1
1
1

Яучусь слушать книги
Я учусь общаться с книгой
Как создаётся книга
Как создаётся детская книга

ноябрь

У истории есть продолжение. Что было дальше?
Как создаётся детская книга
Книги моей домашней библиотеки
Анализ русской народной сказки «Кот, петух и лиса»
Русская народная сказка «Колобок»
Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
«Белый снег пушистый...». Заучивание стихотворения
И. Сурикова «Зима»
Чтение сказки В. Сутеева «Ёлка»
Чтение и запоминание докучных сказок
Творчество А. Л. Барто
Изображение природы в русской лирике
Русские игровые стихи
Сравнение
Изображение игры и игрушки в детской литературе
Рифма
Допиши сказку
Основные художественные особенности жанра сказки
Сочиняем сказку
Юмористические произведения для дошкольников
Русские народные и литературные загадки
Рассказ Марины Потоцкой «Острое поросячье
заболевание»
«С чего начинается Родина»
Сказка
Дело мастера боится
Рифма
Чтение сказки Д. Радаре «Большая морковь».
мониторинг

январь

февраль

март

апрель

май

2
1

«Лес, точно терем расписной». Осень в русской
поэзии
октябрь

декабрь

Количество

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

Итого по разделу:

37

Календарный учебный график
область программы «Речевое развитие»
для детей среднего дошкольного возраста
Учебные
предметы,
курсы,
дисциплины
(модули),
иные
компоненты программы

Месяц
сентябрь

Тема занятий
Диагностическое обследование
Знакомство с артикуляционным аппаратом
Описание игрушки кошки и собаки
описание игрушки собаки и лисы
составление описательного рассказа
составление рассказа по набору игрушек

октябрь

ноябрь
Раздел
«Развитие речи»

декабрь

январь

февраль

Звук [а]
Рассказывание по картине «Кошка с котятами».
Звук [у]
Описание игрушек
Звук [и]
«Урожай»
Звук [о]
Пересказ сказки К. Чуковского «Мойдодыр»
Звук [ы]
Сказка на новый лад.
Звуки [м - м’]
Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»
Звуки [п -п']
Рассказывание по картине «Собака со щенятами»
Звуки [б - б']
Сказка на новый лад.
Звуки [ф - ф’]
Описание предметов одежды
Звуки [в - в']
«Волшебные помощники»
«В мастерской Деда Мороза»
«Новогодние елки»
Новогодние хлопоты
Звуки [н-н']
«Снеговики»
Звуки [т-т’].
Снеговики (продолжение).
Звуки [д-д']
Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд»
«Помогаем сказочным героям»
Звуки [к-к']
Звуки [г-г]
На выставке игрушек.

Количество

3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

март

апрель

май

Звуки [х-x’]
Рассказы по набору предметов
Звуки [с- с]
Рассказывание по набору игрушек
Звуки [з-з’]
8 Марта
Звук [ц]
Сочиняем сказку
Звук [й] в речи
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка»
Звук [ш]
Загадки-описания
Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники»
Звук [ж] в речи
Рассказывание по набору игрушек
Звук [ч] в речи
Сказки на новый лад
Звук [щ] в речи
Сказки на новый лад
Звуки [л-л’] в речи
Описание предметов по картинкам
Звуки [р-р’] в речи
Описание предметных картинок
составление описательного рассказа
составление рассказа по набору игрушек
Диагностическое обследование

Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
71

Календарный учебный график
область программы «Художественно-эстетическое развитие»
для детей среднего дошкольного возраста
Учебные предметы,
курсы, дисциплины
(модули), иные
компоненты программы

Раздел
«Изобразительное
искусство»

Месяц

Тема

сентябрь Рисование
Диагностическое
обследование
Лепка
Диагностическое
обследование
Аппликация
Диагностическое
обследование
Аппликация
Лепка
Рисование

октябрь

Лепка
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование
Аппликация
мозаика
элементами
рисования
Лепка
Рисование
Лепка
Рисование
элементами
аппликации
Аппликация
Аппликация
элементами
рисования
Лепка
Лепка

Картинки
шкафчиков

Количество
для

наших

1

«Вот поезд наш едет, колёса
стучат...»

1

Поезд мчится «тук-тук-тук»
(железная дорога)

1

Цветочнаяклумба
Жуки на цветочной клумбе
Что мы умеем и любим
рисовать.
Ушастые пирамидки
Рисуем розовой краской
Петя-петушок,золотойгребешок

1
1
1

Храбрыйпетушок
Цветнойдомик
Украшаем розовой краской
крылья бумажных бабочек
Вот какой у нас арбуз!
Яблоко – спелое, красное,
сладкое
Листопад и звездопад
Кисть
рябинки,
гроздь
калинки...
- «Тучи по небу бежали»
с

1
1
1

Мухомор
«Мышь и воробей»
Во саду ли в огороде
(грядка
с
капусткой
и
морковкой)
с Зайка
серенький
стал
беленьким

1
1
1

Заюшкин огород (капустка и
морковка)
с Полосатый коврик для кота

1

«Вот ежик – ни головы, ни
ножек»
«Лижет лапу сибирский кот»

1

1
1
1

1
1
1
1
1

1

1

1

декабрь

Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация

январь

Лепка
Рисование
Лепка
Рисование

февраль

Лепка
Аппликация с
элементами
рисования
Лепка
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Аппликация с
элементами
рисования
Лепка
Рисование
Аппликация

март

апрель

Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Аппликация и
рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Рисование
Аппликация
Рисование
Лепка

«Перчатки и котятки»
Праздничная
ёлочка
(поздравительнаяоткрытка)
Морозные
узоры
(зимнее
окошко)
Снегурочка танцует
Нашаёлочка
Изготовление
гирлянд
для
украшения
группы
к
новогоднему празднику
Дед Мороз принёс подарки
Снеговики в шапочках и
шарфиках
Снежная баба-франтиха
Кто-кто в рукавичке живёт (по
мотивам сказки «Рукавичка»)
«Два жадных медвежонка»
«Вкусный сыр для медвежат»

1
1

Сонюшки - пеленашки
«Как розовые яблоки, на ветках
снегири»
«Прилетайте
в
гости»
(воробушки на кормушке)
Мышка и мишка
Избушка ледяная и лубяная
Быстрокрылыесамолёты

1
1

Веселые вертолеты (Папин
день)
Храбрый мышонок (по мотивам
народной сказки)
Открытка – приглашение на
праздник 8 марта
Весёлыематрёшки(хоровод)
Цветы-сердечки
Красивыесалфетки
Сосульки на крыше
Воробьи в лужах

1

Курочка и петушок
Портрет мамочки
«Живые»облака
Кошка
с
воздушными
шариками

1
1
1
1

Звёзды и кометы
Космос
Три царевны гуашевого царства
Ракеты и кометы
Как две царевны ходили друг
другу в гости
Филимоновскиеигрушки-

1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1

май

Аппликация
рисование
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация
лепка

Рисование
Диагностическое
обследование
Лепка
Диагностическое
обследование
Рисование
Диагностическое
обследование
Аппликация
Диагностическое
обследование
Итого по разделу:

свистульки
и Мышонок-моряк

1

Рыбки играют,рыбки сверкают
«Радуга-дуга, не давай дождя»
«По реке плывет кораблик»
«У солнышка в гостях»
Цветочная поляна
«Что мы
рисовать».

умеем

умеем

2
1

и

любим

«Муха цокотуха».
«Что мы
рисовать».

1
1
1

1

1
и

любим

1

Флажки для украшения группы.

1

71

Циклограмма деятельности детей группы № 12
Понедельник

Вторник

Среда
Первая половина дня

Четверг

Пятница

Индивидуальный приём детей, беседа с родителями.
Свободная самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные игры, игры на развитие мелкой моторики, рассматривание книжных иллюстраций, деятельность в ИЗО уголке и
т.п.)
 Минутки здоровья (ОБЖ)
 «Утро радостных встреч»
 Минутки вежливости
 Игры на развитие
 Игры на развитие
(дидактические, хороводные
(1/3)
(1/3 недели)
психических процессов (1/3)
фонематического слуха
игры)
 Минутки Мойдодыра (КГН)
 Игры на развитие
(2/4)
эмоциональной сферы (2/4)
 Утренняя гимнастика, умывание прохладной водой, гигиенические процедуры
 Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, Су Джок
НОД 9.00до 9.40
НОД 9.00до 9.50
НОД 9.00до 9.50
НОД 9.00до 10.00
НОД 9.00до 9.50

Прогулка:




















Наблюдения
Дидактические игры и упражнения (сюжетно-ролевые игры)
Трудовые поручения
Подвижные игры и игровые упражнения
Наблюдения за явлениями
 Наблюдения за растительным
неживой природы
миром
Индивидуальная работа по
 Индивидуальная работа по
развитию движений
математике




Целевая прогулка
Индивидуальная работа по
развитию связной речи




Наблюдения за животным
миром
Индивидуальная работа по
развитию движений




Наблюдение за транспортом
(трудом людей)
Индивидуальная работа по
развитию речи (словарь, грамм.
строй)

Гигиенические процедуры
Профилактические оздоровительные процедуры
Спокойные игры
Ежедневное чтение
Обед: привитие навыков культуры еды, расширение знаний о вкусной и полезной пище
Укладывание на сон, музыкотерапия (колыбельные песни, звуки природы, классическая музыка)

Вторая половина дня
Ритуал пробуждения (ленивая гимнастика, закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика), гигиенические процедуры
нод 15.30-15.50
нод 15.30-15.50
 Сюж
 Традиция «Сладкий час»
 Строительные игры
Исследовательская
етно-ролевые
игры
деятельность
 Сюжетно-ролевые игры
 Индивидуальная работа по
Индивидуальная работа по
изодеятельности
 Индивидуальная работа по
 Индивидуальная работа по
развитию связной речи
математике (математический
развитию
 Творческая мастерская/
театр)
фонематического слуха
Выставки
Дружный кружочек
Ежедневное чтение

Вечерняя прогулка

 Играем в театр
(1,3)/Развлечение (2,4)
 Индивидуальная работа по
конструированию
 Создание коллекций/
Полочка красоты

3.6. Режим дня и распорядок.
Программой определён режим и распорядка дня, установленный с учетом условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня
руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим
особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе
к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем
лучше его настроение и выше активность. Представлены в программе режимы дня для каждой
возрастной группы. Режим скорректирован с учетом работы учреждения и с учетом климата (теплого
и холодного периода). Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Режим дня в группе и организация непосредственно образовательной деятельности в группе
составлены на основе «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для дошкольных
организаций», «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», санитарные правила СП 2.4.3648-20; "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
реализуемой программы, с учетом 12-часового пребывания детей. Представленный в программе
режим дня для данной возрастной группы. Режим скорректирован с учетом работы учреждения и с
учетом климата: теплого и холодного периода.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6
часов.
Режим дня в средней группе составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском
саду. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- после дневного сна или перед уходом детей домой.
Организован прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон. Общая продолжительность
суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на
дневной сон. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет - не более 20
минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней
группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную
деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей
организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные занятия, ритмика, психогимнастика, релаксационные минутки.

Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
холодный период года
4-5 лет
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
КГН
Самостоятельная деятельность
детей, подготовка к НОД
НОД
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, КГН,
игры, подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, КГН,
закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Самостоятельная деятельность
детей, подготовка к НОД,
НОД
Подготовка к ужину, ужин, КГН
Игры, самостоятельная
деятельность, театр, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой

Примерная продолжи-тельность

Временные промежутки

60*
10*
35*
15*

7.00-9.00

40*
30*
90*
30*

10.20-11.50
11.50- 15.00

160*
30*

15.00-15.30

40*

15.30-16.30

20*
30*
20*

16.30-17.00
17.00-18.30

9.00-10.20

70*
30*

18.30-19.00

Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
тёплый период года
4-5 лет
Режимные моменты
Приём детей на улице, игры
Утренняя гимнастика на свежем
воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак,
КГН
Самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к совместной
деятельности
Совместная деятельность
художественно-эстетического и
физкультурно-оздоровительного
направления)
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка,
закаливающие мероприятия
Возвращение с прогулки, КГН,
игры, подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, КГН,
закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность, театр, чтение
художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, КГН

Примерная продолжи-тельность

Временные промежутки

60
10*

7.00-9.00

*

35*
15*
10*

9.00-10.00

20*
30*
90*

10.20-11.50

30*

11.50- 15.15

175*
30*

15.15-15.45

45*

15.45-16.30

30*

16.30-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность, театр, чтение
художественной литературы
Игры, уход детей домой

20*

17.00-18.30

70*
30*

18.30-19.00

4.Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,представленные в
данном перечне
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
4. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
6. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
7. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
8. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
10. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
11. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условияуспеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе,
ихвзаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. –
СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.
12.Е.В.Колесникова Математика для детей 4-5лет
13. И.А..Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду\
14. Т.И.Гризик Речевое развитие детей 4-5 лет
15.Т.И. Гризик Планирование работы по познавательному развитию детей 4-5 лет
16. Гриценко «Пришли мне чтения доброго»