Рабочая программа учителя - логопеда 2020-2021 уч.год

Паспорт рабочей учебной программы
авторы

учитель-логопед Рылова Ю.А.

цель

Целью образовательной программы является коррекция
имеющихся недостатков и развитие всех сторон устной
речи детей.
1. Формирование звуковой стороны речи,
коррекцияимеющихся недостатков.
2. Обогащение, уточнение и активизация словаря.
3.Формирование грамматического строя речи:
развитиенавыков
словоизменения и словообразования; формирование
предложно-падежных конструкций; обучение
составленииразличных по
типу предложений.
4. Развитие просодической стороны речи,
формированиеслоговой структуры слова.
5. Формирование фонематических представлений,
развитнавыков звукового анализа и синтеза.
6. Подготовка к обучению грамоте.
7.Развитие связной речи и речевого
общения.8.Развитие мышления.
9.Развитие общей и мелкой моторики.
речевое развитие

задачи

образовательная
область
вид

рабочая учебная программа

срок реализации

2 года

возраст

5-8 лет

количество детей

максимальное количество детей – 25

форма организациии
продолжительность
итоговых
мероприятий

игровое итоговое занятие до 30 минут

форма организации
игровое итоговое занятие
итоговых мероприятий
2

методическое
обеспечение

1. Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н.
Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования «Радуга», М.:
Просвещение, 2016
2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» ,
«Говорим правильно в 6-7 лет» Конспекты
фронтальных занятий, конспекты занятий
поразвитию связной речи, М-2010
3. Нищева Н.В. «Примерная программа корр.разв.работы в логопедической группе для
детей с ОНР» 3 – 7 лет, СПб-2013
4. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной
кшколе группе детского сада для детей с
ОНР»,СПб - 2008
5. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет»,
М-20011

Структура программы
стр.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.6.
3.7.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию образовательной
программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры в речевом развитии
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности речи детей с ФФНР, НВ ОНР, ОНР III уровня
Взаимодействие учителя-логопеда с детьми
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Коррекционно-развивающая работа с детьми в
образовательной области «Речевое развитие»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение программы
Планирование образовательной деятельности
Календарно-учебный график программы
Учебный план программы
Календарно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование
Мониторинг. Оценочные материалы
Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
Перечень литературных источников

5
5
6
9
12
14
17
20
22

26
27
31
32
37
37
38
39
41
59
70
71

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Дошкольный возраст - период активного усвоения ребенком разговорного
языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека.
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и
педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического
развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим
средством человеческого общения, познания действительности, язык служит
основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а
также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной
монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного
обучения в школе.
Программа ориентирована на создание условий для развития личности
ребенка, развитие мотивации у ребенка к познанию.
Программа

составлена

учётом

индивидуальных

возрастных

особенностей детей данного возраста.
1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы
Целью образовательной программы является коррекция имеющихся
недостатков и развитие всех сторон устной речи детей.

В соответствии с целью реализуются следующие задачи программы:
1. Формирование звуковой стороны речи, коррекция имеющихся
недостатков.
2. Обогащение, уточнение и активизация словаря.
5

Формирование грамматического строя речи: развитие навыков
словоизменения и словообразования; формирование предложнопадежных конструкций; обучение составлению различных по типу
предложений.

Развитие просодической стороны речи, формирование слоговой
структуры слова.

Формирование фонематических представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза.

Подготовка к обучению грамоте.

Развитие связной речи и речевого общения.

Развитие психических процессов: памяти, внимания, восприятия,
мышления.

Развитие общей и мелкой моторики.
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы

Образовательная
дошкольного

программа

образования,

реализуется

обозначенных

учётом
ФГОС

принципов
дошкольного

образования:
1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
2. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4. формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
5. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
6

6. осуществление образовательной деятельности по принципу усложнения
(постепенного и постоянного);
7. интеграция различных направлений образовательного процесса областей в
соответствии

возрастными

возможностями

особенностями

воспитанников;
8. сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй.
В связи с утвердившимся в отечественной логопедии положением в
основе программы лежат принципы системности, комплексности, развития,
онтогенетический принцип, принцип учёта симптоматики нарушения и
структуры речевого дефекта, общедидактические принципы: наглядность,
доступность, сознательность, индивидуальный подход (Волкова

Л.С.,

Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М., Чиркина Г.В., Волкова Г.А.)
Системность и комплексность учебной работы, конкретность и доступность
коррекционно-развивающего материала реализуются в программе благодаря
системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и
умения, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Принцип доступности находит своё отражение в учёте возрастных
особенностей детей старшего возраста.
Значимые характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни
свободно использует средства интонационной выразительности:

может

читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
7

социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий,

прилагательными

действий,

отношение

людей

наречиями,
к

отражающими

профессиональной

качество

деятельности.

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики:
несклоняемые существительные, существительные множественного числа в
родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к
звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые

диалоги,

осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;
в описательном и повествовательном монологах способны

передать

состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения.
Значимые характеристики особенностей развития детей 6-8 лет
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом

людей

(взрослыми

сверстниками,

знакомыми

незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и

хорошо

различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой
языка

позволяет

им

успешно

образовывать

достаточно

сложные

грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более
того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические
ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки
осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший
дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными
и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас.
Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,
впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с
этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения
слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова,
близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в
8

поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто
весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на
вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики
с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты
ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику,
старший

дошкольник

активно

использует

различные

экспрессивные

средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речьрассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится
подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а
также планирования и регуляции поведения.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
детьми старшей группы (5-6 лет)
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе
завершения старшего дошкольного возраста.
Воспитанник должен знать:
 термины «слово», «звук», «звучит», «предложение», «рассказ»
 что звуки в слове произносятся в определенной последовательности
 правила речевого этикета
 значение многозначных слов (игла, ручка, носик, ножка)
 значения обобщающих слов
Иметь представление:
 О звуках речи (в произнесении звуков участвуют органы
артикуляционного аппарата, звуки разные)
9

 О слове как о звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки
произносятся друг за другом, последовательно)
 О смысловой стороне слова (слово имеет смысл, обозначает какой-то
предмет, явление, действие, качество)
Уметь:
 Выполнять артикуляционную гимнастику
 Вслушиваться в звучащее слово, подбирать слова разные и близкие по
звучанию
 Различать на слух длинные и короткие слова
 Выделять голосом требуемый звук в слове
 Подбирать слова на заданный звук
 Определять на слух наличие или отсутствие звука в словах
 Выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
 Выделять изучаемые согласные из ряда звуков, из слогов, из слов, из
конца и начала слов.
 Дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам (М-Н), (П-Т), (Б-Д), (К-Т) в ряду звуков,
слогов, слов;
 Использовать интонационные средства выразительности речи.
 Употреблять слова с обобщающим значением.
 С помощью взрослого подбирать антонимы и синонимы.
 Согласовывать слова в роде, числе и падеже.
 Правильно употреблять существительные и глаголы с чередованием
согласных в основах.
 Образовывать существительные с суффиксами эмоциональноэкспрессивной оценки, с суффиксами, обозначающими детенышей
животных, а также усвоить некоторые способы образования глаголов с
приставками.
 Составлять различные по типу предложения.
10

 Составлять небольшие рассказы описательного характера с помощью
педагога.
 Составлять рассказ по сюжетной картине с помощью педагога.
 Пересказывать небольшие рассказы и сказки.
 Владеть универсальными предпосылками учебной деятельности
(понимать предложенную задачу, самостоятельно её решать,
осуществлять самоконтроль и самооценку и т. д.)

Планируемые результаты освоения программы
детьми подготовительной к школе группы (6-8 лет)
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе
завершения старшего дошкольного возраста.
Воспитанник должен знать:
 термины «слово», «звук», «звучит», «предложение», «рассказ»
 правила речевого этикета
 значение многозначных слов
 значения обобщающих слов
 о смысловой стороне слова (слово имеет смысл, обозначает какой-то
предмет, явление, действие, качество)
Уметь:
 Выполнять артикуляционную гимнастику;
 Вслушиваться в звучащее слово, подбирать слова разные и близкие по
звучанию
 Различать на слух длинные и короткие слова
 Выделять голосом требуемый звук в слове
 Подбирать слова на заданный звук
11

 Определять на слух наличие или отсутствие звука в словах
 Выполнять сравнительную характеристику звуков
 Выполнять звуковой анализ и синтез слов


Выполнять анализ и синтез предложений

 Делить слова на слоги
 Использовать интонационные средства выразительности речи.
 Употреблять слова с обобщающим значением.


Подбирать антонимы и синонимы.

 Согласовывать слова в роде, числе и падеже.
 Правильно употреблять существительные и глаголы с чередованием
согласных в основах.
 Образовывать существительные с суффиксами эмоциональноэкспрессивной оценки, с суффиксами, обозначающими детенышей
животных, а также усвоить способы образования глаголов с
приставками.
 Составлять различные по типу предложения.
 Составлять рассказы описательного характера с помощью педагога.
 Составлять рассказ по сюжетной картине с помощью педагога.
 Пересказывать небольшие рассказы и сказки.
 Владеть универсальными предпосылками учебной деятельности
(понимать предложенную задачу, самостоятельно её решать,
осуществлять самоконтроль и самооценку и т. д.)

1.5. Целевые ориентиры в речевом развитии
Ребёнок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углублённых знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;

 употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

многозначные слова;
 умеет подбирать слова с противоположным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок;
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространённые предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочинённых и
сложноподчинённых предложений;
 составляет

различные

виды

описательных

рассказов,

текстов

(повествование, описание, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;
 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет дифференциацию звуков по всем дифференциальным
признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет
операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово», «слог», «предложение»;
 осознаёт слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трёхсложных с открытыми слогами, односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит

слова

различной

звукослоговой

структуры

(изолированно и в условиях контекста).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности речи детей с ФФНР, НВ ОНР, ОНР III уровня
Особенности речи детей с ФФНР.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это
нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная

способность

анализу

синтезу

речевых

звуков,

обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков выражается в следующем:
- замена звуков более простыми по артикуляции;
- несформированность процесса дифференциации звуков;
- правильное произнесение звуков изолированно, но не использование этих
звуков в речи или замена их другими;
- наблюдается нестойкое употребление звуков в речи – смешение звуков.
Ведущим
процессов

дефектом

восприятия

при

ФФНР

звуков

является
речи.

несформированность

На

недостаточную

дифференцированность фонематического восприятия указывают затруднения
детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Уровень сформированности действия по выделению последовательности
звуков в слове зависит от степени фонематического восприятия и от того,
является это недоразвитие первичным или вторичным.
Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается
при

нарушениях

речевых

кинестезий,

которые

имеют

место

при

анатомических и двигательных дефектах органов речи, при низкой
14

познавательной активности ребёнка в период формирования речи и
ослабленное произвольное внимание.
При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки
к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия
звукового анализа ниже, чем при вторичном.
У детей с ФФНР наблюдается общая смазанность речи, «сжатая»
артикуляция, нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика. Чаще это дети с дизартрическими нарушениями.
Кроме того,

часто у детей с ФФНР

присутствуют в речи

незначительные задержки в формировании грамматического строя речи.
Отмечаются ошибки в падежных окончаниях, употреблении сложных
предлогов, согласовании прилагательных и порядковых числительных,
образование притяжательных прилагательных и т.д. Для таких детей
характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость, снижена слухоречевая
память.
Особенности речи детей с НВ ОНР
(IV уровень ОНР по Т.Б. Филичевой)
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении
программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие
недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой
системы.
1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две
группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное
коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах
нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию
навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению
грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических
дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных
других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой
системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики,
качественно

неполноценен

(неправомерное расширение

или сужение

значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по
акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют
сложные

синтаксические

конструкции,

присутствуют

множественные

аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций
учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в
процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
Особенности речи детей с ОНР III уровня
У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня

отмечается

развернутая обиходная речь без лексико-грамматической и фонетической
недостаточности, наблюдается неточное знание и употребление многих слов
и недостаточно полно сформирован ряд грамматических форм и категорий
16

языка. Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами
слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в
использовании

вариантов

слов,

детям

не

всегда

удается

подбор

однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и
приставок. Нередко они заменяют нужное слово другим, сходным по
значению. Детям с этим уровнем речевого развития характерно нарушение
слуховой

дифференциации

звуков.

Наблюдаются

трудности

фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова.
Несформированность

грамматического

строя

речи

проявляется

неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. Дети часто
пропускают предлоги или не употребляют их вообще. Почти у всех детей
наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и
родительного падежей множественного числа некоторых существительных
(окна-окны, стулья-стулы). Часто допускаются ошибки в употреблении
словосочетаний, включающих количественные числительные (пять стула). У
детей

третьим

уровнем

речевого

развития

обнаруживается

несформированность навыков словообразования. На этом фоне наблюдается
неточное знание и употребление многих слов. Связное речевое высказывание
детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения.
2.2. Взаимодействие учителя-логопеда с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития

ребенка

пронизывает

все

направления

образовательной

деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
17

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье

являются

разумной

противоположным

подходам:

альтернативой
прямому

двум

обучению

диаметрально
и

образованию,

основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой

партнерских

отношений

является

равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
18

веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными
представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем

дошкольном

образовательные

возрасте.

программы

Поэтому

дошкольного

педагогам,

реализующим

образования,

необходимо

учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного
учреждения. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет
себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является
основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и специалистами, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и дошкольная организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить
обеспечить

преемственность

взаимодополняемость

усилия

семейном

внесемейном образовании.
20

Особенно важен диалог между специалистом и семьей в случае наличия
у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или

проблемы

ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны дошкольной
организации и семьи.
Таким образом, дошкольное учреждение занимается профилактикой и
борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его
пожелания по воспитанию ребёнка учитывались, его мнение было услышано,
его взгляды были учтены в работе педагогов и специалистов.
Дошкольное учреждение может предложить родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательном процессе и в
отдельных занятиях.
Реализуя Программу «Радуга» партнёрство с семьёй строится на
основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными
участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с
семьёй:
 постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании

семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной
организации;

 повышать

психологическую

компетентность

родителей.

Учить

родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту;
нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
 убеждать

родителей

необходимости

соблюдения

единого

организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в

семье;
 создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в

дошкольной образовательной организации; условия для доверительного,
неформального общения педагогов с родителями;
 помогать родителям правильно

выбрать школу для ребёнка в

соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
 постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав

и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
2.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
 наблюдать за детьми с недостатками слухового внимания, слухового

контроля, речевого внимания, речевого контроля. Недостатки могут
отражаться

на

грамматических

звукопроизношении,
и

смысловых

на

понимании

отношений.

Давать

смысла

слов,

дополнительные

индивидуальные задания, подбирать специальные игры и обязательные
рекомендации родителям;
 выявлять

детей с недостатками формирования

фонематических

представлений. Фонематическая несформированность может быть причиной
недостатков

звукового

развития,

понимания

лексического

значения,

грамматического оформления.
22

 выявлять

детей с трудностями

восприятия и воспроизведения

ритмических структур. В занятия включать специальные задания по
формированию ритма;
 замечать детей с трудностями подбора категориальных названий,

обобщений, точности обозначения предмета, действия, признака, подбора
синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т. д.;
 выявлять детей с трудностями понимания и употребления образных

выражений, метафор, сравнений, многозначных слов и т. д.
 выявлять детей с несформированностью связного высказывания

(пересказ, рассказ по представлениям, по увиденному, по услышанному и т.
д.).
Осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетикофонематической

недостаточности,

нарушений

звукопроизношения,

на

стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка:
 учить детей обмениваться со взрослым и друг с другом своими

впечатлениями об эмоционально значимых событиях (праздник, день
рождения, разлука, болезнь);
 воспитывать

детей

потребность

умение

выражать

свои

эмоциональные переживания в речи («Маша огорчилась — мама заболела»,
«Саша пришёл довольный. У него был день рождения. Ему подарили много
подарков», «Осенний лес очень красивый. В нём интересно и весело
играть»);
 учить детей выражать свои чувства и мысли от первого лица («Я

принёс в группу игрушки. Буду играть с Катей», «Вчера я был у доктора. У
меня болел зуб. Доктор полечил зуб. Я уже не плачу»);
 закреплять умение детей задавать вопросы друг другу, отвечая на них

спокойно, глядя в глаза друг другу, не перебивая партнёра по общению;
 учить детей образовывать новые слова с помощью суффиксов (мяч —

мячик, коза — козлёнок);
23

 учить детей понимать в тексте скрытый

смысл и причинно-

следственные отношения;
 закреплять умение детей рассказывать об увиденном («Расскажи, что

ты делал дома в выходные дни», «Что ты делал летом, где был?»);
 учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую,

трудовую);
 продолжать формировать у детей вербальные формы общения со

взрослыми и сверстниками (поддерживать беседу, отвечая на вопросы, и
самостоятельно задавать вопросы);
 расширять речевые возможности детей, обучая их употреблению

творительного падежа (в орудийном действии);
 учить детей употреблять в активных высказываниях предлоги за,

перед;
 учить детей образовывать новые слова с помощью приставок (ушёл —

пришёл, уехал — приехал, убежал — прибежал, открыл — закрыл);
 продолжать учить детей планировать свою деятельность в речевых

высказываниях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:
 выявлять

детей с недостатками формирования фонематических

представлений. Фонематическая несформированность может быть причиной
недостатков

звукового

развития,

понимания

лексического

значения,

грамматического оформления.
 замечать детей с трудностями подбора категориальных названий,

обобщений, точности обозначения предмета, действия, признака, подбора
синонимов, антонимов, паронимов, ассоциативных связей и т. д.;

 выявлять детей с несформированностью связного высказывания

(пересказ, рассказ по представлениям, по увиденному, по услышанному и т.
д.).
 Осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на

профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетикофонематической

недостаточности,

нарушений

звукопроизношения,

на

стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка;
 продолжать учить детей умению делиться своими впечатлениями от

увиденного или услышанного;
 продолжать учить детей рассказывать о давно произошедшем событии

или случае с опорой на фотографии, детские рисунки;
 закреплять у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя

диалогические формы взаимодействия;
 закреплять использование детьми в речи изученных грамматических

форм;
 знакомить детей с использованием однокоренных слов в речи;
 закреплять у детей умение образовывать слова с помощью суффиксов и

приставок;
 учить строить предложения из трёх-четырёх слов по картинкам с

использованием предлогов на, под, в, за, между, около, из;
 учить детей употреблять глаголы с разными приставками и применять

их при составлении предложений по картинке («Мальчик закрыл дверь и
открыл окно»);
 формировать у детей понимание глаголов настоящего, прошедшего и

будущего времени и учить употреблять их в речи.
Проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
социально-коммуникативному, познавательному, речевому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных

компетентностей,

том

числе

коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого

взаимодействия

педагогов

управленцев,

работающих

по

Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее –
РППС)

соответствует

требованиям

Стандарта

санитарно-

эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает
реализацию основной образовательной программы. Программа не выдвигает
жестких требований к организации РППС и оставляет за специалистами
право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и
принципов программы.
Основное назначение логопедического кабинета – создание эффективных
условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами.
Эти условия соответствуют ФГОС – РППС кабинета содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна,
безопасна

соответствует

содержанию

коррекционной

работы

образовательной области «речевое развитие» по программе «Радуга».
Условия кабинета создают благоприятную речевую среду, которая служит
интересам и потребностям детей, каждый ребёнок имеет возможность
наблюдать, запоминать и развиваться, сотрудничая со взрослым.
В соответствии с направлениями работы, помещение логопедического
кабинета условно разделено на центры:
центр диагностики – содержит материалы по диагностике развития речи,
речевые карты детей, зачисленных на логопункт.
В центре профилактики и консультирования содержатся консультации для
педагогов и родителей, материалы для информационных стендов.
Центр научно-методический представлен библиотекой кабинета.
Центр организации и планирования – рабочая зона учителя-логопеда.
Игровой центр подразумевает коррекцию и развитие.

Содержание, формы, методы и средства образовательной деятельности
по освоению воспитанниками образовательной программы
Теоретические основы авторского подхода опираются на разработки
концепции дошкольного образования детей, на федеральный закон «Об
образовании», анализ научно-методической литературы по проблеме. При
разработке

данной

концепции

учитывался

системный,

комплексный,

личностный и деятельностный подходы в развитии детей.
Системный подход позволяет рассматривать пути освоения ребёнком
культуры целостно, в единстве сознания, деятельности, во взаимосвязи всех
компонентов образовательного процесса.
Комплексный подход требует не только взаимодействия разных наук
(психолингвистики, педагогики, языкознания, социолингвистики), но и
комплексного подхода в решении задач речевого развития (С.Л. Рубинштейн,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.).
Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о
закономерностях речевого развития дошкольников.
Личностный подход позволяет рассматривать процесс обучения в свете
концепции развития целостной личности с учётом этапов и закономерностей,
психофизиологических особенностей детей, их потребностей.
Деятельностный подход позволяет рассматривать ребёнка как субъект
разнообразных видов деятельности, особое значение среди которых занимает
игра. В игре, игровой ситуации созревают познавательные процессы,
потребности, интересы и происходит становление личностной готовности
детей к школе.
Вариативность программы связана с конкретными особенностями
детей данной возрастной группы, индивидуальными способностями к
усвоению языка, зависит от степени подготовленности детей в той или иной

области развития речи. Программа – не статичный документ, а весьма
подвижный механизм в организации работы с детьми.
В содержании образовательной программы используется примерная
основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»,
авторы Якобсон С.Г., Грозик Т.И., Доронова Т.Н., «Примерная программа
коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи
(с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В., «Развитие речи детей 5-7 лет»
(программа, конспекты занятий, методические рекомендации),

автор

Ушакова О.С. Рабочая программа предусматривает не механическое
соединение данных программ, а их интеграцию, сочетание на основе
коррекционно - развивающих принципов.
Таким образом содержание программы обеспечивает:
- личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребёнка со
взрослым;
- развитие речевых и общих способностей каждого ребенка;
-

формирование

ребёнка

универсальных

предпосылок

учебной

деятельности (самостоятельность, аккуратность, умение слушать и слышать,
принимать решение и выполнять его и т. д.).
Формы организации образовательной деятельности
Учитель-логопед проводит на основе данной рабочей программы
следующие
виды занятий:
Подгрупповые занятия – проводятся 1 раз в неделю. Подгруппы детей
формируются на основе результатов логопедической диагностики и
включают детей, близких по уровню речевого развития. Таким образом, в
течение учебного года обучение детей по данной программе осуществляется
на 30 занятиях.
29

Индивидуально-подгрупповыее занятия проводятся 2 раза в неделю.
Содержание индивидуальных занятий раскрывается в речевых
каждого

ребенка

разделе

«Индивидуальный

план

картах

коррекционно-

развивающей работы», а также в индивидуальной тетради. Индивидуальные
занятия направлены на развитие артикуляционного аппарата, коррекцию
звукопроизношения, речевого дыхания, развитие слухового и зрительного
восприятия, формирование фонематического слуха, мелкой моторики,
формирование общих речевых навыков. На индивидуальных занятиях может
закрепляться материал, изученный на других видах занятий, либо проводится
при необходимости предварительная работа.
Длительность

индивидуально-подгрупповых

занятий

–

минут,

индивидуальных

возрастных

подгрупповых занятий – до 30 минут.
Все

занятия

выстроены

учетом

особенностей детей на доступном детям материале по принципу «от простого
к сложному».
Программа реализуется в доступной и интересной форме: дидактических
играх и упражнениях с использованием наглядного материала.

3.3. Кадровые условия реализации программы
ФИО составителя

Рылова Юлия Анатольевна

Место работы

МБДОУ «Детский сад №15 «Алёнушка»
присмотра и оздоровления»
городской округ «Город Лесной»

Должность

Учитель-логопед
Высшее профессиональное образование
Уральский государственный
педагогический университет

Образование

Учитель-логопед
от 11.11.11 г.
ПП № 445593

Педагогический стаж

11 лет

3.4.

Материально- техническое обеспечение программы
Материально-техническое

обеспечение

соответствует

возрастным

возможностям детей и содержанию образовательной программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими игровыми материалами и оборудованием,
которые обеспечивают:
 речевую, игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность воспитанников;
 зрительно-поисковую активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, а также развитие графических умений посредством
рисования линий и закрашивания.
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения, самоконтроля и самооценки детей.
Игры и игровые пособия:
1. Галанов А.С. «Логопедическое лото» 5 игр для автоматизации
звуков разных групп.
2. Закревская О.В. «Развивайся, малыш!» Предметные картинки по
развитию речи
3. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. «Антонимы» Картинный
дидактический материал.
4. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. «Многозначность
существительных в русском языке» Карточки и дидактические
игры.
5. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. «Многозначность глаголов в
русском языке» Карточки и дидактические игры.

6. Карпова Е.М., Соловьева Е.В., Мельникова С.М., Леонова С.В.
«Игротека речевых игр» 7 выпусков.
7. Громова О.Е. «Логопедическое лото» 3 комплекта для
автоматизации звуков разных групп.
8. Нищева Н.В. «Играйка» Серия игр для развития речи дошкольников
(3 комплекта)
9. Бобылева З.Т. «Игры с парными карточками» (настольные игры для
автоматизации звуков разных групп)
10. Чистякова И.А. «Картотека игр для развития глагольного словаря»
11.Кривовяз И.С. «Играем с глаголами» Развивающая игротека.
Выпуски 1, 2.
12.Бурдина С.В. «Логопедическое лото» Дидактический материал
13.Бурдина С.В. «Собери пословицы» Познавательная игра-лото
14.Бурдина С.В. «Развиваем речь» Задания для подготовки к школе
15.Бурдина С.В. «Кто и что? Живое-неживое» Настольная
развивающая игра-лото
16. Развивающая игра «Четвертый лишний»
17. Вольвич Е.А. «Магазин» Логопедическое лото для автоматизации

свистящих и шипящих звуков.
18. Развивающая игра с многоразовыми наклейками «Теремок»,

«Разложи покупки»
19. Игра для детей от 3 до 6 лет «Расскажи сказку»

20.Ларечина Е. «Пальчиковые игры для малышей»
21. Иванова Л. «Стихи с движениями», «Пальчиковые игры». 2 набора:

для детей 1,5-3 лет и для детей 3-5 лет.
22. Парамонова Л. Логопедические карточки «Учимся говорить

правильно»
23. Набор пальчиковых игр по лексическим темам
24. Батяева С. «Логопедические карточки» Задания и игры (2 набора)

25. Штец А.А. «Занимательные карточки» Наборы карточек с

картинками для обучения грамоте (4 набора)
26. Набор звуковых линеек для определения места звука в слове

27.Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3 – 7 лет.
Ударение. М - 2013
28. Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3 – 7 лет.

Словообразование. М- 2013
29. Игра – лото на антонимы для детей 5-7 лет «Слова наоборот»

30.Логопедическое лото «Найди и назови». Игра для детей 5-7 лет.
31.Экологическое лото «Земля и ее жители»
32.Логопедическое лото для детей 4-7 лет «Пять щенков»
33.Лото для детей 3-7 лет «Соседи по планете»
34.Ткаченко Т.А. «Логопедическое лото в картинках»
35.Панова М.А., Гусева О.А. Учебно – игровой комплект «Сложные
слова»: часть1, часть 2.
Демонстрационный материал по лексическим темам:
1. Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Овощи и фрукты»
2. Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Дикие животные»
3. Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Домашние
животные»
4. Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам: «Мебель и посуда»
5. Карточки с загадками по темам: «Овощи и фрукты»
6. Дидактические карточки по лексической теме: «Продукты питания»
7. Тематический словарь в картинках: «Я и мое тело»
8. Тематический словарь в картинках: «Профессии»
9. Тематический словарь в картинках: «Транспорт»
10.Тематический словарь в картинках: «Город, улица, дом. Квартира,
мебель»
11. Тематический словарь в картинках: «Одежда, обувь, головные уборы»
34

12. Тематический словарь в картинках: «Перелетные и зимующие птицы

России»
13. Тематический словарь в картинках: «Дикие звери и птицы жарких

стран»
14. Тематический словарь в картинках: «Домашние и дикие птицы средней

полосы»
15. Тематический словарь в картинках: «Насекомые, земноводные,

пресмыкающиеся, рыбы»
16. Тематический словарь в картинках: «Фрукты, овощи»

17.Тематический словарь в картинках: «Цветы, деревья»
18.Тематический словарь в картинках: «Грибы, ягоды»
19.Дидактический материал в картинках: «Определяю время»
20.Дидактический материал в картинках: «Знакомлюсь со школой»
21.Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамм.
категорий у детей 5-7 лет «Профессии. Инструменты»
22. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» Сюжетные картинки для

развития связной речи в старшей логогруппе.
23. Ильякова Н.Е. «День рождения цыпленка» Серия сюжетных картин по

развитию связной речи.
24. Ильякова Н.Е. «Как помочь птицам зимой?» Серия сюжетных картин

по развитию связной речи.
25. Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Дикие животные в

картинках», «Детеныши диких животных»
26. Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Домашние животные»,

«Детеныши домашних животных»
27. Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Посуда»

28.Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Насекомые»
29.Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Кустарники»
30. Наглядное пособие для педагогов, логопедов: «Весна», «Лето», «Зима»,

«Осень»
35

31. Набор демонстрационных плакатов по лексическим темам.

Технические средства обучения
 компьютер
Оборудование:
 игрушки для уточнения звукоподражаний;
 мольберт;
 магнитно-маркерная доска;
 настенное зеркало;
 жалюзи (на зеркале);
 лампа дневного освещения (над зеркалом);
 наборное полотно;
 стенка для пособий и игр;
 стол тумбовый;
 2 детских стола;
 6 детских стульев;
 2 стула для взрослых;
 набор цветных карандашей (на каждого ребёнка).

3.5. Планирование образовательной деятельности
Календарный учебный график
Содержание

году

Сроки и периоды

Начало учебного года

01.09.2018

Окончание учебного года

31.05.2019

Количество недель в учебном

37 недель
36 недель

Количество учебных недель
Продолжительной учебной
недели

Режим работы

5 дней (с понедельника по пятницу)
08.30 – 12.30 – понедельник, среда,
пятница
14.00 – 18.00 – вторник, четверг

Период входной диагностики и
мониторинга

1-2 неделя сентября

Промежуточная диагностика
(для детей на сопровождении ПМПк)

3-4 неделя января

Итоговая диагностика и
мониторинг

3-4 неделя апреля (в подготовительных
группах)
3-4 неделя мая (все остальные группы)

Зимние каникулы

30.12.2018 – 08.01.2019

Летние каникулы

С 01.06.2019 – 31.08.2019
май

Период проведения
родительских собраний и всеобучей

Общие родительские собрания – сентябрь,

Тематические всеобучи для родителей во
всех группах – октябрь, декабрь, февраль, апрель
Итоговые родительские собрания во всех
группах 30,31 мая

Учебный план программы
Обучение воспитанников проводится по следующему учебному плану
Объем

Учебные предметы,

учебной нагрузки по программе

курсы, дисциплины
(модули), иные

Количество

компоненты программы

занятий в неделю

часов

Общее
количество
занятий

30*30 минут

Раздел 1.
Подгрупповые занятия

=
900 минут

Раздел 2.
Индивидуальноподгрупповые занятия

60*25
=
1500 минут

Всего в год:

2400 минут

(40 часов)

Календарно-тематическое планирование
Учебные
предметы,
курсы,
дисциплины
(модули), иные
компоненты
программы
Раздел 1.
Подгрупповые

Месяц

сентябрь

занятия
октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

Тема занятий

Количеств
о занятий

Тема 1. Осень. Овощи-фрукты.

Тема 2. Осень. Деревья, кустарники.

Тема 3. Осень. Домашние животные, птицы.

Тема 4. Осень. Дикие животные.

Тема 5. Перелетные птицы.

Тема 6. Моя Родина. Моя страна. Мой
город.

Тема 7. Человек. Части тела, предметы
личной гигиены.

Тема 8. Одежда, обувь, головные уборы.

Тема 9. Зима. Зимние забавы.

Тема 10. Игрушки.

Тема 11. Народная культура и традиции.
Новогодний праздник.

Тема 12. Прощание с ёлочкой.

Тема 13. Зима. Звери и птицы.

Тема 14. Дом, его части. Мебель.

Тема 15. Посуда. Бытовая техника.

Тема 16. Продукты питания.

Тема 17. Семья. Я и мой папа.

Тема 18. Проводы зимы. Масленница.

Тема 19. Признаки весны. 8 Марта.

Тема 20. Профессии. Инструменты.

Тема 21. Транспорт.

Тема 22. Книжкины именины.

1
39

апрель
май
Всего в год:

Тема 23. Космос.

Тема 24. Пробуждение природы. Весна.

Тема 25. День Победы

Тема 26. Первоцветы. Насекомые.

1
30

Комплексно-тематическое планирование (старшая группа 5-6 лет)
Темы

Звуки

Развитие фонематического
слуха, подготовка к
обучению грамоте

Развитие грамматического строя
речи

Развитие связной речи

№
заня
тия

Сентябрь
Мониторинг речевого развития детей

1.
2.
3.Осень
Овощифрукты

1. Слушать и различать

физические звуки.

АОУ
2. Уточнить артикуляцию
ИЭ
гласных звуков.
3. Учить различать на слух:

звук- слово.

4. Учить различать звуки

«а,о,у,и,э» между собой.
5. Учить определять

начальный гласный звук.
4.Осень.
Деревья,
кустарники

6. Придумывать слова,

начинающиеся с этих звуков.

Закрепление умения согласовывать
существительные с притяжательными
местоимениями мой, моя.
Согласование прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже (красный помидор – красные
помидоры – много красных помидоров).
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами –ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, еньк-, -оньк- по теме (лук – лучок, огурец
– огурчик).
Закрепление употребления в речи
простых предлогов: на – с, в – из.
Употребление слов-антонимов.
Согласование существительных с
прилагательными в единственном и
множественном числе (сосновая шишка,
сосновые шишки). Образование
относительных прилагательных

Составление
предложений
описательного характера
о фруктах и овощах с
опорой на схему.
(О.С. Гомзяк «Конспекты
занятий по развитию
связной речи» Ст. группа)

Закрепление
представлений о лесе и
растениях,
произрастающих в лесу.
Составление

(берёзовый, дубовый).

Октябрь
1, 2. Осень.
Домашние
животные,
птицы.

3. Осень.
Дикие
животные.

1. Выполнение

С–З

артикуляционной
гимнастики. Различение
звуков С - 3 по артикуляции
и на слух.
2. Работа с паронимами.

3.Подбор слов на звуки С-3.
4..Определение начального
согласного звука.

4.Перелетные
птицы.

предложений с
использованием опорных
картинок; по опорным
словам.

Усвоение навыка образования
притяжательных прилагательных
(кошачьи глаза, лошадиный хвост).
Образование существительных с
суффиксами -онок, -енок, -ята
(телёнок – телята).

Пересказ коротких
рассказов (К.Д.Ушинский
«Спор животных»).

Формирование умения образовывать и
употреблять существительные с
суффиксами увеличительности;
употребление простых и сложных
предлогов; употребление
существительных в форме мн. ч. в род.
падеже.
Практическое употребление
притяжательных прилагательных (лисий
хвост, волчьи зубы).
Согласование числительных с
существительными. Расширение
значений предлогов (на, над, из, в, за,
перед), выражающих пространственное
расположение предметов. Закрепление
навыка образования приставочных
глаголов (с приставками в-, у-, по-, пере,
при-).

Овладение диалогической
формой общения
(пальчиковый театр
«Теремок»)

6
Пересказ
адаптированного
рассказа Л. Воронковой
«Лебеди».
(О.С. Гомзяк «Конспекты
занятий по развитию
связной речи» Ст. группа)

Ноябрь
1, 2. Моя
Родина. Моя
страна. Мой
город.
3.Человек.
Части тела,
предметы
личной
гигиены.
4.Одежда,
обувь,
головные
уборы.

1. Уточнить артикуляцию;

сходства и различия звуков
С-Ц.
2. Определение последнего

С - Ц согласного звука.

3. Подбирать слова на звуки

С, Ц; выбирать слова со
звуками С, Ц из ряда слов.

4. Выделять любой

согласный из начала и конца
слова.
5. Учить детей употреблять

в речи понятия: начало
слова, в начале слова, в
конце слова.

Познакомить детей с флагом и гербом
России; учить образовывать
прилагательные от существительных;
развивать умение согласовывать слова в
предложениях.

Составление
описательных рассказов о
своем городе.

Использование в речи местоимений
(мой, моя, моё – мой нос, моя нога, моё
лицо). Образование прилагательных
путём словосложения (голубоглазый,
длинноволосый).

Закреплять знания о
родственных связях.

Согласование существительных
мужского и женского рода с
притяжательными прилагательными
(мой шарф, моя шуба, моё пальто).
Образование приставочных глаголов
(шить – зашить, подшить, вышить,
пришить).
Закрепление простых предлогов (в, на,
под, за, перед)

Закрепление навыка
составления простого
предложения.
Составление
описательного рассказа об
одежде с опорой на схему.

Декабрь
1. Зима.
Зимние
забавы.

1. Определение согласного в

середине слова.

Ч–
Щ
2.Игрушки

2. Различение звуков Ч, Щ на

слух и в речи.

3. Выбор слов со звуком Ч, Щ

из ряда слов с шипящими
звуками.

4. Учить определять место

звука в начале, середине,
конце слова.

3. Народная
культура и
традиции.
Новогодний
праздник.

Согласование прилагательных с
существительным. Умение
образовывать сравнительную степень
прилагательных (холодный – холоднее,
белый – белее). Употребление предлогов
движения в, из, от, по, к; умение
образовывать глаголы прошедшего
времени.
Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе,
закрепление навыка употребления
простых предлогов. Образование
однокоренных слов (игра «Семейка
слов»). Употребление слов-антонимов.
Употребление в речи глаголов в
единственном и множественном числе
настоящего и прошедшего времени
(дети украшают ёлку, дети украшали
ёлку). Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами (ёлка – ёлочка). Умение
подбирать прилагательные к
существительным. Умение употреблять
имена существительные в различных
падежах.

Закрепление
представлений о зиме и ее
приметах.
Совершенствование
навыка составления
рассказа по серии картин.

Составление рассказа
«Как мы играли» по
демонстрируемым
действиям. (О.С. Гомзяк
«Конспекты занятий по
развитию связной речи»
Ст.группа)

Учить расширять
предложение путём
введения однородных
членов.

Заучивание стихов.

Январь
2.Прощание с
ёлочкой.

3.Зима. Звери
и птицы.

Образование прилагательных и
существительных с уменьшительными
1. Дифференциация звуков Чсуффиксами, закрепление употребления
С (на слух и по артикуляции) простых предлогов, учить образовывать
2. Различение слов со звуками глаголы прошедшего времени.
Продолжать учить образовывать
Ч – С Ч, С; подбор слов на эти
звуки, выделение звуков Ч, С прилагательные и существительные с
помощью уменьшительно-ласкательных
из ряда других
суффиксов; закреплять употребление
3. Определение места звука
существительных в именительном и
в слове.
родительном падежах множественного
4. Игры с паронимами.
числа.

4. Дом, его
части.
Мебель.

Закрепление навыка использования в
речи предлогов (в, на, над, из, под, с).
Образование сравнительной степени
прилагательных (мягкий – мягче).
Развивать умение согласовывать
существительные с прилагательными в
роде, числе, падеже; учить подбирать
глаголы к существительным по теме;
закреплять навык употребления
существительных в родительном
падеже.

Составление рассказа по
картине «На ёлке»
(Нищева Н.В. Старшая гр.
Ч.1)

Пересказ рассказов
Е.Чарушина «Кто как
живёт: заяц, белка, волк».
Пересказ близкий к тексту
(О.С. Гомзяк «Конспекты
занятий по развитию
связной речи» Ст.группа)

Умение сравнивать
предметы по их
различным или сходным
качествам (стул – кресло).

Составление
описательных рассказов.

Февраль
1.Посуда.
Бытовая

1.Сравнительная характери-

Образование формы творительного
падежа (что с чем? – чашка с чаем,
тарелка с супом). Различение и

техника.

стика звуков Щ, С.
2. Различать слова с этими

Щ-С

звуками.

3. Придумывать слова со зву-

ками Щ, С.
2.Продукты
питания.

4. Произносить слова, в ко-

торых одновременно встречаются звуки Щ, С.
5. Выделять слова со

3.Семья. Я и
мой папа.

4.Проводы
зимы.
Масленница.

звуками Щ, С из ряда
других слов.

выделение названий признаков по
значению (какой? Какая? Какие?).
Образование существительных с
помощью суффиксов (название
предметов в зависимости от
назначения: сахар – сахарница, хлеб –
хлебница). Дать понятие о материалах,
из которых делают предметы посуды.
Расширение, уточнение и активизация
словаря по теме. Изменение окончаний
существительных в винительном,
дательном и творительном падежах.
Образование относительных
прилагательных (яблочный сок,
кабачковая икра).
Образование и употребление глаголов
движения с приставками.
Использование в речи предлогов (в, на,
под, из, по). Продолжать учить
согласовывать существительные с
глаголами единственного и
множественного числа.

Заучивание
стихотворения (Ю.Тувим
«Овощи»)

Составление
описательного рассказа о
семье по собственному
рисунку.
(О.С. Гомзяк «Конспекты
занятий по развитию
связной речи» Ст.группа)

Закрепление знаний о праздновании Заучивание потешек,
Масленницы;
коротких стихов.
развитие функции словообразования
(подбор однокоренных слов);
совершенствование навыка образования
слов при помощи уменьшительноласкательных суффиксов;
продолжать учить подбирать

прилагательное к существительному и
согласовывать их в роде, числе.

Март
1.Признаки
весны.
8 Марта.

1. Дифференциация звуков Ш- Различение и выделение признаков по

Ж-Щ

2. Подбор слов на звуки: Ш,

Ж, Щ.

Ш-Ж3. Заучивание чистоговорок и
Щ
потешек.
2.Профессии.
Инструменты.

3.Транспорт.

4. Выделение слов на

заданный звук из ряда слов
со звуками «ш,ж,щ»

Составление рассказа о
весне по серии картин.

Учить называть профессию по месту
работы или роду занятия; закреплять
употребление существительных в
творительном падеже; упражнять в
образовании существительных
множественного числа родительного
падежа.

Составление
описательных рассказов о
профессиях с
использованием схемы.
(О.С. Гомзяк «Конспекты
занятий по развитию
связной речи» Ст. группа)

Согласование притяжательных
местоимений мой, моя с
существительными (мой самолёт, моя
машина). Закрепление навыка словантонимов (быстро – медленно, далеко
– близко). Обучать образованию
приставочных глаголов движения
(заехала – выехала). Закреплять умение
употреблять имена существительные в

Пересказ рассказа
Г.Цыферова «Паровозик»

вопросам (какой?, какая?, какие?).
Образование сравнительной степени
прилагательных (тёплый – теплее,
быстрый – быстрее). Отрабатывать
падежные окончания имён
существительных единственного и
множественного числа.

форме косвенного падежа.
4.Книжкины
именины.

Расширение и активизация словаря по
теме. Продолжать учить детей
правильно согласовывать имена
существительные с числительными
один, три, пять в роде.

Совершенствование
навыка пересказа.

Апрель

1, 2. Космос.

1. Различение звуков «Ж-З»
по отработанной схеме, делая
акцент на самостоятельную
Ж - З работу детей.
2.Игры на развитие фонематического слуха.

3, 4.
Пробуждение
природы.
Весна.

3.Определение места любого
звука в слове.

Расширение и уточнение словаря по
теме. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами (звезда-звездочка). Умение
употреблять имена существительные в
различных падежах.
Активизация и актуализация словаря по
теме. Образование однокоренных слов;
образование прилагательных с
уменьшительными суффиксами.

25
26

Совершенствование
навыка рассматривания и
сравнения картин.

Рассматривание картин;
заучивание
стихотворений.

Май
1.День
Победы

1.Повторение: определение
первого и последнего звука

Расширение и уточнение словаря по
теме; учить образовывать
прилагательные от существительных;
развивать умение согласовывать слова в
предложениях.

С - Ш одновременно.
2.Первоцветы.
Насекомые.

3, 4
ИТОГО:

2. Подбирать слова на любой

Образование относительных
прилагательных, образование
твердый звук
однокоренных слов к слову цветы,
3. Определять место звука в образование и употребление словантонимов.
слове.
Учить преобразовывать глаголы
4. Воспроизводить слоговые единственного числа в множественное
цепочки с
число; развивать умение употреблять
существительные в форме родительного
противоположными
согласными: «са-ша-са; за-за- падежа множественного числа.
жа; па-ба-па; да-та-та» и т.д.

Составление рассказов –
описаний о насекомых с
использованием схемы.
(О.С. Гомзяк «Конспекты
занятий по развитию
связной речи» Ст. группа)

Мониторинг речевого развития детей
30

Комплексно-тематическое планирование (подготовительная к школе группа 6-8 лет)
Темы

Звуки

Развитие фонематического
слуха, подготовка к
обучению грамоте

Развитие грамматического строя
речи

Развитие связной
речи

№
зан
яти
я

Сентябрь
Мониторинг речевого развития детей

1.
2.
3.Осень
Овощифрукты

АО
У И
ЭЫ

4.Осень.
Деревья,
кустарники

1. Дать понятие «гласный

звук».

2. Определение начального

гласного и согласного звука.
3. Уточнить понятия «звук-

слово»

4. Упражнять в различении

этих понятий.

5. Анализ обратных слогов:

АТ, ОП…

6. Анализ прямых слогов:

Согласование прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже (зелёное яблоко – зелёные яблоки
– много зелёных яблок). Образование
относительных прилагательных
(капустные котлеты).Образование
существительных с суффиксом -чик.
Обогащение речи словами-антонимами.
Формирование представлений о
периодах осени и их характерных
особенностях. Пополнение активного
словаря существительными с
уменьшительными суффиксами (дубок,
берёзка), сложными словами (листопад).
Расширение представления о
переносном значении слова (золотая

Совершенствование
навыка пересказа с
опорой на
мнемотехническую
таблицу.

Совершенствование
навыка пересказа,
составление
сложноподчиненны
х предложений со
словами потому
что.

ТА, КО…

осень)

Октябрь
1, 2. Осень.
Домашние
животные,
птицы.

1. Знакомство с мягкостью и

М-Мь

твердостью звуков.
различение твердых и мягких
звуков
2. Учить анализировать

3. Осень.
Дикие
животные.

4.Перелетные
птицы.

Образование и употребление
притяжательных прилагательных (козьи
рога, собачьи лапы). Образование
существительных с суффиксами -онок,
-енок, -ята (телёнок – телята).
Употребление существительных в
косвенных падежах (игра «Накорми
животных»)

слова по определенному
алгоритму из 3-х звуков; из 4- Практическое употребление
притяжательных прилагательных (лисий
х звуков
хвост, волчьи зубы). Образование
существительных с помощью
3. Составлять схемы к этим
суффиксов –ата, -ята, -онок, -енок (
словам.
бельчонок – бельчата). Формирование
умения образовывать и употреблять
4. Закрепить понятия «звуксуществительные с суффиксами
слово, гласный звук, согл.
увеличительности. Употребление
твердый звук, согл. мягкий
сложных предлогов (из-за, из-под)
звук».
Систематизация знаний о перелётных
птицах, их внешнем виде, образе жизни.
Образование притяжательных
прилагательных. Расширение
представлений о переносном значении
слов.
Дать понятие о словах, называющих
предметы; уточнить представление об

Рассказ по серии
картинок «Щенок»

Совершенствование
навыка составления
сложноподчинённы
х предложений со
словами потому
что.

6
Совершенствование
навыка пересказа с
опорой на
мнемотехническую
таблицу (рассказ
И.СоколоваМикитова
«Улетают журавли»
51

одушевлённых и неодушевлённых
предметах; учить ставить к словам
вопросы кто? что?

с.138-Нищева)

Согласование числительных с
существительными.
Образование однокоренных слов.
Образование и употребление имён
прилагательных в сравнительной
степени.
Дать понятие о словах, называющих
действие; уточнить и расширить
глагольный словарь.

Составление
описательных
рассказов о своем
городе.

Образование притяжательных
прилагательных. Образование
прилагательных путём словосложения
(голубоглазый, длинноволосый).
Расширение словаря антонимов.
Дать понятие о словах, называющих
признаки предмета; расширить и
уточнить словарь признаков предмета;
упражнять в согласовании имён
прилагательных с именами
существительными.
Образование и употребление
относительных прилагательных.
Образование и употребление формы
существительных мн. ч. в родит. падеже
(нет новых ботинок). Формирование

Составление
рассказа «Человек»
по серии картин.
(О.С. Гомзяк
«Конспекты занятий
по развитию
связной речи» Подг.
группа)

Составление
сложносочинённых
предложений с
придаточным
времени

Ноябрь

1, 2. Моя
Родина. Моя
страна. Мой
город.

1. Различение звуков Б-Бь по

твердости и мягкости.

Б-Бь

2. Анализ слов из 5-ти звуков

с закр. вторым слогом,
например «рыбак»

3. Анализ слов с мягкими

3.Человек.
Части тела,
предметы
личной
гигиены.

4.Одежда,
обувь,
головные

звуками из 3-4-5 звуков.

4. Анализ слов из 4-5 звуков

со стечением согласных.

5. Анализ и синтез слов из 3-

4-5 звуков.

уборы.

представления о многозначности слов
(язычок у ботинка)

Декабрь
1. Зима.
Зимние
забавы.

1. Предложение: различать

С-Сь

понятия «словопредложение».

Составление предложений с
противопоставлением. Развитие
семантического поля слова «снег».
Практическое закрепление в речи детей
глаголов прошедшего времени.

Составление
рассказа «Зимние
забавы» по
сюжетной картине.
(О.С. Гомзяк
«Конспекты занятий
по развитию
связной речи» Подг.
группа)

Употребление слов-антонимов.
Согласование прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже.

Составление
рассказа «Моя
любимая игрушка»

2. Схема предложения.

2.Игрушки

Определение на слух начала
и конца предложения,
понижение голоса. «Уголок.
Расстояние. Точка»

3. Составление предложений

из 2-3 слов.

(Шерстяные шапку
и шарф надевают
осенью, когда
становится
холодно.)

4 Составление предложений Употребление сложных предлогов - «изиз 4-х слов с предлогом.
за, из-под…»
3. Народная
культура и
традиции.
Новогодний
праздник.

5. Различение звуков «С-СЬ».

Умение употреблять имена
существительные в различных падежах.
Согласование существительных с
притяжательными прилагательными и
притяжательными местоимениями.

Заучивание стихов.

Январь
2.Прощание с
ёлочкой.
З-Зь

3.Зима. Звери
и птицы.

4. Дом, его
части.
Мебель.

1. Сост. предложений из 4-56 слов с предлогом и
прилагательным.
2.Самостоятельная работа
детей с предложениями, составление схемы к предложению, составление предложений к схеме.

Чтение рассказа
Закрепление употребления предлогов,
употребление глаголов прошедшего
«Птичья ёлка»,
времени.
беседа по
Образование
прилагательных
в прочитанному.
сравнительной степени.

3акрепление понятий: слова - предметы,
слова - признаки, слова - действия.

Закрепление в речи употребления имён
сущ. в различных падежах.
Практическое употребление
3. Выделение предложений из притяжательных прилагательных (лисья
нора). Употребление сложных
текста.
предлогов (из-за, из-под).
4 Дифференциация звуков
Образование и употребление
Ш-Ж-Ч-Щ.
прилагательных в сравнительной
степени. Образование и употребление
существительных с суффиксом
увеличительности. Пополнение словаря
словами-антонимами.

Чтение текста,
насыщенного
звуком З - «Заячий
праздник»

Составление
рассказа «Как
изготавливают
мебель» по
опорным словам.
(О.С. Гомзяк
«Конспекты занятий
по развитию
связной речи» Подг.
группа)

Февраль
1.Посуда.
Бытовая
техника.

1. Составление сложной
схемы предложения
Л-Ль

2.Продукты
питания.

3.Семья. Я и
мой папа.

4.Проводы
зимы.

Предложение- словозвуковой анализ слова
2.Деление слов на слоги:
сколько в слове гласных
звуков, столько и слогов
(частей). Пред этим повторить гласные звуки. Упр-ть в
выделении гласных звуков
из середины и конца слова. 3.
Использовать и другие
приемы: делить хлопками,
пристукиванием.

Образование существительных с
помощью суффиксов (название
предметов в зависимости от
назначения: сахар – сахарница, хлеб –
хлебница). Образование и употребление
существительных в форме родительного
и творительного падежей. Образование
и использование относительных
прилагательных.
Образование относительных
прилагательных (яблочный сок,
кабачковая икра).Согласование
прилагательных с существительными.
Образование приставочных глаголов.

Пересказ рассказа
«Мамина чашка»

Составление
рассказа «Кто
кормит нас вкусно и
полезно» (О.С.
Гомзяк «Конспекты
занятий по
развитию связной
речи» Подг. группа)
Упражнять в самостоят. образовывании Составление
рассказа «Собака и использовании сущ. с суффиксами
санитар» по серии
«ист» (танк-танкист). Самостоят.
сюжетных картин.
образовывать и адекватно использовать
(О.С. Гомзяк
приставочные глаголы (у, при, до, пере) «Конспекты занятий
в речи.
по развитию
связной речи» Подг.
группа).
Закрепление знаний о праздновании Заучивание
Масленницы;
потешек, коротких
развитие функции словообразования

Масленница.

стихов.
(подбор однокоренных слов);
совершенствование навыка образования
слов при помощи уменьшительноласкательных суффиксов;
продолжать
учить
подбирать
прилагательное к существительному и
согласовывать их в роде, числе.

Март
1.Признаки
весны.
8 Марта.

1. Деление слов на 2 и 3 сло-

га.
Р-РЬ

2. Подбор слов из 1, 2, 3-х

Образование прилагательных с
уменьшительными суффиксами.
Образование однокоренных слов.
Составление предложений с
противопоставлением.

Пересказ рассказа
Г.А.Скребицкого
«Весна» с
придумыванием
последующих
событий. (О.С.
Гомзяк «Конспекты
занятий по
развитию связной
речи» Подг. группа)

Составление сложноподчинённых
предложений со словами для того
чтобы. Обогащение словаря сложными
словами (овощевод, пчеловод)
Формирование представлений о видах
транспорта. Согласование
числительных с существительными.
Образование приставочных глаголов
движения (заехала – выехала).

Составление
рассказов о
профессиях по
алгоритму.
Чтение рассказа
В.Суслова «Кто
сильнее?», беседа
по прочитанному.

слогов к схемам.

3. Деление слов на слоги по

схеме.
2.Профессии.
Инструменты.
3.Транспорт.

4. Упражнять в звуковом и в

слоговом анализе слов.

5. Довести до сознания детей:

слова состоят из звуков,
слова делятся на слоги.

4.Книжкины
именины.

Расширение и активизация словаря по
теме. Знакомство с профессией
библиотекаря. Продолжать учить детей
правильно согласовывать имена
существительные с числительными
один, три, пять в роде, числе, падеже.

Апрель

1, 2. Космос.

Щ-С

1. Самостоятельная
сравнительная
характеристика звуков по
схеме.

Расширение и уточнение словаря по
теме. Умение употреблять имена
существительные в различных падежах.
Употребление предлогов в речи.

Учить детей
составлять
творческие
рассказы о
планетах; учить
пониманию
значений
поговорок.(Арбеков
а:консп. подгр. зан.
6-7 лет, с.140)

Предлоги: «из-за, из-под, с».
Составление предложений с
предлогами; правильно проговаривая
предлоги и окончания существительных. Закрепление
согласования существительных с
числительными во фразовой речи.

Совершенствование
навыка
рассматривания и
сравнения картин.

2. Сравнительный анализ
слов: кол-во звуков
одинаковое, но они разные.
3, 4.
Пробуждение
природы.
Весна.

3. Сравнительный анализ :
слов из 2-3 слогов и
предложений из 2-3 слов с
целью, различать понятия
слово-слог (часть)предложение.
4. Выделение слов на любой
свистящий звук из ряда
свистящих: пр.- на «С» из «С,
З, Ц»

Май
1. Повторение: звуковой ана- Расширение и уточнение словаря по

1.День
Победы

лиз слов из 3,4,5 звуков.
Р-Л

2.Первоцветы.
Насекомые.

2. Придумывать слова из 2,3

слогов

3. Придумывать предложения

теме; учить образовывать
прилагательные от существительных;
развивать умение согласовывать слова в
предложениях.

Образование относительных
из 2,3,4 слов. 4.Составление
прилагательных, образование и
сложной схемы: предложение употребление слов-антонимов.
– слово – слог - звук.
Преобразование глаголов
единственного числа во множественное
5. Обговаривание общей речисло; развивать умение употреблять
чевой схемы, работа по этой
существительные в форме родительного
схеме.
падежа множественного числа.

Рассматривание
картин; заучивание
стихотворений.

Составление
сложносочиненных
предложений с
противительным
союзом а.

6. Выделение слова на
любой шипящий звук из ряда
слов с шипящими звуками:
пр. – на звук «Щ» из
«Ш,Ж,Ч,Щ»
3, 4
ИТОГО:

Мониторинг речевого развития детей
30

Мониторинг речевого развития детей МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» 2018 – 2019 уч.г.
Старшая группа №

Дата обследования:

Учитель-логопед: Ю.А. Рылова

Ф. И. ребёнка
н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

Связная речь
Обобщения
Глагольный словарь
Антонимы
Согл-е прилаг. с сущ.
Род. падеж мн. ч.
Предлоги (в, за, под, на,
с, над, перед, у)
Согл-е числит. 2, 5 с
сущ.
Ум.-ласкат. формы сущ.
Детеныши животных
Фонем. слух
(выделение слов с зад.
зв. по картинкам)
Слогов. стр-ра слов

Мониторинг речевого развития детей МБДОУ Д/С № 15 «Алёнушка» 2018 – 2019 уч.г.
Подготовительная к школе группа №
Дата обследования:
Учитель-логопед: Ю.А. Рылова
Ф.И. ребёнка
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
Связная речь (сост-е расск. по сер.
сюж. картин)
Обобщения
Глаг. проф. напр.
Антонимы
Р.п. Мн. ч. (много чего?)
Согл-е числит. 2,5 с сущ.
Сущ. с ум.-ласкат. суфф.
Предлоги
Относит. прилагат. (что из чего
сделано)
Притяжат. прилагат. (чья лапа?)
Пристав. глаголы
Детеныши животных
Повт. слоговых рядов(ба-па-ба)
Опред. места зв. в слове
Подбор слов на зад. звук
Деление слов на слоги
Звук. ан. и синтез слов (к. г.)
Ан. и синтез предл-й (к. г.)
60

Мониторинг. Оценочные материалы.
Старшая группа (дети 5-6 лет)
Результативность

рабочей

программы

отслеживается

ходе

проведения

мониторинга речевого развития детей. Мониторинг проводится 2 раза в год (вводный - в
сентябре, итоговый – в мае).
1. Сформированность слухового восприятия и готовность к звуковому анализу:
 Выделение слов с заданным звуком из ряда слов (картинки)
Ребёнку предлагается назвать картинки и отобрать картинки со звуком С (собака,
лиса, дом, цыплёнок, замок)
 Повторение слогов с оппозиционными звуками (та-да-та, ша-са-ша)
 Различение слов-паронимов
Перед ребёнком раскладываются предметные картинки, и предлагается найти и
показать картинки в той последовательности, как будут произнесены слова (коса
– коза, крыша – крыса, мишка - миска).
1. Слоговая структура слова
Воспроизведение слов (3-4 слога с двумя - тремя стечениями согласных) - экскаватор,
аквариум, сковородка стрекоза, фотограф, продавец.
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи
ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь

2. Состояние грамматического строя речи
 Употребление существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа
61

 Образование существительных множественного числа в родительном падеже
(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам)
 Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по
картинкам)
 Употребление числительных 2 и 5 с существительными
 Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
 Образование названий детёнышей животных
 Согласование прилагательных с существительными
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи
ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь
3. Сформированность словарного запаса

 Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке
 Глаголы (ответить на вопросы)
 Антонимы (игра «Скажи наоборот» по картинкам)
Оценка:

Связная речь
Пересказ незнакомого текста.

После первого чтения задается вопрос, определяющий понимание ребенком смысла
рассказа. Далее текст читается второй раз, после чего педагог просит ребенка
пересказать рассказ.
62

Примерные тексты для пересказа
Верный друг
У Наташи была собака Волчок. Они всегда гуляли вместе. Один раз Наташа пошла на
реку. Волчок пошел за Наташей. Наташа подошла к воде. Она хотела сорвать цветок.
Волчок сидел на берегу. Вдруг Наташа упала в воду и стала тонуть. Волчок бросился в
воду. Он схватил Наташу за платье и потащил к берегу. Волчок спас Наташу.
Злой мальчик
Володя был на дворе. Собака Жучка грызла у крыльца кость. Володя стал отнимать у
нее кость. Жучка заворчала. Володя взял палку и бросил в Жучку. Жучка вскочила и
укусила Володе ногу. Володя закричал и побежал домой к маме. Мама сказала: «Сам
виноват и терпи. Жучке тоже больно. Надо жалеть животных».
Оценка: 1) правильная передача основной мысли рассказа; последовательное и точное
построение пересказа, воспроизведение не менее 50% текста; использование
авторских

слов

своих

точных

словозамен,

использование

простых

распространенных, простых осложненных предложений, а также одного сложного
предложения;

полное

отсутствие

неоправданных

пауз;

самостоятельное

пересказывание – высокий уровень
2) незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие
грамматических

ошибок;

преобладание

простых

предложений;

отсутствие

длительных пауз; небольшое количество подсказок – средний уровень
3) неверное воспроизведение, нарушение структуры текста; бедность лексики;
наличие аграмматизмов; многочисленные паузы; необходимость в подсказках –
низкий уровень

Мониторинг. Оценочные материалы.
Подготовительная к школе группа (дети 6-8 лет)
Результативность рабочей программы отслеживается в ходе проведения
мониторинга речевого развития детей. Мониторинг проводится 2 раза в год (вводный
- в сентябре, итоговый – в мае).
1. Сформированность слухового восприятия и готовность к звуковому анализу:
Начало учебного года:
 Выделение слов с заданным звуком из ряда слов (картинки)
Ребёнку предлагается назвать картинки и отобрать картинки со звуком С
(собака, лиса, дом, цыплёнок, замок)
 Повторение слогов с оппозиционными звуками (та-да-та, ша-са-ша)
 Различение слов-паронимов
Перед ребёнком раскладываются предметные картинки, и предлагается найти
и показать картинки в той последовательности, как будут произнесены слова
(коса – коза, крыша – крыса, мишка - миска).
2. Слоговая структура слова
Воспроизведение слов (3-4 слога с двумя - тремя стечениями согласных)

экскаватор, аквариум, сковородка стрекоза, фотограф, продавец.
Конец учебного года:
1. Подбор слов на заданный звук
а) подбери и назови слова, которые начинаются со звука (А, И, У, Д, М)
б) придумай и назови слова, в названии которых встречается звук (М, Д, И, Р)
2. Определение места звука в слове (гласный, согласный)
Взрослый называет слов и просит ребёнка определить место звука в слове
64

3. Различение согласных звуков по твёрдости и мягкости
Перед ребёнком выкладываются квадраты зелёного и синего цвета. Взрослый,
предлагает вспомнить, какие согласные звуки обозначают квадратами зелёного и
синего цвета. Затем предлагает ребёнку прослушать слова, определить, какой звук [М]
в этих словах - твёрдый или мягкий и просигналить соответствующим квадратом.
Слова: минута, дом, гном, мишка, сумка, мука
4. Сохранение в памяти и воспроизведение трёх-четырех слогов, слов, сложных,
распространенных

предложений,

не

выпуская

предлоги,

вводные

слова,

междометия, предложений.
Внимательно послушай, что произносит говорящий попугай Петруша, и повтори
вслед за ним
1. слоговые ряды:

ПА-ПО-ПУ-ПЫ

ПА-ТА-КА

ПО-ПУ-ПА-ПЭ

ТА-КА-ПА

ПУ-ПА-ПО-ПЫ

ТА-ПА-КА

2. предложения:

 В саду было много красных яблок
 Дети катали из снега комки и делали снежную бабу
 Петя сказал, что он не пойдёт гулять, потому что на улице холодно
 На зелёном лугу, который был за рекой, паслись лошади
5. Воспроизведение без искажений слов сложной слоговой структуры и
предложений с этими словами.
Ребёнку предлагается повторить вслед за взрослым слова и предложения
 Снеговик, милиционер, водопроводчик, фотограф, перекрёсток.
 Дети слепили снеговика.
 Милиционер стоит на перекрёстке.
 Водопроводчик чинит водопровод.
65

 Фотограф фотографирует детей.
6. Синтез деформированных предложений
Взрослый предлагает ребенку составить предложение из данных слов
 Мальчик, открывать, дверь
 Сидеть, синичка, на, ветка
 Груша, бабушка, внучка, давать
 Витя, косить, траву, кроликов, для
7. Звуковой анализ и синтез слогов и слов
Взрослый произносит звукосочетание АУ и просит назвать первый звук, последний
звук, количество произнесённых звуков.
Взрослый произносит слово «сумка» и предлагает ребёнку выделить каждый звук в
слове.
Ребёнку предлагается определить, сколько звуков в слове «мак»
8. Анализ и синтез предложений из 2-3-4-5 слов
Взрослый читает предложение и просит ребёнка определить количество слов в
предложении, назвать 1, 2, 3, 4, 5 слово в предложении, выложить схему предложения.
 Дети гуляют.
 Мальчик открывает дверь.
 Бабушка принесла внучке грушу.
 Маленький котёнок сидел под столом.
9. Деление слов на слоги с опорой на основное правило - по гласным звукам
Взрослый предлагает вспомнить правило, по которому определяют количество слогов
в слове, затем называет слова, а ребёнок определяет и называет количество слогов в
слове.
Если ребёнок затрудняется, тогда ему предлагается поизносить слово и одновременно
хлопать в ладошки.

10. Умение давать характеристику звукам, сравнивать звуки, близкие по звучанию
и артикуляции, используя схему
Взрослый предлагает ребёнку схему и просит ребёнка, опираясь на схему, рассказать
про гласный звук или согласный звук, сравнить звуки близкие по звучанию и
артикуляции.
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи
ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь
2. Состояние грамматического строя речи

 Употребление существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа
 Образование существительных множественного числа в родительном падеже
(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам)
 Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по
картинкам)
 Употребление числительных 2 и 5 с существительными
 Образование относительных прилагательных
 Образование притяжательных прилагательных
 Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
 Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает муравей?»
по картинкам)
 Образование названий детёнышей животных
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи
_ ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
67

_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь
3. Сформированность словарного запаса
 Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на
картинке
 Глаголы (ответить на вопросы «Как передвигаются животные», «Кто как подаёт
голос», «Что делают люди разных профессий»)
 Антонимы (игра «Скажи наоборот» по картинкам)
Оценка:

+ ребенок выполняет задание самостоятельно без помощи
ребенок выполняет задание с незначительными ошибками
_ ребенок не выполняет задание, требуется помощь
4. Связная речь

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Педагог предлагает ребенку
разложить 3-4 картинки в правильной последовательности и составить по ним рассказ.
Оценка: 1) наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание
сюжета в логической последовательности; объем рассказа – 7-8 предложений,
использование простых распространенных, простых осложненных и не менее
двух

сложных

предложений;

предложений,

правильное

предложениях;

разнообразные

грамматически

согласование
способы

слов
связей

правильное
в

построение

словосочетаниях

между

предложениями

(употребление личных местоимений, союзов «а», «и», наречий «потом»,
«затем» и др.); использование разных частей речи, образных слов –
определений, сравнений, синонимов, антонимов; плавность, интонационная
выразительность, изложение в умеренном темпе – высокий уровень
2) наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца),
частичное нарушение логики изложения; использование только простых
предложений; использование способов формально-сочинительной связи (через
68

союзы

«а»,

«и»,

наречие

«потом»);

некоторое

нарушение

точности

словоупотребления; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы
– средний уровень
3)

отсутствие

начала

конца;

однотипные

конструкции

(назывные

предложения); неумение связывать между собой предложения; однообразие
лексики, повторение одних и тех же слов; монотонное, невыразительное
изложение – низкий уровень

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
 Федеральный закон РФ от 20.12.2012 ФЗ-№273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
 Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384);
 Письмо МО РФ №06-1844 от 11.12.2006г. «О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования от
30.08.2013 №1014;
 Постановление
утверждении

Главного
СанПиН

государственного
2.4.1.

3049-13

санитарного

врача РФ «Об

«Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013 года № 26ОБ.
 Уставом МБДОУ «Детский сад № 15 «Алёнушка» присмотра и оздоровления»

3.7. Перечень литературных источников
1. Якобсон С.Г., Гризик Т.И., Доронова Т.Н. Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования «Радуга» , М.: Прсвещение, 2016
2. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий», СПб-2010
3. Борисова Е.А. «Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками»,
Методическое пособие, М-2010
4. Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика» Методическое пособие, СПб-2009
5. Вакуленко Л.С., Васильева Е.С. «Консультации логопеда», СПб
6. Волкова Л.С. «Логопедия», М-1989
7. Гаврилова А.С., Шанина С.А. «Логопедические игры для детей», М-2010
8. Голубева Г.Г. «Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников», СПб-2010
9. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет» Конспекты фронтальных занятий,
конспекты занятий по развитию связной речи, М-2010
10. Гридчина Н.И. «Речевые пятиминутки», СПб-2007
11. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. «Развитие речи детей 5 – 6 лет» Метод. пособие для

воспитателей дошк. образоват. учреждений, М-2006
12. Дербина А.И., Кыласова Л.Е. «Логопедическая группа» Игровые занятия с

детьми 5-7 лет, Волгоград, 2011
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия» Преодоление

общего недоразвития речи у дошкольников, Екатеринбург, 1998
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление задержки речевого

развития у дошкольников», М-1973
15. Зажигина О.А. «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием

нестандартного оборудования», СПб-2013
16. Закревская О.В. «Развивайся, малыш» Система работы по профилактике

отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста, М-2010
17. Иванова Е.А. «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!», М-2007

18.Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда», М-2011
19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия»

1,2,3 периоды обучения, СПб-2012
71

20. Крупенчук О.И. «Логопед советует», СПб
21. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», М-2011

22.Лебедева И.Н. и др. «Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде» Программно-методический комплекс, СПб-2006
23. Лиманская О.Н. «Конспекты логопедических занятий», М-2010
24.Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях», М-2008
25.Миронова Н.М. «Развиваем фонематическое восприятие», планы-конспекты
занятий с детьми старшего дошк. возраста, М-2011
26. Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях», М-

1991
27. Нищева Н.В. «Если ребенок плохо говорит…», СПб-2011
28. Нищева Н.В. «Информационно-деловое оснащение ДОУ» Родителям о речи

ребенка, СПб
29. Нищева Н.В. «Примерная программа корр.-разв. работы в логопедической

группе для детей с ОНР» 3 – 7 лет, СПб-2013
30. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий
В подготовительной к

школе группе детского сада для детей с ОНР», СПб - 2008

31.Новиковская О. «Пальчиковая гимнастика», СПб-2011
32. Новотворцева Н.В. «Развитие речи детей 3», Ярославль, 1997
33. Селиверстов В.И., Шаховская С.Н. «Практикум по дошкольной логопедии», М-

1988
34. Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. «Логопедия в детском саду», занятия с детьми

5-6 лет, 6-7 лет, М-2010
35. Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников», М-2009

36.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет», М-20011
37.Фархутдинова Н.А. «Этапы формирования речевого слуха у дошкольников»
38.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекция нарушений речи. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи». Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2009
39. Флерова Ж.М. «Логопедия», Ростов-на-Дону, 2001

40. Фомичева Г.А., Николаичева А.П. «Методика развития речи детей дошкольного

возраста», М-1984
41. Чиркина Г.В. «Методы обследования речи детей» Пособие по диагностике

речевых нарушений, М-2010
42. Эффективные методики развития речи у детей» Изд. Клуб семейного досуга,

Харьков, 2010