СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

2.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации РП
Принципы и подходы к формированию РП
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей 4-ого года жизни
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 4-ого
года образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 4-ого
года образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 4-ого
года образовательной области «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 4-ого
года образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 4-ого
года образовательной области «Физическое развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми

2.3.

Взаимодействие с семьями воспитанников

2.4.

Коррекционно-развивающая работа

1.1.4.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.

Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Организационный раздел

3.2.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3.

Кадровые условия реализации РП

3.4.

Материально-техническое обеспечение РП

3.5.
3.6.

Планирование образовательной деятельности. Календарный учебный
график. Циклограмма непосредственно образовательной
деятельности.
Режим дня и распорядок дня

3.7.

Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня

3.1.

4.

Перечень литературных источников

Раздел I.Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя группы оздоровительной направленности для детей 4-ого
года жизни (далее РП или Программа) сформирована и реализуется в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» (далее Учреждение).
Программа является структурной единицей основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, определяет объём, содержание,
планируемыерезультатыиорганизационно–
педагогическиеусловияобразовательнойдеятельностидлядетей4-огогодажизни.
РПразработанавсоответствиисосновнойобщеобразовательнойпрограммой–
образовательнойпрограммой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка»,
с учетом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, в соответствии
с Законом РФ «Об Образовании в Российской Федерации», с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
РП спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных
потребностей
и
запросов
воспитанников,
крометогоучтеныконцептуальныеположенияиспользуемойвМБДОУПримернойобщеобразовательн
ойпрограммойдошкольногообразования «Радуга», под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Дороновой, Е.А. Екжановой.
Срок реализации 1 год. Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка
в Учреждении. Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 12 часов, с 07.00 до 19.00
часов, кроме выходных и праздничных дней, установленных российским законодательством.
Образование осуществляется на государственном русском языке.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
1.1.1. Цели и задачи реализации РП
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет в различных
видах
общения
и
деятельности
с
учётом
их
возрастных,
дивидуальныхпсихологическихифизиологическихособенностейпоосновнымнаправлениямразвития
: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому,
физическому.
РП направлена на создание оптимальных условий для развития ребенка 3-4 лет,
открывающих возможности его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
РП является структурной единицей основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (далее ООП).
Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в общей
направленности ООП, и конкретных задач воспитания и развития детей третьего года жизни.
Целью ООП является создание условий для проектирования социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели ООП достигаются через решение следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
•созданиеблагоприятныхусловийразвитиядетейвсоответствиисеговозрастнымиииндивидуаль
нымиособенностями,
исклонностямиразвитияспособностейитворческогопотенциалакаждогоребёнкакаксубъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
формированияпредпосылокучебнойдеятельности;
•формированиесоциокультурнойсреды, соответствующейвозрастным, индивидуальным,
психологическимифизиологическимособенностямдетей;
•обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышения
компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
• создание условий для реализации сетевого взаимодействия.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить,
что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга»
под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с
ФГОС осуществляется решение следующих задач:
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организациивзаимодействия субъектов образовательного
процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Целью Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
является: создание условий для успешного формирования личности ребенка, адаптированного к
своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места
проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям,
обычаям, истории и культуре своей «малой родине», открытого к другим людям и
испытывающего чувства гордости как гражданина своей страны.
Данная цель достигается через решение следующих задач:
• введение краеведческого материала с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном;
• создание развивающей предметно-пространственной среды самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал;
• разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
• принцип поддержки разнообразия детства;
• принцип сохранения уникальности и самоценности детства;
• принцип позитивной социализации;
•принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
и детей;
•принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• принцип сотрудничества с семьей;
• принцип индивидуализации дошкольного образования;
• принцип возрастной адекватности образования;
• принцип развивающего вариативного образования;
• принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей;
• принцип природосообразности;

• принцип культуросообразности.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.
Дороновой, Е.А. Екжановой в соответствии с ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество образовательной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе
особенности развития детей 4-ого года жизни
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет
«Я сам!»
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3
лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную
волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство
имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были
отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая
переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.
Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он попрежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций
становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со
сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от
разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать,
помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и
бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он
строил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на
пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не
склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и
совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота
зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном
целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.)
начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их

смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность
как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить
предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим
треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут
выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны.
Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и
часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их
внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности.
Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного
повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает
одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени
заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50
минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии
взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до25—30минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать
узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или
разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку,
стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но
становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до
1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный
состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов,
прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные
предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо
делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью
— «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития
детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти, поставленные им цели,
строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия
только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на
его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей
этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие
звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от
манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о
них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша попрежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка.
Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то
строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить,
рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее
представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении
достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и
результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей

и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок
не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить
удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой
маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения
его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если
раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был
доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и,
составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более
совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается
задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который
вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать
ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую,
осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и
способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной
умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили
пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей
ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и
способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и
избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. На четвёртомгоду жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка
позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания
познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства
окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет
отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и
идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия —
прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и
профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно
использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о
действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку
остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи.
Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от
детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его
внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка
на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался
сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной
компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и
умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на
просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную
готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным
изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это
значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех
остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может
относить различные характеристики мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и
дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как
«умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так
чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь
убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким
образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою
значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то
созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие
вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать
искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь
кому-либо, ничто-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют
детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные
наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т.
п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет
ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения
вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа
как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу,
формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических
действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как
конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые
позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других
игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативноделовое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по
интересной совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес
приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает
превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте
взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и
конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.
Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная
деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные,
планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—
20столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения,
достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному,
срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком,
претендуют ещё несколько детей и т. д. Социальный опыт детей и их речевые возможности явно
недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает
значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и
омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с
воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать
сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.

Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе
преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как
правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения
американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать
игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е.
мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на5—6единиц превышало
число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и
неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика,
за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого,
неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно,
сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт
других детей и подражать им.
И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к
организации групповой жизни.
1.1.4. Планируемые результаты освоения РП
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование
и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга»
являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:
 хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
 откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
 любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
 инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
 разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
 получает удовольствие от продуктивных занятий;
 любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
 понимает слово «нельзя»;
 способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти
такое дело для себя?»
Специфичны для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребёнка, на
которые мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его социальнокоммуникативного и познавательного развития.
Ребёнок в возрасте 3—4 лет:
 понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы;
 знает всех детей группы по именам;
 имеет представление о себе — гендерное, некоторые качества, вкусы и особенности,
пользуется местоимением «я»;
 способен выражать в речи свои намерения, просьбы, пожелания, предложения;
 внимателен к действиям взрослого и с удовольствием подражает им;
 способен самостоятельно найти для себя занятие; самостоятельно играть и исследовать
предметы
 в течение 10—15 минут;
 имеет положительный общий фон настроения;
 двигательно активен в течение дня;
 отличает живое от неживого.
В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста
предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого
развития каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются
перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка
педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания
работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные
данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями
воспитанников.
Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста —
учителя-логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раз в

начале учебного года — с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа
проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают
достаточным для этого материалом.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга»
методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в
повседневной жизни и бесед с родителями.
Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние
развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое
общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика с привлечением
квалифицированного специалиста — учителя-логопеда.
Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку
заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства,
художественной литературы.
Анализ детских творческих работ должен осуществляться в соответствии с возрастными
возможностями детей, учитывать выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы
понимаем следующее:
 способность рисовать и лепить по замыслу;
 умение передать личное отношение к объекту изображения;
 умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной
изобразительной задаче;
 отсутствие изобразительных штампов.
Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью. Он
необходим для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с
которым позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.
Важнейшим показателем эффективности проведённой работы являются изменения в
поведении детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и
инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает
желание продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким),
значит, цель достигнута.
Перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для каждой возрастной
группы, на которые авторы программы рекомендуют обратить внимание и которые показывают
ход его художественно-эстетического развития.
Ребёнок в возрасте 3—4 лет:
 способен назвать цель своей работы и оценить, достигнута ли она;
 с удовольствием напевает, пританцовывает, смотрит кукольные представления и пробует в
них участвовать;

 любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина;
 с интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту;
способен оценить красоту природы.
По формированиюматематических представлений в конце года проводится обследование
детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.
Ребёнок в возрасте 3—4 лет:
 показывает на картинке красный (синий, жёлтый) предмет;
 показывает круг (треугольник, шарик, кубик);
 показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
 показывает длинную (короткую) ленту;
 собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;
 собирает трёхместную матрёшку;
 раскладывает по порядку иллюстрации к сказке (например, к сказке «Репка»);
 считает до 5;
 показывает картинку, на которой изображено один, два, три предмета;
 раскладывает предметы на группы (не более трёх) по общему названию, цвету (форме,
размеру);
 показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например,
игрушечного стола) (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный
вопрос);
 отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от
тебя?» (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);
 выполняет задания: «Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых мяча. Найди
мяч другого цвета»;
 показывает группу, в которой пять, четыре предмета.
Педагогическая диагностика осуществляется на основе предметной деятельности ребёнка,
педагог формулирует просьбу «покажи», а не «назови», поскольку, как было отмечено ранее, речь
ребёнка находится в стадии формирования.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития
ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — педагога-психолога, учителялогопеда.
Диагностика физического развития проводится инструктором по физической культуре в
соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое
развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав
и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая
участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на
социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в дошкольной организации различные возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у
детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего

дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и
др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности

свободного самовыражения играют ключевую

роль

в развитии

речи

и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения,
прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Реализуя программу «Радуга» социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

действий;

собственных

• развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности (расширять круг знаемых мотивов
человеческой деятельности):
Для этого необходимо:
- в процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять
представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление
еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.);
- реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов
деятельности взрослых;
 поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;
 расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей;
- для этого необходимо в продуктивных видах деятельности создавать условия для
самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей;
 формировать способность реализовывать цепочку из двух-трёх соподчинённых целей;
- для этого необходимо предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения
нескольких последовательных действий;
 помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
- для этого необходимо учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной
деятельности (кисть, карандаш);
 развивать у детей навыки самообслуживания.
Для этого необходимо:

–

расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для

повышения её качества;

–

познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться;

–

завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены (полотенце,

расчёска, носовой платок, одежда);

 начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно
результатов собственной деятельности.
- для этого необходимо

от лица игрового персонажа высказывать

пожелания по

усовершенствованию результата работы ребёнка, мотивируя просьбу потребностями этого
персонажа;
 поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой
деятельности.

Обеспечивать

детей

необходимыми,

соответствующими

их

возрастным

возможностям привлекательными орудиями труда.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика,
слова, фразы);
 создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;
 закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба,
знакомство);
 продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 закладывать основу представления о себе:

–

обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем;

–

формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей

деятельности;

–

развивать

уверенность

в

себе

и

своих

возможностях;

развивать

активность,

инициативность, самостоятельность.
Для этого необходимо:
- рассказывать каждому ребёнку о том, каким он был маленьким и каким стал теперь;
- рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости;
- в разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему
действовать в своём темпе;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих;

- использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались
продукты детской деятельности;
- ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
 содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

–

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

–

предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

–

формировать представления о положительных и отрицательных действиях;

–

вводить чёткие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения

конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами
других без их согласия;

–

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово
для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Для этого необходимо:
- поддерживать традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом
ребёнке;
- привлекать детей к поочерёдному выполнению коротких привлекательных заданий;
- устанавливать вместе с детьми причины конфликтов, привлекать детей к поиску их решения;
- помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях;
- организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и
плохих действий в форме игры, кукольного театра;
 формировать отношения со взрослыми из ближнего окружения:

–

укреплять доверие и привязанность ко взрослому;

–

развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности, способном

научить новым способам деятельности.
Для этого необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
заботу о всех детях и любовь к ним;
- выражать радость при встрече с ребёнком, когда он приходит в группу;
- использовать ласку и тёплые слова для выражения своего отношения к ребёнку;
- проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ребёнка,
помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций (изолировать
его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить);

- обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек,
оборудования, материалов;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- выступать партнёром и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую
деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам;
 формировать отношение к окружающему миру:

–

преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ;

–

закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;

–

поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать

трудовые усилия;

–

поддерживать познавательный интерес к миру.

Для этого необходимо:
- начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений;
- показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям;
- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого
отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими
ситуациями и поведенческими проблемами);
- ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить групповые мини-праздники с
рукотворными предметами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.);
- вызывать

эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы

при

непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки);
- привлекать детей к уходу за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный

интерес

детей,

исследовательскую

активность,

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

элементарное

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая
и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже

в

своей

повседневной

жизни

ребенок

приобретает

многообразный

опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться
во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В

сфере

развития

представлений

в

разных

сферах

знаний

об

окружающей

действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают

игровые

(ролевые)

действия,

при

необходимости

предлагают

варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным
и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
Воспитатели
математического

систематически
развития,

используют

например,

ситуации

классифицируют

повседневной

предметы,

жизни

явления,

для

выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,
осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических
знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и
второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад
и

т.

п.);

сравнивать,

обобщать

(различать,

классифицировать)

предметы;

понимать

последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов
(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию

математических

представлений

способствует

наличие

соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. Колесникова

Реализуя

программу

«Радуга»

познавательное развитие:

мир

природы

и

мир

человека направлено на:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии
стран и народов мира.
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
 расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов,
приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);
 поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;
 поощрять проявление интереса детей к окружающему;
 организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными
предметами.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;
 поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;
 развивать представления о мире человека:
- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира
(наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);
- начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома
(предметы-помощники; трудовые действия);
- в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон,
прогулка, движение, гигиена);
 развивать представления о мире природы:
- передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира
(внешние признаки и яркие характерные особенности);

- знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и
качества.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, закладывая основы личности:


формировать отношение к окружающему миру:

- поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;
- показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;


развивать представления о мире человека:

- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого
отношения к окружающим;
- ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с рукотворными
предметами и материалами;


развивать представления о мире природы:

- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при
непосредственном общении с ними;
- осуществлять уход за растениями;
- проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и пр.);
- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
Реализуя

программу

«Радуга»

познавательное развитие:

математические

представления направлено на:
 формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.
Особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом,
знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно
математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в
мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы
описываем

программные

задачи

по

формированию

математических

представлений

в

самостоятельном подразделе.
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков
простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов.



Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет,
форма, величина, физические свойства и др.):
- учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;
- учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;
- учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный — короткий,
высокий — низкий и др.;
- учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу
предметов, имеющих общее название, например, «часы»; выделять группу предметов, имеющих
общий сенсорный признак;
- учить осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по возрастанию или
убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в
речи ребёнка;
- учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;
- учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному

заданному

признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный —
слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный,
прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.;
- учить различать количество в пределах 3 без пересчёта, субитацией;
- учить порядку следования числительных в пределах 5;
- знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок
следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
- знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;
- знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра;
- знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами
(над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко);
- создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности,
знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 поддерживать общую любознательность ребёнка;
 поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из
различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения.
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также

стимулируется

использование

речи

в

области

познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например

отвечая

на

вопросы

«Почему?..»,

«Когда?..»,

обращая

внимание

детей

на

последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:

«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Реализуя программу «Радуга» речевое развитие направлено на владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
 продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика,
слова, фразы);
 создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в
процессе детской игры, различных видов детской деятельности.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 обогащать словарь детей:
- расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей
действительностью и углубления представлений о ней;
- знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда,
мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);
- расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения
животных);
- упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний
вид людей и животных, их эмоциональное состояние);

 формировать грамматический строй речи:
- упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;
- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные
отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);
- упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множественном числе;
- закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе
(волк — волчонок — волчата);
- начать формировать процессы словообразования;
- учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения;
 развивать произносительную сторону речи:
- развивать речевой слух;
- упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления
правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков
родного языка (гласных и части согласных);
- дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки):
дом — кот, машина — барабан и др.;
- дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка —
уточка и др.;
- вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством
игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек,
отрывков авторских произведений;
 способствовать формированию предпосылок связной речи детей.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
- упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;
- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба,
знакомство).
Для развития монологической формы речи необходимо:
- упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательного типа) с
помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной,
пальчиковый, бибабо);
- упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом
(определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «На полке стоит машина…
(кукла, зайчик, книга и пр.). В лесу на полянке зайчик сидел… (прыгал, бегал, слушал и др.)»;
 знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;
- читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

- вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и
самостоятельно);
- организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.

В

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу,

стремление

к

импровизации

при

самостоятельном

воплощении

ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Реализуя программу «Радуга» в данной образовательной области предполагается развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
 знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками
и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов;
 учить петь;
 проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия
звука;
 создавать условия для шумового ритмического музицирования;
 содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;
 развивать звуковысотный слух и чувство ритма;
 поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
 рассказывать народные сказки о животных;
 знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки;
 знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в
музыке;
 знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов;
 создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;

 использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 побуждать

детей

формировать

и

выражать

собственные

эстетические

вкусы

и

предпочтения;
 пробуждать

эмоциональную

отзывчивость

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности:
- обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её
созерцания;
- создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами,
объектами, музыкальными явлениями.
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
В области

физического развития ребенка основными

задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладения

подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),

занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности,

развитию

ловкости,

координации

движений,

силы,

гибкости,

правильного

формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
При

реализации

Программы

«Радуга»

в

образовательной

области

«Физическое

развитие»включено приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнениемосновных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных
областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и
укрепление здоровья детей.
В области

физического развития ребенка основными

задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладения

подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают

детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности,

развитию

ловкости,

координации

движений,

силы,

гибкости,

правильного

формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
При

реализации

Программы

«Радуга»

в

образовательной

области

«Физическое

развитие»включено приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнениемосновных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных
областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и
укрепление здоровья детей.
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)


Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них

привычку к здоровому образу жизни:
 содействовать полноценному физическому развитию:
- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;
- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
- обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного
движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под
музыку;
- создавать условия для игр с мячом;
- обогащать двигательный опыт детей;
- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила
охраны жизни и здоровья детей;
 укреплять здоровье детей:
- предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с
учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный
свет, воздух, вода);
- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный
дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
- расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для
повышения её качества.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных движений
(ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость,
ловкость, сила, выносливость).


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры
здоровья:
 совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки
культурного поведения;
 начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания,
сон, прогулки, движение, гигиена);

 формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать
осторожность поведения в быту, на природе, на улице.


Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребёнка, закладывая основы личности:
 формировать основы культуры здоровья;
формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию

у

ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Технологии реализации содержания Программы «Радуга» в соответствии с
образовательными областями.
Социально-коммуникативное развитие
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного
развития детей педагоги:
 организуют партнёрское сотрудничество в продуктивной деятельности с целью показать
детям её различные способы;
 выступают партнёрами и организуют совместную трудовую, конструктивную, игровую
деятельность с детьми индивидуально, по подгруппам;
 используют игровую мотивацию при организации продуктивных видов детской
деятельности;
 побуждают детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая
узором, прорисовывая детали и т. п.;
 организуют продуктивную и игровую деятельность детей, побуждают их создавать
поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. д.);
 обучают на основе подражания взрослому;
 рассказывают детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;

 не допускают критику ребёнка, при необходимости осуждают его конкретные действия,
поступки. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной деятельности
ребёнка;
 используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для которых
создавались эти продукты.
Познавательное развитие: мир природы и мир человека.
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития
их интересов, любознательности и познавательной мотивации педагоги:
 используют в работе с детьми способ познания «вижу — действую»;
 организуют наблюдения (с применением сказок-пояснений, художественного слова,
игровых персонажей);
 организуют совместную со взрослыми деятельность;
 организуют практическую деятельность, решают проблемные ситуации;
 используют в образовательном процессе загадки-движения;
 организуют разбор и комментирование путаниц;
 организуют экспериментирование;
 проводят беседы (коллективные, индивидуальные);
 проводят экскурсии;
 создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его
интерес («сокровищницы»);
 проводят прогулки по окрестностям;
 вводят традицию «Наши гости»;
 создают альбом «Наши добрые дела»;
 проводят групповые праздники.
Познавательное развитие: математические представления
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах
окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени) педагоги:
 осуществляют персонификацию признака через персонаж (цветные человечки);
 организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим
содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
 организуют обучение в повседневных бытовых ситуациях;
 проводят демонстрационные опыты;
 проводят сенсорные праздники;
 организуют самостоятельную деятельность в развивающей предметной среде;
 проводят дидактические игры;
 рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.
Речевое развитие
Группа младшего возраста (от 3до 4 лет)
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
 проводят работу над артикуляцией:
 выполняют с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);

 формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;
 проводят упражнения на развитие речевого дыхания;
 развивают мелкую моторику:
 проводят пальчиковые игры;
 обучают детей работе с бумажными салфетками;
 предоставляют детям возможность раскрашивать;
 используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;
 применяют для речевого развития различные организационные формы (игры, игровые
упражнения, занятия и пр.);
 используют в качестве средств речевого развития художественную литературу,
 фольклор;
 продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной
литературы, рассматривание с детьми детских книг;
 проводят речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого слуха,
словаря);
 используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая взрослому;
 создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей;
 проводят речевые праздники;
 организуют совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек, чистоговорок;
 проводят беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на вопросы и
задавать их;
 используют загадки, звукоподражание;
 формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых;
чтение литературы; прослушивание аудиозаписей);
 тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.
Художественно-эстетическое развитие
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, формирования
навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского
творчества педагоги:
 используют приём одушевления персонажей — различных изобразительных материалов
(кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
 используют наглядный показ действий с различными изобразительными средствами,
проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
 организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего
окружения, подчёркивая красоту этих объектов — природную или рукотворную;
 предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разными
изобразительными материалами и средствами;
 заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой
природы, музыки, произведения искусства;
 используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо видное детям, на котором
воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и засушенных
растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «Полочке красоты»
систематически заменяются, обновляются;
 организуют совместное парное партнёрское творчество детей;

 используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из
пластилина или глины) для игрушек;
 проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
Физическое развитие
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных
движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей
здорового образа жизни педагоги:
 используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;
 создают условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности,
предоставляют детям возможность свободно двигаться и удовлетворять потребность
 в движении;
 исключают излишнюю заорганизованность в реализации двигательной активности детей,
чтобы избежать утраты интереса детей к движению;
 используют приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения
(«Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик», «Шагаем, как петушок —
золотой гребешок (высоко поднимая колени и держа спину прямо)», «Прогибаем спинку, как
котёнок» и т. д.);
 проводят специально организованные физкультурные занятия наряду с предоставлением
ребёнку свободы в активном движении;
 используют физические упражнения как значимое средство освоения детьми основных
движений;
 применяют не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение) методы
в освоении детьми основных движений;
 используют физические упражнения и подвижные игры с движением в разных
направлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентировке в
пространстве;
 проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки;
 активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с невысокой горки,
скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого, катание на трёхколёсном велосипеде,
самокате).
Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
во всех образовательных областях
С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства педагоги:
 организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду,
формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:
– осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой
прогулочной площадки, территории детского сада;
– осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна,
посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
– устанавливать контакты со сверстниками;
 создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания:
– основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и
«Сладкий час»;

– учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
– привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в
этом вопросе;
– создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер,
соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
– обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной
самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
– реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
– организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
– создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более
младшими детьми в детском саду;
– отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
– используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного
эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
 поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
 организуют яркие радостные общие события жизни детей:
– показывают детям кукольные спектакли;
– организуют праздники-сюрпризы;
– отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный
женский день, День защитника Отечества;
– проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала —
Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;
 приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч,
произведения мастер-классов, концертов;
 удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
– предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и
средств воплощения художественного замысла;
– поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
детьми художественных замыслов;
– способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой
деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и
близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
– создают условия для работы с разными материалами;
– вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
– поощряют проявление детской непосредственности;
– побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие
объекты, так и придуманные самими детьми;
– высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного
замысла;
– устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
 создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
– проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
– привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными
людьми»;
– предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;

– проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.
Поддержка детской инициативы во всех образовательных областях
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово
для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
2.4. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного учреждения. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что

семья и дошкольная организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для
их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в
их

достижении

позволяют

объединить

усилия

и

обеспечить

преемственность

и

взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, дошкольное учреждение занимается профилактикой и борется с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
учреждении. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Дошкольное учреждение может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать

в образовательной

работе и в отдельных

занятиях. Родители

(законные

представители) могут привнести в жизнь дошкольного учреждения свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Дошкольным

учреждением поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Реализуя Программу «Радуга» партнёрство с семьёй строится на основе взаимного
уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками
образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
 постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся
в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
 повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с
детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением
детей;
 убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребёнка дошкольного возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
 создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с
родителями;
 помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
 постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребёнка в дошкольной организации и в семье.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию
ребёнка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе
воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с
родителями требует много терпения, такта, мудрости.
Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области
построения детско-родительских отношений:
 проблема свободы воли ребёнка и границ необходимого контроля его поведения со
стороны взрослого;
 способы воздействия на поведение ребёнка (проблема поощрений и наказаний);
 проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии своего
родительского поведения.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления взаимодействия
дошкольной организации с семьями детей:
 обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;
 установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
 обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в
группе детского сада);
 предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте;

 создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
 создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни
детей в детском саду.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
 общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
 выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений
лекции;
 подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
 создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических
и познавательных;
 индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,
темперамент, интересы и т. п.);
 семинар-практикум;
 мастер-класс;
 дискуссионный клуб;
 круглый стол.
Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
 ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия
на ребёнка в различных ситуациях;
 психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по
общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и
осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;
 тренинг самоконтроля и психоэмоциональной само регуляции;
 рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных
установок на желаемое поведение.
Опыт показывает, что современные родители в наибольшей степени заинтересованы в
активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия
можно представить следующим образом:
 в части обеспечения комфортной адаптации ребёнкаи семьи к детскому саду:
– формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
– помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
– помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов —
приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),
– игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в
семье и в детском саду;
– обеспечивать установление контактов со сверстниками;
– обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
– реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
– создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
– обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в
режимных моментах по его инициативе;
– предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая
продолжительность пребывания;
– создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
– составлять план приёма детей в группу;

– помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период
адаптации;
 в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ
укрепления здоровья ребёнка:
– проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать
рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
– организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских
работников и педагогов дошкольной организации;
– формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями
по вопросам физического развития детей;
– синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать
режим питания, с тем, чтобы сохранить здоровье ребёнка;
– привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их
поддерживать двигательную активность детей;
 в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности:
– рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель
дошкольной образовательной организации);
– использовать наглядную информацию на стенах организации;
– создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки
родителям;
– проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении
педагогической компетенции;
 в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
– создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость
материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
– проводить выставки детских работ;
– рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках
временного регламента и равноправия;
– создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми,
организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с
интересными людьми, экскурсий и т. д.);
 в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития
ребёнка в дошкольном возрасте:
– проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как
правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Психологические
особенности ребёнка 2—3 лет», «Кризис 3 лет. Психологические особенности ребёнка 3—4 лет»,
«Психологические особенности ребёнка 4—5 (5—6, 6—8) лет»;
– организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение
родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков
(общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации
двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаровпрактикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер детской и жизненное пространство ребёнка
дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка», «Как организовать домашний театр»,
«Как привлечь ребёнка к художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению»,
«Что такое школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению

грамоте», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем
заниматься с ребёнком летом»;
– проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их
вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов:
«Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком»,
«Телевизор, кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
– организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а
также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных
сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых
столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки»,
«Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и
развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты»,
«Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
– организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных
способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых ситуаций:
«Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного
ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся:
что и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и
поощрение», «Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;
организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги
самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
 в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей
обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга,
театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или
спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга:
дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные
праздники культурологической направленности — Международный день музыки,
Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии,
Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные праздники в
культурах разных стран и т. п.;
 в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
– осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли
исполняют родители, и показывать их детям;
– проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративноприкладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей,
педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
– осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
– осуществлять семейные исследовательские проекты.
Информационная политика
Информация, которую родители должны получить на бумажном носителе:
 визитка руководителя с эмблемой, названием организации, контактной информацией,
адресом сайта;
 памятка для родителей — листовка с описанием корпоративной культуры;
 перечень необходимых документов для поступления ребёнка в детский сад;
 перечень вещей, необходимых ребёнку в детском саду;

 рекламный буклет и иная сувенирная продукция, если таковая имеется (возможно,
изготовленная детьми).
Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй может быть
подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.
Ежедневная работа складывается из:
 непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным
моментам в начале и в конце дня;
 обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском
саду.
Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.
Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:
– программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию,
оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для
мальчика/девочки по сезону;
– характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы;
– план мероприятий для родителей на месяц;
– модель дня жизни группы;
– фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующего и методиста, педагогапсихолога и медицинских работников; время приёма родителей;
– фамилии, имена, отчества педагогов дополнительного образования, специалистов, их
профессиональный портрет: образование, стаж, сфера творческих интересов (если есть).
В практику работы входит также обеспечение родителей памяткой об общих правилах жизни
группы, а также размещение на информационном стенде (мини-стенде) ежедневного отчёта «Как
мы провели день».
Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об
индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы этот процесс перестал носить
спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед с родителями о детях. С
родителями проблемных детей такие беседы при необходимости могут проводиться даже
ежедневно в течение какого-то периода времени (но не более двух недель).
Как показать семье образовательную работу в группе. Желательно, чтобы огромную,
инновационную и разностороннюю работу педагогов было видно сразу каждому входящему в
образовательную организацию.
Достижению этой цели с успехом послужат:
– выставки детских работ в группах, а также тематические вернисажи в коридорах и холлах
(для лепки и прикладного художественного творчества желательно оборудовать витрины);
– тематические стенды в коридорах с обилием содержательных фотографий большого
формата; фотогалереи;
– презентации на экране или в электронных фоторамках;
– выставка публикаций о дошкольной организации;
– информация на сайте, в социальных сетях, на форуме;
– различного рода рекламная продукция.
Реклама образовательной организации. Реклама — часть маркетинговой деятельности
организации. Она подразделяется на информационную и стимулирующую.
Дошкольная образовательная организация может использовать все существующие виды
рекламы.Наиболее распространены в настоящее время следующие:
– публикация информации об организации в адресных справочниках. Эффективна и
необходима в первую очередь в больших городах, с разветвлённой, сложной сетью организаций —
для всех категорий организаций;
– создание сайта в Интернете;

– публикация информации, содержательных статей в местной печати;
– содержательная информация и рекламные ролики по-местному или кабельному
телевидению;
– разработка рекламных буклетов организации;
– разработка рекламно-информационных плакатов, листовок для размещения в детских
поликлиниках, женских консультациях, жилых домах;
– подготовка адресных информационных писем для рассылки в семьи, имеющие детей
дошкольного возраста;
выпуск сувениров — предметов с символикой детского сада (майки, значки, конверты).
Творческое сотрудничество с семьёй.
 участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении
каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий
группы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении
хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды; финансовая
помощь и др.);
 тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного
книгоиздания);
 творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей
силами родителей);
 родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для
решения вопросов управления образовательной организацией);
 родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных
ситуаций с участием детей и педагогов);
 обще садовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги,
выставки личных коллекций и т. п.).

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2021 — 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
сентябрь
собрание
онлайн

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

«Стали мы на
год взрослее»

Всеобучи
онлайн
День открытых
дверей
онлайн

октябрь

май
«Чему мы
научились, наши
успехи за год»».

"Учимся
дружить"

«Игра— не забава»

«Одежда детей в
группе и на
улице».

«Профилактика
гриппа –
оздоровление
детей в детском
саду и дома».

«Что такое
сенсорика?»,
«Сенсорное
развитие у детей
младшего возраста
с помощью
различных игр».

Консультация
для родителей
по
оздоровлению
детей в зимний
период

«Режимные моменты
в детском саду и
дома»

«Неполная семья.
Особенности
воспитания».

«О
необходимости
развития
мелкой
моторики».

«Гиперактивный
ребёнок»

Посещение на
дому

«Семья - основа
воспитания
ребенка».

«Предметноразвивающая
среда дома».

«Соблюдение
режима дня
ребенка в
домашних
условиях».

«Профилактика
ОРЗ и ОРВИ».

«Жилищнобытовые
условия».

«Особенности
поведения ребенка в
семье».

«Роль игрушки
в жизни
ребенка».

Тема:
«Безопасность
дома»

Педагогическая
тема

«Возрастные
психологически
е особенности
дошкольника».
«Кризис
ребенка 3-х
лет».
дары осени

«Как
дошкольнику
подружиться с
математикой».

«Как развивать
речь младших
дошкольников».

«Сказки читаемречь развиваем».

«Авторитет
родителей в
воспитании
детей»

«Можно, нельзя,
надо» (о моральном
воспитании ребенка).

«Педагогические
условия для
формирования
КГН для развития
самостоятельност
и ребенка».
«Как преодолеть
капризы»

«Особенности
развития речи
ребенка 3- 4
лет»

«10 правил как
научить ребенка
слушаться».

Выставка
совместного
творчества
родителей и
детей на тему:
«Спички не
шутка»
«Как вести
здоровый образ
жизни вместе с
ребенком?».

Выставка
коллажной
работы «С
милой мамочкой
моей не скучаю
я»

Выставка
новогодней
рождественской
игрушки
«Новогоднее
конфетти»

зимние узоры

Изготовление детьми
совместно с мамами
подарочки для пап
«Любимому папе
подарок»

«Весна пришла,
птиц позвала».

космическое
путешествие

Фоторепортаж
«Активный
отдых семьёй»

«Ребёнок и
правила
дорожного
движения»

«Игры и забавы
зимой».

«Зимние игры и
развлечения»;
«Как уберечься
от простуды».

«Детское хочу и
родительское
снисхождение».

«Роль семьи в
воспитании
ребенка».

«Прогулки и их
значение для
укрепления
здоровья
ребенка.

«Как
организовать
летний отдых
детей».

Профилактика
простудных

Профилактика
туберкулёза

Стрептококковая
инфекция

Профилактика
ГРИППа

Менингококковые
ифекции

Профилактика
рото-вирусных

Клещ –
переносчик
опасных

Профилактика
кишечных
инфекция,

Выставки
творчества детей и
родителей

Информация в
родительский
уголок

режим дня,
сетка занятий,
возрастные
особенности
детей.

Медицинская тема

Дизбактериоз

«Организация
здоровье
сбережения в
семье»

«Бережём
здоровье с
детства»

Встреча с
родителями
«Как мы в
садике своем,
дружно-весело
живем!»
«Если ваш
ребёнок
кусается»

Индивидуальные
консультации

«Играем,
обучаемся,
развиваем»

«Воспитываем
добротой»
«В гостях у
сказки»

заболеваний
Беседы

Ежедневные
беседы о
питании, сне,
играх детей, о
том, на что
родителям
следует
обратить
внимание, об
успехах на
занятиях.

Индивидуальны
е беседы по
физическому
развитию

Индивидуальны
е беседы по
развитию речи

Индивидуальные
беседы с
родителями по
возникшим
вопросам

Ежедневные
беседы с
родителями о
поведении,
общении детей в
группе друг с
другом.

«Как приучать
малыша самому
одеваться и
раздеваться».

инфекций

заболеваний.

правила гигиены

Беседа с
родителями о
соблюдении
режима дня в
выходные дни.

Индивидуальны
е беседы с
родителями по
возникшим
вопросам

беседа по
результатам
мониторинга

2.5. Коррекционная работа.
2.5.1. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоциональной сферы
ребёнка:
 выявлять качество замещения в игре:
– использует ли ребёнок предметы-заместители;
– умеет ли примерять на себя различные роли и некоторое время следовать принятой роли;
 анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:
– соблюдает ли ребёнок установленные правила игры или настаивает на своих правилах;
– учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать только
собственные игровые интересы;
– какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
 внимательно наблюдать, способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы
социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
 отмечать, способен ли ребёнок следовать ролевому правилу, сформулированному до начала
игры;
 анализировать творческие проявления в игре:
– проявляет ли ребёнок в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов, или же
испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
– создаёт ли в игре выразительный образ;
 анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств,
сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.):
– проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
– является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет
ли она коммуникативную функцию;
– активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих
расстройств, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми:
 формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на
ситуацию пребывания в дошкольной организации;
 создавать условия для приобретения детьми разнообразных эмоциональных впечатлений
(сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные наблюдения за жизнью и трудом
людей вне дошкольной организации), обобщение результатов этих наблюдений на занятиях;
 знакомить каждого ребёнка с составом его семьи, составлять семейные альбомы, знакомить с
фотографиями близких родственников, их именами и фамилиями;
 учить детей выделять себя по половому признаку, идентифицировать себя по полу (относить
себя к мальчикам или девочкам);
 формировать у детей представления о половой принадлежности ребёнка (мальчик, девочка,
сынок, дочка);
 знакомить детей с именами сверстников, учить узнавать их на фотографии, называть их по
имени;
 формировать у детей положительную реакцию на нескольких сверстников в группе, выделяя
их среди других детей;
 расширять у детей круг предметно-игровых действий, используемых на занятиях и в
свободной деятельности;

 формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из
ближайшего окружения;
 учить детей удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 минут);
 учить детей выполнять пять-шесть элементарных действий с игрушками по речевой
инструкции: «Возьми», «Дай», «Держи», «Кати», «Лови», «Брось», «Принеси»;
 учить детей правильно реагировать на пространственные перемещения внутри помещения
дошкольной организации (визит в медицинский кабинет; посещение музыкального зала, занятие в
спортивном зале, бассейне и т. п.).
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
2.5.2. Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Познавательное развитие».
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии
с общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений
развития.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы ребёнка,
стимуляцию его познавательной активности:
 развивать зрительное восприятие и внимание:

–
–

учить детей выделять предмет из фона (игра «Ку-ку»);

учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и
прослеживать движение куклы за экраном, ожидая её появления в двух определённых местах;

–

развивать у детей зрительное внимание и подражание через воспроизведение по
подражанию действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а
потом с предметами — сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода («Ляля топ-топ»,
«Зайка прыг-скок»);

–
–
–

учить детей соотносить игрушку с её изображением;
учить детей сличать парные предметы в пределах двух;

учить детей сличать картинку с картинкой в пределах двух;
 развивать слуховое внимание и восприятие:

–

знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах; показывать, что разные
инструменты издают различные звуки; вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных
инструментах (детское пианино, металлофон, барабан);

–

учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен,
звучащие чаши);

–

вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в ответ на
звучание разных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен);

–

учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов,
реагируя действиями на звучание определённого инструмента — выбор из двух (барабан,
металлофон);

–

учить детей реагировать на звучание детского пианино: в ответ на звучание дети

«пляшут»;

–

учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание
определённых инструментов — выбор из трёх (пианино, барабан, металлофон);

–

учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием — находить
игрушку: ав-ав — собака; мяу — кошка; ку-ка-ре-ку — петух; пи-пи — цыплёнок (игра «Кто в
домике живёт?»);

–

развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух резко
различающихся по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического анализа);
учить детей различать попарно на слух слова: дом — барабан, рыба — машина, шар — самолёт,
дом — мишка, мяч — кукла;

–

учить детей различать на слух три слова (комбинировать те же слова) с опорой на

картинку;

–

учить детей дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал? — кошка,
лягушка, собачка») — выбор из двух-трёх предметов или картинок;
 развивать тактильно-двигательное восприятие:

–

учить детей воспринимать и узнавать на ощупь форму предметов (шар, куб) —
дифференцировать в пределах двух;

–

учить детей воспринимать на ощупь величину предметов — дифференцировать
предметы по величине в пределах двух;

–

учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову («Дай матрёшку, юлу;
дай машинку, шарик» и т. п.; образец не предъявляется) — выбор из двух предметов;

–

учить детей различать на ощупь форму предметов (шар, куб); проводить выбор из
двух шариков — большого и маленького (образец даётся зрительно) — выбор из двух предметов;

–

учить детей различать на ощупь величину предметов; производить выбор из двух —
большого и маленького (образец даётся зрительно);

–

учить детей производить выбор по величине и по форме по образцу (предъявляемые
предметы — две матрёшки, кубик и шарик, две юлы);

–

учить детей производить выбор по величине и по форме по указанию («Дай большой
мяч, дай маленький мяч») на ощупь;

–

учить детей дифференцировать предметы по признаку мокрый — сухой (полотенце,
шарики, камешки);

–

учить детей различать температуру предметов (горячий — холодный);
 развивать вкусовую чувствительность:

–

знакомить детей с тем, что у разных продуктов питания имеются различные вкусовые
характеристики (сладкий — горький);

–
–
–
–

знакомить детей с тем, что пища бывает горячая и холодная;
учить детей дифференцировать горячие и холодные блюда (чай — сок);
знакомить детей с тем, что пища имеет разный вкус (сладкий — горький);
учить детей определять сладкую — горькую пищу на вкус, называть это свойство

словом;
 формировать мышление:

–

создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию нагляднодейственного мышления;

–

формировать у детей представления об использовании в быту вспомогательных
средств и предметов-орудий фиксированного назначения;

–

учить детей выполнять предметные действия при использовании предметов, имеющих
фиксированное назначение (чашка, ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, верёвка);

–

учить детей пользоваться орудийными действиями при выполнении практических и
игровых задач: сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками;

–
–

знакомить детей с практическими проблемными ситуациями и задачами;

учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметыорудия специально не изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается: игрушкацель находится далеко или высоко по отношению к ребёнку;

–

учить детей переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в
новые практические задачи и новые ситуации;

–

развивать у детей фиксирующую функцию речи: рассказывать о выполненных ими

действиях;

–

формировать количественные представления: создавать условия для накопления
детьми практического и чувственного опыта с дискретными (предметами, игрушками) и
непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.
Педагог должен реализовывать общую программу познавательного развития в
индивидуальном темпе и форме.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Речевое развитие»
Группа младшего возраста (от 3 до 4 лет)
Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
 наблюдать за формированием звуковой стороны речи. Проводить первую дифференциацию
лёгких и сложных случаев, оказывать адекватную помощь. Выявлять детей с носовым, межзубным,
межгубным произнесением, с боковыми вариантами. В этих случаях по возможности проводить
подготовительную работу и обязательно направлять к логопеду;
 проверять, может ли ребёнок подражать различным звукам (естественной природы,
транспорту, промышленным, языковым, музыкальным и пр.), голосам, может ли изменять высоту и
силу голоса. Внимание необходимо направлять не только на правильность имитации (самолёт,
медведь, девочка и т. д.), но и на адекватность выбора и соединения звуковых и голосовых реакций
с интонацией, жестами, мимикой, пантомимикой — эмоционально-выразительными средствами;
 обращать внимание на возможности выполнения лексико-грамматических упражнений
словообразования и формообразования. При стойких отклонениях — признаке речевого
недоразвития — определять необходимость консультации и коррекционных занятий с логопедом;
 выявлять детей с трудностями ведения диалога. Внимательно наблюдать за наличием или
отсутствием у детей возможности гибко чередовать позиции в диалоге: активную — пассивную.
Необходимы консультации у логопеда и психолога и коррекционные занятия с ними;
 выявлять детей с несформированностью связного высказывания (рассказ по увиденному, по
услышанному и т. д.). Необходима консультация логопеда;
 выявлять воспитанников с проблемами слуха. Необходима консультация специалистасурдопедагога. Координировать деятельность родителей.
Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, стимуляцию его познавательной и
коммуникативной активности:
 формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице
партнёра, смотреть в глаза партнёру по общению;
 формировать умение детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;

 побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля
топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»);
 давать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука
ребёнка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поёт песенку,
можно класть руки ребёнка на губы взрослого);
 учить детей воспроизводить звукоподражания («ту-ту», «би-би», «му-у», «пи-пи», «с-с-с»);
 учить детей выполнять простейшие инструкции («Где ляля? Дай лялю», «Где зайка? Покажи
зайку», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки»);
 учить выполнять совместные действия по речевой инструкции сначала со взрослым, затем со
сверстником («Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину»);
 учить детей отвечать на вопросы «Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это?»;
 учить понимать простые речевые инструкции («Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь»,
«Сиди»);
 учить детей отвечать на вопросы, связанные с их жизнью и практическим опытом («Что ты
делал?», «Во что играли?», «Что ты пил?», «Куда идём?»);
 учить детей понимать действия, изображённые на картинке («Кто что делает? — Девочка
пьёт, мальчик идёт, зайчик прыгает...»);
 учить детей инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием игрушек.
Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате
работы по совершенствованию сенсорного восприятия (см. содержание коррекционной работы в
образовательной области «Познавательное развитие») и индивидуального прохождения основной
программы по изобразительной деятельности.
Содержание коррекционной работы в образовательной области
«Физическое развитие»
Если у вас возникнет необходимость в ведении такой коррекционной работы, рекомендуем
обратиться к модульным программам лечебной физкультуры и региональным программам
оздоровительной работы с детьми.

III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность
репродуктивной(воспроизводящей
готовый
образец)
и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС педагоги ДОУ учитывают особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной программы.
В соответствии со ФГОС РППС МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в группе, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповом и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (в физкультурно - музыкальном зале), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В группе должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в группе
должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях группы должно быть достаточно места
для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группе созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в группе должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно
быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения группы и прилегающие территории должны быть
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
детей.
В группе должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых помещениях имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При
наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных целей:
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой группы, которую посещает ребенок,
для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации РП
Для реализации поставленных задач МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и
оздоровления» группа 4-го года жизни укомплектована квалифицированными кадрами.
Должность
Количество Уровень образования
Уровень квалификации
Без
Высшее
Среднее
Высшая Первая СЗД категории
специальное
Воспитатель
2
1
1
2
Учитель-логопед
1
1
1
Педагог-психолог
1
1
1
Музыкальный
1
1
1
руководитель
Инструктор по
1
1
1
ФИЗО
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками (младшим воспитателем).
3) иными педагогическими работниками (специалисты), вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в
соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на
группу детей.

При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение РП
МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка», реализующее Программу, должно обеспечить
материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения
конфликтов,
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
Дошкольная организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,
должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,

 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Таблица материально-технического оснащения группы
№ Образовательная
Перечень оборудования
п/п
область
1
2
3
1.
СоциальноМузыкальный центр
коммуникативное Шкафчики для раздевания
развитие
Скамейки
Столы детские
Стулья детские
Шкаф для пособий
Доска магнитная настенная
Мебель детская «Корабль»
Комплект мягкой детской мебели
(диван, 2 кресла)
Игровая стенка (ширма уголком)
Тумба с арками и 4-мя дверцами
Информационный стенд для родителей
Атрибуты для игровой деятельности:
Тележка доктора
Детский игровой модуль
«Парикмахерская»
Детский игровой модуль «Кухня»
Куклы разных размеров
Кукольная кровать
Набор кукольной мебели (стол, стулья)
Шкафчик для кукольной одежды
Коляска зимняя
Коляска летняя
Жилет инспектора ППС
Машины разных размеров и разного
назначения
Детский игровой паркинг
Костюм – Военного/шапочка, фартук
Костюм – Врача/шапочка, фартук
Костюм – Милиционера/шапочка,
фартук
Костюм – Парикмахер/шапочка, фартук

Количество
(шт.)
4
1
18
5
14
28
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
10
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1

Примечание
5

2.

3.

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Костюм – Пожарного/шлем-шапочка,
фартук
Костюм – Продавца/шапочка, фартук
Тележка для супермаркета
Стойка-стол «Мастерская»
Уголок природы
Доска настенная магнитная
Комплект геометрических фигур
Пирамидка большая
Счетные палочки
Счетный материал «Морские
обитатели»
Наборы кубиков (сложи картинку)
Лабиринт – Домашние животные,
дерево
Лабиринт – Продукты, дерево
Лабиринт «Дерево»
Пазл Мать и дитя – КОШКА/ 4 встав.
дерево
Пазл Мать и дитя – СВИНЬЯ/ 4 встав.
дерево Пазл Мать и дитя – СОБАКА/ 4
встав. дерево
Логические блоки Дьенеша
Мозаика мелкая
Мозаика крупная
Мольберт
Наглядно-демонстрационный
дидактический материал по тематикам
Витрина для книг
Набор портретов писателей и поэтов
Кукольный театр бибабо «Теремок»
Кукольный театр бибабо «Репка»
Театр «Колобок» (деревянный)
Набор сюжетных картин для
составления рассказов
Игрушки и предметные картинки для
уточнения произношения в
звукоподражаниях
Игры для формирования
грамматического строя речи (лото
«Один и много», «Большой и
маленький», игры «Чего не стало»,
«Чей детеныш?» и др.
Демонстрационные таблицы для
обучения грамоте и развития техники
чтения у старших дошкольников
Пособие по обучению детей
дошкольного возраста грамоте

1
1
1
1
1
1
15
20
15
15
4
4
3
2
1
1
1
6
3
3
1
26
1
3
1
1
2
8
34

26

4

3

4.

Художественноэстетическое
развитие

5.

Физическое
развитие

Тематическая подборка детской
художественной литературы
Мольберт
Акварельные краски
Альбомы для рисования
Бумага цветная
Картон цветной
Картон белый
Кисти разных размеров
Клей
Гуашь
Ножницы
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Карандаши цветные
Трафареты
Стаканчики-непроливайки для воды
Музыкальные инструменты:
Барабан/палочки
Бубен
Колокольчики/металлофон, 12 тонов
Металлофон/10 тонов
Маракасы/дерев. красные
Ложка Полубаская/ хохломская
роспись
Трещотка веерная/дерево
Погремушки «рыбки»
Кольцебросы
Мяч – попрыгун
Мяч массажный
Набор спортивно-игровой
(универсальный)
Набор для бадминтона
Обруч большой
Обруч средний
Скакалка
Тоннель/ ткань

2

3.5. Планирование образовательной деятельности.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство

для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей
и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ.
Календарный учебный график
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество недель в учебном году
Количество учебных недель
Продолжительной учебной недели
Режим работы
Общее количество групп в ДОУ
Период входной диагностики и
мониторинга
Промежуточная диагностика (для
детей на сопровождении ПМПк)
Итоговая диагностика и
мониторинг
Зимние каникулы
Летние каникулы

Период проведения родительских
собраний и всеобучей

Сроки и периоды
01.09.2019
31.05.2020
36 недель
32 недель
5 дней (с понедельника по пятницу)
07.00 – 19.00
7 групп (1 группа раннего возраста)
1-2 неделя сентября
3-4 неделя января
3-4 неделя апреля (в подготовительных группах)
3-4 неделя мая (все остальные группы)
27.12.2021 – 09.01.2022 г.
С 01.06.2022 – 31.08.2022 г.
Организационные собрания во всех группах – летний
период.
Общие родительские собрания – сентябрь, май.
Тематические всеобучи для родителей во всех группах
– октябрь, декабрь, февраль, апрель.
Итоговые родительские собрания во всех группах 30,31
мая.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ должно быть
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации программы ДОУ.
Образовательный процесс организуется с учетом принципа интеграции речевых и
познавательных задач в разных видах детской деятельности: игровой, продуктивной,
исследовательской, двигательной, музыкальной. Практикуются разные виды и формы речевой,
познавательно-исследовательской,
игровой,
двигательной,
продуктивной,
музыкальной
деятельности, продуктивные формы вовлечения родителей в образовательный процесс (разработка
и защита семейных проектов, встреча с интересным человеком, совместные театрализованные
постановки, игровые тренинги, объединяющие детей и взрослых).
Во всех группах различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую
половину дня, как по инвариантной, так и по вариативной частям учебного плана.
В первой половине дня в младшей группе непосредственно образовательная деятельность
планируется не более двух раз.
Перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут. В течение непосредственно
образовательной деятельности проводятся физкультминутка, динамическая пауза, включающие

упражнения на профилактику зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости
(продолжительность 2-3 минуты).
Виды детской деятельности в течение дня чередуются: требующие умственной
напряженности с физической нагрузкой.
Во всех группах организуются три физкультурных занятия: 2 – в физкультурном зале, 1 – на
воздухе. Физическое развитиедетейсо 2 младшей группы реализует инструктор по физической
культуре, музыкальное развитие детей музыкальный руководитель.
Образовательная деятельность по музыкальному развитию и физической культуре проводится
со всей группой (по условиям ДОУ).
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного
и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Формами организации образовательной деятельности в детском саду являются:
 фронтальные занятия (интегрированные, тематические);
 занятия по подгруппам;
 индивидуальные занятия;
 специальные коррекционно-развивающие занятия;
 объединение детей и родителей для совместной деятельности;
 занятия в учреждениях дополнительного образования (музейно-выставочный комплекс,
центральная городская детская библиотека).
Количество компонентов непосредственно образовательной деятельности и их
продолжительность,
время
проведения
соответствуют
требованиям
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», санитарные правила СП 2.4.3648-20; "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
.Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления непосредственно
образовательная деятельность познавательной направленности чередуются непосредственно
образовательной деятельностью художественно-эстетического направления.
В середине учебного года 2 недели (декабрь-январь). В дни каникул НОД не проводится, а
организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного циклов.
В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д.,
увеличивается продолжительность пребывания детей на свежем воздухе.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно –
эпидемиологическим правилам и нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», санитарные
правила СП 2.4.3648-20; "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, требующая умственное напряжение не превышает 50% от
общей нагрузки во всех возрастных группах, что не позволяет детям умственно переутомляться.
Введение в образовательный процесс тематических и каникулярных дней (недель) с включением в
них интеграции образовательных областей дает возможность регулировать образовательную
деятельность и предупреждает умственное и физическое переутомление детей.
Максимальная нагрузка на детей дошкольного возраста составляет в неделю:
 2 младшая группа (возраст детей 3-4 г.) – 11 занятий продолжительностью до 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
группе не превышает 30 и 40 минут соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится
физкультминутка. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности –
не менее 10 минут.
В группах детей 4-го года жизни количество учебных занятий не превышает двух.
В течение занятия проводятся физкультминутка и динамическая пауза. Перерывы между
занятиями составляют не менее 10 минут. Виды деятельности в течение дня чередуются:
требующие умственной напряженности с физической нагрузкой.
Образовательная деятельность, требующая умственное напряжение не превышает 50% от
общей нагрузки во всех возрастных группах, что не позволяет детям умственно переутомляться.
Введение в образовательный процесс тематических и каникулярных дней (недель) с включением в
них интеграции образовательных областей дает возможность регулировать образовательную
деятельность и предупреждает умственное и физическое переутомление детей.
Календарный учебный график к разделу программы «Познавательное развитие»
для детей младшего дошкольного возраста
Учебные предметы, курсы,

Месяц

дисциплины (модули), иные

Тема

Количество

компоненты программы

сентябрь

октябрь

ноябрь
Раздел
«Мир природы и
человека»

Диагностика
Беседа «Как я провел лето»
Экскурсия «Знакомство с группой
«Экскурсия с участком группы»
Наша группа
«Рыбы»
«Аквариум «Совместная деятельность по
созданию аквариума
Экскурсия Кто-кто в водяном домике живет?
«Экскурсия в прачечную»
«Предметы вокруг нас»

декабрь

январь

февраль

март

«Подарки осени»
«Птицы зимой»
«Совместная деятельность «Изготовление
кормушек»
«Новая игрушка»
«Экскурсия в магазин елочных игрушек»
«Экскурсия в методический кабинет».
«Предметы вокруг нас. Посуда»
«Наш новый зеленый друг»
«Экскурсия на кухню»
«Предметы вокруг нас. Мебель»
«Подарки зимы»
«Предметы вокруг нас»
«»Экскурсия «Поздравления женщин(сотрудниц
д/с)
«Предметы вокруг нас. Инструменты»
Экскурсия в методический кабинет (картины)

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

апрель

май

«Предметы вокруг нас. Помощники швеи».
«Предметы вокруг нас. Одежда»
«Помоги зеленым друзьям»
«Пересадка комнатных растений»
«Экскурсия «Зеленый детский сад»
Подарки весны
«Беседа что подарит лето нам?»
Праздник «Вот какие мы большие (итоговое
мероприятие)
«Диагностика»

Итого по разделу:

1
1
1
1
1
1
1
1
2
36

Календарный учебный график к разделу программы «Художественно-эстетическое развитие»
для детей младшего дошкольного возраста
Учебные
предметы,
курсы,
дисциплины
(модули),
иные
компоненты программы

Месяц
сентябрь

октябрь

Раздел
«Художественная
литература»
ноябрь

декабрь

январь

февраль

Тема

Количество

Обустраиваем книжный уголок группы.
мониторинг
Рассказывание русской народной сказки
«Курочка Ряба»
Чтение потешек «Зайка серенький, где был,
пропадал?», «Зайчишка-трусишка по полю
бежал» и стихотворения В. Берестова
«Заиньки».
Чтение стихотворения М. Дружининой «Мы
хотели мишке дать на ужин шишки…»
Чтение стихотворения М.
Дружининой
«Дождик».
Чтение детям стихотворений из цикла
«Игрушки» А. Барто.
Чтение стихотворения Н. Саконской «Мой
пальчик».
Повторение с детьми знакомых потешек:
«Водичка, водичка…», «Пошёл котик на
Торжок…», «Как у нашего кота…».
Рассказывание сказки В. Бианки «Лис и
мышонок»
Слушаем стихи и потешки о зверях (зайчики,
кошечки, петушки и др.)
Рассказывание русской народной сказки
«Колобок».
Чтение рассказа Н. Калининой «Как ребята
переходили улицу».
Слушаем стихи о грузовых и легковых
автомобилях.
Рассказывание русской народной сказки
«Теремок».
Заучивание стихотворения Е.Ильина «Наша
елка»
«На машине ехали…» Стихи и загадки о
разных видах транспорта.
Чтение стихотворения Э. Котляр «Сундук с
орехами».
Чтение стихотворения А. Барто «Самолёт».
Продолжать знакомить детей со стихами В.
Берестова из сборника «Здравствуй сказка!» с
использованием
игрушек.
Чтение
стихотворения «Матрёшка».
Рассказывание сказки «Три медведя»
Продолжать
знакомить
детей
со
стихотворениями М. Дружининой.

2
1

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

Чтение стихотворения Е. Благининой
«Огонёк».
март
Русская народная сказки «Теремок» в
обработке Е.Чарушина.
Чтение стихотворения Д. Хармса «Бульдог и
таксик».
Повторное чтение стихотворения Э. Котляр
«Сундук с орехами».
Мы едем, едем, едем…» Чтение отрывка из
стихотворения С. Михалкова « Песенка
друзей».
апрель Слушаем потешки про сову.
Чтение
стихотворения
И.
Токмаковой
«Зёрнышко».
Чтение детям стихотворений из цикла
«Игрушки»
А.
Барто.
Стихотворение
«Кораблик».
Чтение детям стихотворений из цикла
«Игрушки» А. Барто. Стихотворение
«Кораблик».
Чтение произведения К.И.Чуковского
«Краденое солнце»
Чтение стихотворения З. Александровой
май
«Дождик»
Чтение венгерской сказки «Два жадных
медвежонка»
Мониториг
Итого по разделу:

1
1
1
1
1

1
1
1

1

1
1
1
2
36

Календарный учебный график к разделу программы «Развитие речи»
для детей младшего дошкольного возраста
Месяц

Тема занятий
сентябрь

Раздел
«Развитие
речи»

октябрь

ноябрь

Мониторинг
Знакомство с артикуляционным аппаратом
(ртом, верхней и нижней губой, верхними и
нижними зубами, языком, небом, бугорками,
щеками).
Знакомство с артикуляционным аппаратом
(ртом, верхней и нижней губой, верхними и
нижними зубами, языком, небом, бугорками,
щеками).
Знакомство с артикуляционным аппаратом
(ртом, верхней и нижней губой, верхними и
нижними зубами, языком, небом, бугорками,
щеками).
Звук [А].
Звук [А]
Д/и «Чудесный мешок»
Звук[У]
Звук [У]
Звук [И]

2
1

Звук [И]

1

Звук [О]
Звук [О]

декабрь

январь

февраль

март

апрель

Количество занятий

1

1

1
1
1
1
1
1
1

Рассматривание картины Мышиная семья»

1

Звук [Э]
«Лото»
Итоговое занятие:
«Рассматривание картины «Встречаем Новый
год»

1

Звук [М]

1

Звук [М]

1

рассматривание картины «Зима»

1

Звук [П]
Звук [П]
Звук [Б]
рассматривание картины «Зима»
Звук [Б]
Звук [Ф]
Звук [Ф]
Звук [Ф]
Звук [В]
Звук [Т]

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

Звук [Т]
Рассматривание картины «в Парке. Малыши»
май
Звук [Д]
Звук [Д]
Рассматривание картины «в Парке. Малыши»
Мониторинг
Итого по разделу:

1
1
1
1
1
2
37

Календарный учебный график к разделу программы «Художественно-эстетическое
развитие»
для детей младшего дошкольного возраста
Месяц

Тема занятий
сентябрь

Раздел
«Изобразител
ьное
искусство»

Диагностика

2

Рисование
Рисование
предметное
Лепка
предметная
Рисование
Аппликация с
элементами
рисования
Рисование

Диагностика

2

«Мой весёлый, звонкий мяч»

1

«Мой весёлый, звонкий мяч»

1

«Разноцветные шарики»
«Шарики воздушные,
Ветерку послушные»

1

«Яблоко с листочком и
червячком»
«Ягодки на тарелочке»

1

Рисование
палочками
Лепка

ватными Ягодка за ягодкой (на
кустиках)
Репка на грядке

Аппликация
Аппликация с
элементами
рисования
Лепка

ноябрь

занятий

Лепка
аппкикация

Лепка
октябрь

Количество

«Выросла репка - большаяпребольшая»
«Мышка и репка»

1

1
1
1
1

1
« Мышка-норушка»

1

Аппликация
Рисование
Аппликация
Лепка
Рисование

«Грибная полянка»
«Падают, падают листья»
«Листопад»
«Грибы на пенёчке»
«Град, град!»

1
1
1
1
1

Аппликация с
алиментами
рисования

Дождь, дождь

1

Аппликация с
элементами
рисования
Лепка и аппликация

«Светлячок»

1

1

Рисование
декоративное
Лепка

«Лямба» (по мотивам сказки –
крошки В.Кротова
«Полосатые полотенца для
лесных зверушек»
«Лесной магазин»

Рисование

«Сороконожка в магазине»

1

1
1

декабрь

январь

Аппликация с
элементами
рисования
Рисование
декоративное
Рисование
Лепка из солёного
теста
Рисование

«Волшебные снежинки»

1

«Вьюга- завируха»

1

«Серпантин»
«Новогодние игрушки»

1
1

«Праздничная ёлочка»

1

Аппликация с
элементами
рисования
Лепка

«Праздничная ёлочка»

1

«Я пеку, пеку, пеку...»

1

Рисование

«Глянь - баранки, калачи»

1

Рисование
Аппликация
Рисование

«в некотором царстве»
«Бублики-баранки»
«Колобок покатился по
дорожке»
«Крямнямчики»

1
1
1

Аппликация с
элементами
рисования
Лепка
сюжетная
Рисование

«Колобок на окошке»

1

«Баю-бай,засыпай»

1

«Постираем платочки»

1

Аппликация с
элементами
рисования
Рисование

«За синими морями, за
высокими горами»

1

«В некотором царстве»

1

Рисование

«Большая стирка» (платочки и
полотенца)
«Робин Бобин Барабек»

1

«Цветы для мамочки»

1

«Лоскутноеодеяло»

1

«РобинКрасношейка»

1

«Букет цветов»
«Сосульки»

1
1

«Неваляшка танцует»

1

Лепка

февраль

Лепка сюжетная
(коллективная
композиция)
Рисование

март

Аппликация из
фантиков
Аппликация с
элементами
рисования
Аппликация
Рисование с эл-ми
обрывной
аппликации
Аппликация с
элементами

1

1

рисования
Аппликация
Рисование

апрель

май

Лепка
Аппликация с
элементами
рисования
Лепка с элементами
Kонструирования
Рисование и
аппликация
Аппликация
Рисование
Лепка
Рисование
Аппликация

«Мойдодыр»
«Солнышко, солнышко,
раскидай колечки!»
«Неваляшка»
«Ручеёк и кораблик»

1
1

«Мостик» (по сюжету
стихотворения Г. Лагздынь)
«Почки и листочки»

1

«Флажки»
«Божья коровка»
«Птенчики в гнёздышке»
«Я флажок держу в руке»
«Ходит в небе солнышко»
Стр.118
«Расписные игрушки»

1
1
1
1
1

Рисование
декоративное
Лепка
«Ути -ути»
Рисование
«Цыплята и одуванчики»
Аппликация
«Носит одуванчик
обрывная
жёлтый сарафанчик...»
Диагностика
Итого по разделу:

1
1

1

1
1
1
1
4
69

Календарный учебный график программы «Математические представления»
для детей младшего дошкольного возраста
Учебные
предметы, курсы,
дисциплины
(модули),
иные
компоненты
программы

Раздел
«Дошкольник
изучает
математику»

Месяц
Тема

сентябрь Педагогический мониторинг
Занятие 1.«Большой – маленький. Один – много»
Занятие 2.«Большой – маленький. Один – много»
Занятие 3. «День. Круг. Число 1»
октябрь Занятие 4.«День. Круг. Число 1»
Занятие 5. «Вечер. Высокий – низкий, большой –
маленький, один – много»
Занятие 6. «Вечер. Высокий – низкий, большой –
маленький, один – много»
Занятие 7. «Ночь. Число 1. Круг».
ноябрь Занятие 8. «Ночь. Число 1. Круг».
Занятие 9. «Число 2. Слева, справа, на, под. Толстый,
тонкий»
Занятие 10. «Число 2. Слева, справа, на, под.
Толстый, тонкий»
Занятие 11. «Осень. Число 2 . Треугольник»

Количество

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Занятие 12. «Число 2 . Треугольник»

1

Занятие 13. «Число 3. Большая, поменьше,
маленькая. Треугольник».
Занятие 14. «Число 3. Большая, поменьше,
маленькая. Треугольник».
Занятие 15. «Число 3. Слева, справа, наверху.
Большой, поменьше, маленький
Занятие 16. «Число 3. Слева, справа, наверху.
Большой, поменьше, маленький
Занятие 17. «Сравнение числа 2 и 3.
Большой, поменьше, маленький.
Логическая задача»
Занятие 18. «Сравнение числа 2 и 3.
Большой, поменьше, маленький.
Логическая задача»
Занятие 19. «Зима. Число 4. Квадрат»

1

«Занятие 20. Зима. Число 4. Квадрат»
Занятие 21. «Число 4. Логическая задача»
Занятие 22. «Число 4. Логическая задача»
Занятие 23. «Сравнение чисел 3 и 4. Прямоугольник»

1
1
1
1

«Занятие 24. Сравнение чисел 3 и 4.
Прямоугольник»
Занятие 25.«Число 5. Большой, поменьше, самый
маленький»
Занятие 26. «Число 5. Большой, поменьше, самый
маленький»
«Занятие 27.Утро, день, вечер, ночь. Логическая
задача»
Занятие 28. «Утро, день, вечер, ночь. Логическая
задача»
Занятие 29. «Сравнение чисел 4 и 5. Овал.
Логическая задача»
«Занятие 30. Сравнение чисел 4 и 5. Овал.
Логическая задача»
Занятие 31. «Времена года. Овал. Слева. Справа»

1

Занятие 32. «Времена года. Овал. Слева. Справа»
Педагогический мониторинг
Итого по разделу:

1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
2
36

Циклограмма деятельности второй младшей группы № 10
Понедельник

Вторник

Среда
Первая половина дня

Четверг

Пятница

Индивидуальный приём детей, беседа с родителями.
Свободная самостоятельная деятельность детей (настольно-печатные игры, игры на развитие мелкой моторики, рассматривание книжных иллюстраций, деятельность в ИЗО
уголке и т.п.)
 Минутки здоровья (ОБЖ)
 «Утро радостных встреч»
 Минутки вежливости
 Игры на развитие
 Игры на развитие
(дидактические, хороводные
(1/3)
(1/3 недели)
психических процессов (1/3)
фонематического слуха
игры)
 Минутки Мойдодыра
 Игры на развитие
эмоциональной сферы (2/4)
(КГН)
 Утренняя гимнастика, умывание прохладной водой, гигиенические процедуры
(2/4)
 Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, Су Джок
НОД 9.00до 9.40
НОД 9.00до 9.45
НОД 9.00до 9.40
НОД 9.00до 9.40
НОД 9.00до 9.50

Прогулка:















Наблюдения
Дидактические игры и упражнения (сюжетно-ролевые игры)
Трудовые поручения
Подвижные игры и игровые упражнения
Наблюдения за явлениями
 Наблюдения за растительным
неживой природы
миром
Индивидуальная работа по
 Индивидуальная работа по
развитию движений
математике




Целевая прогулка
Индивидуальная работа по
развитию связной речи




Наблюдения за животным
миром
Индивидуальная работа по
развитию движений

Гигиенические процедуры
Профилактические оздоровительные процедуры
Спокойные игры
Ежедневное чтение
Обед: привитие навыков культуры еды, расширение знаний о вкусной и полезной пище
Укладывание на сон, музыкотерапия (колыбельные песни, звуки природы, классическая музыка)




Наблюдение за
транспортом (трудом
людей)
Индивидуальная
работа по развитию
речи (словарь, грамм.
строй)

Вторая половина дня
Ритуал пробуждения (ленивая гимнастика, закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика), гигиенические процедуры

НОД 15.30-15.45






Исследовательская
деятельность
Индивидуальная работа по
развитию связной речи





Традиция «Сладкий час»
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа по
развитию
фонематического слуха

 Сюжетно-ролевые игры
 Индивидуальная работа по
математике (математический
театр)

Дружный кружочек
Ежедневное чтение

Вечерняя прогулка





Строительные игры
Индивидуальная работа по
изодеятельности
Творческая мастерская/
Выставки

 Играем в театр
(1,3)/Развлечение
(2,4)
 Индивидуальная
работа по
конструированию
 Создание
коллекций/
Полочка красоты

3.6. Режим дня и распорядок.
Программой определён режим и распорядка дня, установленный с учетом условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся
основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше
активность. Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован
с учетом работы учреждения и с учетом климата (теплого и холодного периода). Режим дня соответствует
возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня в группе и организация непосредственно образовательной деятельности в группе
составлены на основе «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для дошкольных
организаций», «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», санитарные правила СП 2.4.3648-20; "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21.
, реализуемой программы, с учетом 12-часового пребывания детей. Представленный в программе
режим дня для данной возрастной группы. Режим скорректирован с учетом работы учреждения и с учетом
климата: теплого и холодного периода.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Режим дня в младшей группе составлен с расчетом на 12-часового пребывания ребенка в детском саду.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется
дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки
организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
Организован прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон. Общая продолжительность суточного
сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед
сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или его помощника) обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30
минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей организуется в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика,
психогимнастика, релаксационные минутки.

3.7. Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
холодный период года
Режимные моменты

Примерная
продолжительность

3-4 года
Временные промежутки

60*
10*
35*
15*

Приём детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, КГН
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к
НОД
НОД
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, КГН, игры, подготовка к
обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, КГН, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к
НОД, НОД
Подготовка к ужину, ужин, КГН
Игры, самостоятельная деятельность, театр, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка

7.00-9.00

30*
30*
90*
40*

10.10-11.40
11.40- 15.00

160*
30*

15.00-15.30

60*

15.30-16.30

30*
20*

16.30-17.00
17.00-18.30

9.00-10.10

70*
30*

Игры, уход детей домой

18.30-19.00

Организация жизнедеятельности ребенка-дошкольника в течение дня
тёплый период года
3-4 года
Режимные моменты
Приём детей на улице, игры
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак, КГН
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к совместной деятельности
Совместная деятельность художественноэстетического и физкультурнооздоровительного направления)
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка,
закаливающие мероприятия
Возвращение с прогулки, КГН, игры,
подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, КГН, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная деятельность,
театр, чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин, КГН
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная деятельность,
театр, чтение художественной литературы
Игры, уход детей домой

Примерная продолжительность

60*
10*
35*
15*

Временные промежутки

7.00-9.00

15*
15*
30*

9.00-10.00

80*

10.00-11.30

40*

11.30- 15.15

185*
30*

15.15-15.45

45*

15.45-16.30

30*
20*

16.30-17.00
17.00-18.30

70*
30*

18.30-19.00

4.Перечень литературных источников
При
разработке
Программы
использовались
следующие
литературные
источники,представленные в данном перечне
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
4. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
6. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
7. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
8. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
10. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
11. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условияуспеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе,
ихвзаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. –
СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.
12.Е.В.Колесникова Математика для детей 3-4 лет
13. И.А..Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду\
14. Т.И.Гризик Речевое развитие детей 3-4 лет
15.Т.И. Гризик Планирование работы по познавательному развитию детей 3-4 лет
16. Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик Младшая группа планирование работы с детьми.